1、.?雪孩子?教學實錄想象力的引發、呵護和開展：?雪孩子?教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發?語文思維教學的首要任務是培育學生的語文形象思維之格，其核心內容是增強學生對形象的感知才能和創造才能，進而進步他們的想象力，這實際上是一個由形象思維到創造性思維的培育過程，是語文思維教學的終極目的。語文思維教學要圍繞著這個核心內容展開，老師要針對不同的施教對象采用適當的教學策略來完成這個任務。下面我們以?雪孩子?教學實錄為例，看看劉詩珍老師針對小學生上的這節語文課是如何從思維教學的角度出發，引發、呵護和開展學生的想象力，進而增強他們的創造性思維才能的。一、小學生在他們幼兒時期的詳細形象思維的根底

2、上開場明顯地朝著兩個方向開展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向無論哪一個方向都離不開詳細的物象，因此語文思維教學首先要為小學生提供豐富可感的物象，用物象引發學生的想象。劉詩珍老師在教學活動的開場，就抓住了小學生在思維發育過程中的這個特點，一是出示了“雪孩子的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節。這些聲畫同步、視聽結合的教學手段，比較準確地反映了課文的內在的中心意義，刺激了小學生形象思維對詳細物象的感知力的發生，幫助了他們從詳細形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，

3、向一般形象思維的準確的、內在的和本質的較高層次過渡。老師：出示“雪孩子圖形剪影同學們，你們知道這是誰?學生：雪孩子。老師：它得意嗎?學生：得意。老師：老師這里有一個關于這個得意的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?學生：想聽。老師：下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時考慮這個故事講了雪孩子的一件什么事?放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：1、兔媽媽給小白兔堆了個得意的雪孩子。2、小白兔在家睡覺。3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。4、雪孩子變成了一朵美麗的云。老師：誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事?學生甲：這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。學生乙：這個故

4、事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。老師：說得對。同學們，這個故事就是我們今天這節欣賞課要學習的內容。請大家齊讀課題。學生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。二、老師為學生提供詳細物象的目的不是單純地讓他們描繪那是什么樣子，更重要的是引發他們的想象想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的詳細材料，給學生自由發揮想象的時機，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。老師：下面請同學們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一

5、段，想象故事發生前天氣是怎么樣的?學生默讀課文。學生：故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。老師：答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?學生：從“一連，“好幾天這兩個詞語可以看出。老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連、“好幾天這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。學生齊讀第一段。老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。學生甲：這時，屋外會是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。學生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個房屋就

6、像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。學生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢?放課文第二、三段的朗讀錄音，學生邊聽邊看課文。老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去?學生：因為小白兔一個人在家里很不舒適。老師：是很不舒適嗎?學生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說，他一個人呆在家里也很冷清。三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨創，但劉老師卻借用這種教學方法來培育學生的形

7、象思維之格見下劃線部分要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過程，是學生的二度創造活動，對培育學生的創造性思維起到了良好的作用。老師：說得非常好。如今我們一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。學生齊讀第二段。老師：為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?演示投影片請大家看投影片，并聯絡課文說說。學生：因為兔媽媽給小白兔堆了個雪人，小白兔有了小伙伴，心里很快樂就不跟媽媽去了。老師：這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。學生：兔媽媽跟小

8、白兔堆的是個得意的雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。老師：說得不錯。這個雪孩子確實得意，有了這么得意的小伙伴，小白兔當然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學生聽音樂展開想象。學生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會滑，小白兔就教雪孩子。突然

9、，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時發出一陣笑聲呢。學生乙：我好象看到他們在玩過家家的游戲。老師：怎么玩的呢?學生丙：小白兔從家里拿出一些東西來，擺在地受騙飯菜，請雪孩子吃。學生丁：我好象看到他們在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲著，讓雪孩子找不著他，當雪孩子轉過頭去看小白兔時，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還快樂得嘻嘻地笑呢。學生戊：我好象看見他們在比賽滑雪，后來小白兔輸了，他就表演節目給雪孩子看。老師：小白兔和雪孩子玩得多快樂，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢?學生甲：他們會說真好玩。學生乙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，

10、你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會永遠陪伴我，那真好啊。學生丙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我別離。老師：小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。學生齊讀課文小白兔玩累了，就回屋子里學生：他睡覺去了。老師：演示投影片你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發生了一件非常危險的事。這是一件什么事呢?放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片學生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。老師：這件事小白兔知道嗎?學生：不知道。老師：為什么?

11、學生：因為他睡得正甜呢。老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火學生：燒死。老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。學生齊讀課文。老師：雪孩子這時也發現自己的好朋友小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片學生：雪孩子也非常著急。老師：從什么地方可以看出?學生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去可以看出。老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。抽學生讀第七段。四、在上面的教學活動中，我們已經看到劉詩珍老師有意地培育著學生的再造性形象思維這種思維是“根據別人語言的口頭的或書面的描繪或圖形的示意進展的以再造想象為主體的形象思維活動

12、，“再造想象才能和情感性理解才能的開展是這種思維開展的主要標志。下面的教學效果的產生是“情感性理解才能開展的必然結果。老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。學生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。學生乙：雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動?再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學生眼里閃著淚光。學生甲：聲音哽咽雪孩子用自己的身體去撞門，這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一

13、用力撞門，說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。學生乙：最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個地方。當時，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進大火中，找來一塊布撲火，結果布也燒著了，這樣，布就會引火上身，但雪孩子并沒有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。學生丙：最令我感動的是雪孩子已經發現了小白兔，正準備去抱小白兔的時候，當時，火已經把屋頂燒著了，不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。老師：確實

14、，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。學生齊讀課文。老師：由于雪孩子的捐軀相救，小白兔得救了。然而我們得意的雪孩子呢?放錄象：雪孩子融化一段。學生：用手擦眼淚我們的雪孩子融化了。老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖擺著身體一步一步地向前走去。聲音越來越消沉它想堅持把小白兔抱到一個最平安

15、的地方，但它已經沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。停頓如今，我們一齊來有感情地讀讀第十段。學生齊讀課文。老師：小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?學生甲：小白兔心里很難受。學生乙：小白兔會捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要分開我，不要分開我。老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會分開我們的，你們看，它不是還在嗎?放錄象：雪孩子變成白云一段五、猜測故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜測過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己

16、充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，劉詩珍老師運用這種常用的思維教學方法，開啟學生的形象思維老師：雪孩子分開我們了嗎?學生：沒有!老師：那它在哪兒呢?放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片學生：我們得意的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。老師：指投影片兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?學生：兔媽媽會說：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!老師：那小白兔又會怎樣說呢?學生：小白兔也會說：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會忘記你的，你不要走，快下來，我要和你在一起。老師：但那白云漸漸地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多么難過啊，同學們，我們給小白兔想個方法把雪孩子留住，讓它永遠

17、和小白兔在一起吧。學生甲：我想的方法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。學生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。老師：說得真好。這節課學了這個故事，同學們也喜歡上了這個得意的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?學生：愿意。老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?學生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、仁慈的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。老師：說得好。同學們，只要我們心地仁慈，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個得意的雪孩子。下課這節“理想的語文課實際上是一節理想的語文思維培育課，它結合了施教對象思維開展的規

18、律，圍繞語文思維培育的核心問題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略，通過板畫、投影、音樂、配樂朗讀、錄像和老師渲染描繪等手段，對學生進展形象思維的引發、呵護和開展，同時還起到了美育的作用。從這節課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學形式來，主要包括七個步驟，如以下圖所示：1、老師呈現想象的物象或情境。2、給學生充分的時間來觀察和考慮。3、為學生提供充分的想象空間。4、讓學生體會新的感受。5、讓學生的情感性理解得到充分的展現。6、讓學生根據自己的方式進展自由的猜測。7、老師評論或補充學生的思維結果。劉詩珍老師的這節語文思維教學形式的根本理念是，老師要充分發揮學生的自主學習的積極性，給學生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓練時機，給學生解套而不是加套，為學生最終學