1、從聽覺障礙兒童的心理特點(diǎn)中， 我們可以發(fā)現(xiàn)其存在哪些教育的需要， 為第三 節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一、認(rèn)知特點(diǎn)一）感知覺特點(diǎn)聽覺障礙兒童由于聽覺損失， 所以對外界事物的感知和認(rèn)識受到一定程度的 影響。因此我們從知覺信息加工不完整、 視覺的優(yōu)勢地位以及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面 來了解聽覺障礙兒童感知覺特點(diǎn)。1 、知覺信息加工不完整一是指我們在綜合運(yùn)用各種感官來加工信息時(shí)， 由于缺少聽覺的參與而使信 息變得不完整，例如，看電影的過程；二是指單獨(dú)用聽覺來加工時(shí)，及時(shí)佩戴助 聽設(shè)備，所獲得的信息也是支離破碎的。因此運(yùn)用其他感官（尤其是視覺）進(jìn)行 補(bǔ)償就變得迫切和必要了。2 、視覺的優(yōu)勢地位由于聽覺上的障礙， 聾生的

2、眼睛就成為最主動(dòng)、 最活躍、最重要的感覺器官。 研究表明， 聽覺障礙兒童觀察敏銳， 辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)處物體的技能高于聽覺健 全的同齡幼兒。 國外也有研究表明： 聾童在一年級時(shí)， 視覺反應(yīng)速度比正常兒童 慢，但到了三年級， 聾童的視覺反應(yīng)速度與正常兒童的差距縮小了， 到了六年級 時(shí)，聾童的視覺反應(yīng)速度甚至超過正常兒童。3 、缺陷補(bǔ)償聽覺損傷影響兒童的語言發(fā)展， 而缺陷補(bǔ)償可以幫助聾童發(fā)展語言。 例如在 早期語言康復(fù)訓(xùn)練中， 通過眼睛觀察說話者發(fā)音時(shí)口形和舌位的變化， 利用觸覺 和動(dòng)覺感知發(fā)音時(shí)是否送氣、聲帶是否振動(dòng)。在課堂教學(xué)中，利用情景教學(xué)法， 使學(xué)生通過觀察和活動(dòng)參與來幫助學(xué)生理解語言。但是

3、，視覺等其他感官對聽覺缺陷的補(bǔ)償作用還是有限度的， 不能完全取代 聽覺。因此，在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，不能忽視聽覺障礙學(xué)生聽覺技能的培養(yǎng)。二）注意的特點(diǎn)什么是注意，以及注意的分類在上一章中已介紹，本章不再贅述。注意，特 別是有意注意是開展一切認(rèn)識活動(dòng)的前提。 但是在整個(gè)學(xué)齡期， 聽力障礙兒童注 意的兩個(gè)方面的發(fā)展都比正常兒童緩慢， 且無意注意占優(yōu)勢。 鮮明的顏色、 生動(dòng) 的形象、突然出現(xiàn)的事物和有明顯變化的事物都會(huì)引起聽覺障礙兒童的無意注 意。為了培養(yǎng)聽力障礙兒童的有意注意， 使其能更集中的參與到康復(fù)、 訓(xùn)練和教 學(xué)中，教師要利用教具和活動(dòng)場所的新穎性來引起學(xué)生的注意，使課堂、學(xué)習(xí)、 活動(dòng)變成一件有

4、興趣的事情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)有意注意。三）記憶特點(diǎn)1 、無意記憶占優(yōu)勢：無意記憶是不需要意志努力的記憶。學(xué)前期的聽覺障 礙兒童可能對背誦兒歌等需要有意記憶參與的活動(dòng)會(huì)有困難， 但是如果活動(dòng)是他 們感興趣的， 那么他們對這個(gè)活動(dòng)的印象會(huì)比較深刻， 比如游覽動(dòng)物園等。 語言 康復(fù)和訓(xùn)練就是要利用他們無意記憶的優(yōu)勢，來發(fā)展語言和培養(yǎng)有意記憶。2 、如何促進(jìn)有意記憶：（1）在活動(dòng)中培養(yǎng)。以游覽動(dòng)物園為例，學(xué)生對動(dòng)物天生好奇，教師可以 在游覽之間布置教學(xué)任務(wù)，即使不會(huì)寫，也要告知學(xué)生認(rèn)真觀察，有意的記憶。 在實(shí)際教學(xué)中， 通過圖片喚起學(xué)生的感知， 在這個(gè)基礎(chǔ)上運(yùn)用各種教學(xué)方法來發(fā) 展學(xué)生語

5、言。而同時(shí)有意記憶也得到培養(yǎng)。（2）鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生積極的情緒。有意記憶依靠學(xué)生的興趣。而興趣是積 極情緒的反映。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和成就，喚起積極的情緒，培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)有意記憶的目的。（3）多種感官的參與。有實(shí)驗(yàn)表明，多種感官參與的記憶，其記憶效果要 好于單憑一種感官的記憶。3 、形象記憶優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來識記材料，而語詞記憶是通過語言形式的記 憶。由于聽覺損傷，聽覺障礙兒童主要以形象記憶為主。例如，對“早上，我背 書包去上學(xué)。 ”健聽兒童可以根據(jù)語詞來理解和記憶這句話。 而聽覺障礙兒童要 理解這句話就要依靠圖片的幫助了。培養(yǎng)學(xué)生的語詞記憶，要

6、依靠其形象記憶， 在依靠形象記憶幫助理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段來促進(jìn)語詞記憶。四）思維特點(diǎn)語言是思維的工具。 主流社會(huì)群體使用漢語言作為其思維的工具。 但是聽覺 損傷使聽覺障礙兒童不能像正常兒童一樣發(fā)展?jié)h語言， 所以其思維有其獨(dú)特的一 面。與正常兒童相比，聽覺障礙兒童的思維有如下特點(diǎn)。1 、思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象聾童的思維主要依賴于事物的具體形象， 他們能夠掌握具體事物的概念， 但 不易掌握抽象的概念。這與其視覺的優(yōu)勢地位和手語的溝通形式有很大的關(guān)系。 例如：聾童可以理解桌子、書本、花草等概念，但是對于奮斗、巍峨、愛不釋手 等較抽象概念的掌握存在困難。2 、依賴感知的特點(diǎn)、生活

7、情景或物體功用來分類分類是一種較復(fù)雜的思維活動(dòng)，它要在比較、分析、綜合、推理的基礎(chǔ)上進(jìn) 行的。與正常兒童相比，其分類能力發(fā)展較慢，常常依賴感知的特點(diǎn)、生活情景 或物體功用來分類，而不能抓住事物的本質(zhì)特征。例如，把被子、床分為一類； 把黑板、多媒體、電視分為一類。但是隨著系統(tǒng)教育的開展，聽覺障礙學(xué)生在分 類上會(huì)縮短與正常兒童的差距。3 、概念的擴(kuò)大化和縮小化概念是在相似或相近事物間不斷的比較中區(qū)分并形成的。在概念形成之間， 會(huì)出現(xiàn)概念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象。 由于聽覺障礙兒童概念的形成過程長， 所以 其概念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象明顯。 例如，在某個(gè)發(fā)展階段， 狗的概念在其頭腦 中可能指代所有體型小的

8、、有 4 條腿的動(dòng)物。這是概念的擴(kuò)大化。當(dāng)知道了牛、 馬、羊等哺乳動(dòng)物是動(dòng)物后， 那么問其蒼蠅時(shí)， 可能有把蒼蠅排出在動(dòng)物概念之 外，這是概念縮小。這種現(xiàn)象同樣可以在教育中慢慢消失。4 、思維發(fā)展達(dá)到的水平局限由于聽力和語言發(fā)展的局限性，加之視覺的優(yōu)勢地位和手語的形象性表征， 聾童的思維水平與正常兒童相比可能水平較低。 20世紀(jì) 70 年代，英海爾德根據(jù) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，對聾童的思維進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)： 610歲， 100%處于前 運(yùn)算階段； 1113歲， 60%處于前運(yùn)算階段， 40%處于具體運(yùn)算階段； 14 歲以后， 60%處于具體運(yùn)算階段， 40%處于前運(yùn)算階段；能進(jìn)入形式運(yùn)算階段。二

9、、語言發(fā)展特點(diǎn)這里談?wù)摰恼Z言發(fā)展是漢語言的發(fā)展，而不是手語。聽覺障礙乳兒 6、7 個(gè)月時(shí)，也會(huì)呀呀學(xué)語，但是由于 1）得不到反饋； 2） 得不到強(qiáng)化； 3）不能完全聽到一個(gè)成人的言語模式。因此，在沒有正常的言語 環(huán)境下，這種呀呀學(xué)語慢慢地消失。聾童的有聲語言發(fā)展存在如下方面的困難： 1）發(fā)音不清； 2）發(fā)音不好； 3） 音節(jié)受限制； 4）詞匯量少于正常兒童。由此可見，語言訓(xùn)練是聾童早期康復(fù)教 育的中心任務(wù)，教師應(yīng)針對聾童語音習(xí)得的發(fā)展特點(diǎn)， 遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律， 采用科學(xué)方法，對聾童進(jìn)行語言康復(fù)教育，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。三、智力發(fā)展的特點(diǎn)聾童的智商與正常兒童的智商有差別嗎？早期研究結(jié)論是

10、， 聾童的智力發(fā)展 也呈正態(tài)分布， 但至少比同齡人落后 25歲。美國加勞德特大學(xué)聾童調(diào)查中心研 究結(jié)果顯示， 聾童在非語言測試方面的平均智商與正常兒童十分接近。 也有研究 者以韋氏兒童智力量表中的操作量表為工具， 對全美隨機(jī)抽樣的 1228 名的 717 歲聾童實(shí)測，結(jié)果表明，聽力障礙兒童的平均智商與正常學(xué)生無顯著差異。到目前為止，對聾童的智力發(fā)展問題仍有兩種不同的看法：一種看法( McConnell,1973 )認(rèn)為， 聾童因語言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后， 從而 影響智力的發(fā)展；另一種觀點(diǎn)( Vygotsky,1962 )認(rèn)為，思維不一定要靠語言， 與語言概念相關(guān)的思維發(fā)展可能受到一些

11、影響，但與語言關(guān)系不大的動(dòng)作思維， 表象思維則不會(huì)受到影響。四、情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)一) 情緒的發(fā)展情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的客觀體驗(yàn)。 情緒在聾 童早期發(fā)展中起著重要的作用， 聾童因聽力障礙， 語言發(fā)展遲緩， 所以常以情緒 的外部表現(xiàn)作為交際的工具，比如用表情、動(dòng)作表達(dá)自己的需要、愿望、回答他 人的問題，而他人對聾童的理解，也常依靠其表情動(dòng)作。因此說，情緒情感在聾 童的交往中占有特別重要的地位。聾童的情緒情感主要有以下特點(diǎn)。1 、沖動(dòng)性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高由于需要并不能及時(shí)地被理解和滿足， 因此聾童易沖動(dòng)。 進(jìn)入學(xué)校后， 一方 面聾童學(xué)習(xí)語言， 使其可以表達(dá)

12、需要和其需要被理解； 另一方面在與同伴交往過 程中和老師的教導(dǎo)幫助下，逐漸會(huì)抑制自己的沖動(dòng)情緒。2 、高級的社會(huì)情感逐步發(fā)展與正常兒童一樣，聾童的社會(huì)情感(道德感、理智感、美感)也會(huì)逐漸發(fā)展 起來。社會(huì)情感是逐漸內(nèi)化的過程， 兒童階段其社會(huì)情感的參照大多依靠其父母 和老師。我們經(jīng)常會(huì)從兒童的口中聽到，“我媽媽說：撒謊不是好孩子。”“老 師說：要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。”等。只是由于聽覺障礙，聾童的在獲取信息方面 與正常兒童相比處于劣勢，因此與正常兒童相比，聾童高級情感發(fā)展緩慢。二）聾童個(gè)性特點(diǎn)與正常兒童相比，聾童的個(gè)性表現(xiàn)在以下兩方面1 、脾氣倔強(qiáng)，好沖動(dòng)在分析情緒特點(diǎn)時(shí)， 我們知道當(dāng)聾童的需要得不

13、到滿足時(shí)， 聾童易沖動(dòng)。 面 對它，父母要么用不恰當(dāng)?shù)膽土P手段制止； 要么采取過分保護(hù)的方法。 這兩種方 式只能使沖動(dòng)愈演愈烈。有研究表明，聽覺障礙兒童常有固執(zhí)性、自我中心、缺 乏自我控制、沖動(dòng)性強(qiáng)、易受人暗示等消極的個(gè)性特點(diǎn)。2 、好動(dòng)、好奇上文我們介紹了聾童無意注意優(yōu)于有意注意的注意特點(diǎn)， 即他們往往會(huì)被外 界的新鮮事物吸引。 語言訓(xùn)練過程要十分努力和認(rèn)真， 因而相對于其他活動(dòng)， 語 言學(xué)習(xí)對聾童來說是枯燥的， 因此，聾童會(huì)經(jīng)常動(dòng)動(dòng)手， 踢踢腳， 做各種小動(dòng)作， 表現(xiàn)出好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)。好奇是兒童的天性， 但是聾童的好奇心與正常兒童不同， 正常兒童的好奇心 往往表現(xiàn)為，他們總喜歡問為什么？而

14、聾童的好奇心更多地表現(xiàn)在當(dāng)面對感興趣 的事物時(shí)，他們總喜歡去摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，這種好奇心更外露。三）社會(huì)性發(fā)展1 、聾童伙伴范圍狹窄由于有聲語言發(fā)展滯后，聾童在選擇玩伴時(shí)，更傾向于聾童，而不是健聽 兒童。因此在幼兒園或?qū)W校中， 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)聾童參與到正常兒童的活動(dòng)中， 同 時(shí)也要指導(dǎo)正常兒童如何接納聾童， 使聾童在克服自己膽怯和怕別人歧視的心理 的同時(shí)，能得到更有利的交往環(huán)境的支持。2 、社會(huì)交往欠缺，社會(huì)常識缺乏聾童的社會(huì)交往只限于個(gè)別的同樣是聾童的玩伴和家庭，因此社會(huì)交往欠 缺。也因?yàn)榇耍@童的社會(huì)常識貧乏。方俊明（ 1998）采用中國兒童發(fā)展量表對 聾童進(jìn)行測試， 結(jié)果表明， 并與同齡健聽兒童比較， 聾童在社會(huì)常識方面成績最 差。例如，他們不知道過河