1、圓柱表面積的計算圓柱表面積的計算教學內容：教材第56頁例2、例3和 練一練”練習一第 4 8 題。教學要求：1使學生理解和掌握圓柱體表面積的計算方法，能根據實 際情況正確地進行計算，培養學生解決簡單的實際問題的能 力。讓學生認識取近似值的進一法。2進一步培養學生觀察、分析和推理等思維能力，發展學 生的空間觀念。教具學具準備： 教師準備一個圓柱模型 (表面要有可揭下各個 部分的一層紙 )；學生準備一個圓柱體。 教學重點：掌握圓柱側面積的計算方法。教學難點：能根據實際情況正確地進行計算。教學過程：一、復習鋪墊 1復習圓柱的特征。提問：圓柱有什么特征?2計算下面圓柱的側面積 (口頭列式 )： (1)

2、底面周長 4 2 厘米，高 2 厘米。(2) 底面直徑 3 厘米，高 4 厘米。(3) 底面半徑 1 厘米，高 3 5 厘米。3提問：圓柱的一個底面面積怎樣計算 ?4引入新課。 我們已經會計算圓柱的側面積，那么怎樣計算圓柱的表面積 呢?這節課就學習圓柱的表面積計算， (板書課題 )二、教學新課 1認識表面積計算方法。(1) 請同學們拿出圓柱來看一看，想一想圓柱的表而包括哪 幾個部分，然后告訴大家。指名學生拿出圓柞，邊指邊說明 它的表面包括哪幾個部分。(2)教師演示。 出示教具，說明把表面全部展開，看一看得到什么圖形，和 大家說的對不對。揭下圓柱表面的紙，貼在黑板上，再與圓 柱對比說明各個部分，

3、明確圓柱表面包括一個側面和兩個相 等的圓。(3)得出公式。 請同學們看著表面展開的圖形說一說，圓柱的表面積應該怎 樣計算 ?(板書：圓柱的表面積：側面積 +兩個底面積 )追問： 圓柱的側面積怎樣算 ?圓柱的一個底面積怎樣算 ?2教學例 2。出示例 2，學生讀題。提問：這道題分哪幾步來算 ?你們會做 嗎?指名一人板演， 其余學生做在練習本上。 集體訂正， 讓學 生說說每一步的具體含義，是怎樣算的。3組織練習。做“練一練 ”第 1 題。指名兩人板演， 其余學生做在練習本上。 集體訂正，說說這兩題計算時有什么不同的地方，為什么 ? 指出：計算圓柱的表面積，要注意題里的條件，正確列出算 式計算。4教學

4、例 3。出示例 3，學生讀題。提問：這道題實際是求什么 ?這里求表 面積與例 2 有什么不同，為什么 ?（只要用側面積加一個底面 積）指名學生板演， 其余學生做在練習本上。 集體訂正， 追問 為什么只加一個底面積。強調不用四舍五入法及其理由，說 明用進一法，并讓學生說明結果的近似值，板書訂正。 5組織練習。（1）下面的數用進一法保留整數，各是多少 ?（口答 ）1623 294 38 42.6（2）做“練一練 ”第 2 題。讓學生做在練習本上。指名口答前兩 步各求什么，怎樣算的。 （老師板書算式 ）提問：第三步要怎 樣算，為什么只加一個底面積。三、課堂小結 這節課學習子什么內容 ?你學到了些什么

5、 ?指出：求圓柱表面 積在實際應用中，要注意題里的實際情況，弄清什么時候要 側面積加兩個底面積，什么時候要側面積加一個底面積，什 么時候只要求側面積，然后計算結果。另外，在求需要材料 取近似數時，一般要用進一法。四、布置作業 觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目 的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內容。 隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀 察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多 角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看 得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助

6、幼兒學 習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點觀察， 觀察與說話相結合， 在觀察中積累詞匯， 理解詞匯， 如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說 “這是烏云滾滾。 ”當幼兒看到閃電時， 我告訴他 “這叫電 光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說： “這 就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎樣 ?” 幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握 “傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天 空，

7、朗誦自編的一首兒歌： “藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑。 ”這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印 象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且 會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、 生活經驗聯系起來， 在發展想象力中發展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術 刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。課堂作業：練習一第57題。唐宋或更早之前，針對 “經學 ”律“學 ”“算學”和“書學 ”各科目， 其相應傳授者稱為 “博士 ”，這與當今 “博士”含義已經相去甚 遠。而對那些特別講授 “武事”或講解

8、 “經籍”者，又稱 “講師”。 “教授 ”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學”“律 學”“醫學 ”武“學 ”等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時代 即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。 “助教 ”在古代 不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代 國子學、太學等所設之 “助教 ”一席，也是當朝打眼的學官。 至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的 “助教 ”，其身價 不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是 “博士 ”“講師”， 還是 “教授 ”“助教 ”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 家庭作業：練習一第 4、8 題。唐宋或更早之前，針對 “經學 ”律“學 ”“算學”和“書學 ”各科目， 其相應傳授者稱為 “博士 ”，這與當今 “博士”含義已經相去甚 遠。而對那些特別講授 “武事”或講解 “經籍”者，又稱 “講師”。 “教授 ”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學”“律 學”“醫學 ”“武學 ”等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時代 即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。 “助教 ”在古代 不僅要作入流的學問，其教書育人