1、初中語文論文農村初中“生成性模仿”作文教學的實踐 【內容摘要】初中作文教學應遵循循序漸進、由淺入深的原則，從模仿入手，鍛煉語言能力。所以農村教師應極力引導孩子們進行生成性仿寫，這是農村初中作文教學的基本途徑。其實，只有讓“生成性模仿”有效地走進我們的作文教學課堂，才有可能讓孩子們規范他們自己的寫作行為、提高他們自己寫作水平、激發他們自己的寫作創新。【關鍵詞】農村孩子們 生成性 模仿 方法 語言 旨意 思路 形式 作文教學在新課程改革的大潮中,很多教師都發現從傳統中汲取力量是一條行之有效的途徑。作文教學中的“模仿”策略,歷經幾千年的實踐被證明是極富生命力的。因為模仿并不是抄襲,它是一個具有高度和

2、復雜技巧的教學方式。模仿的終極目標是有新的生成,是在學習前人成果基礎上創造性地寫出“深刻,豐富,有文采,有創新”的個性文章。筆者結合自身多年農村教學的實踐，認為農村教師應力圖引導孩子們走一條“生成性模仿”之路。那農村初中的“生成性模仿”作文教學應關注哪些方面呢？一、學文本的方法，提升自己的寫作技巧。在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向孩子們介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，孩子們聽得如處云里霧中。在孩子們的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，孩子們對教師們津津有味地講解范文的寫作特色索然寡味。教師要想改變這種教學窘態，就應

3、把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓孩子們從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去，寫出自己的個性，很自然地讓孩子們在模仿中生成自己的文章。1、學文本中細節描寫的方法。所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。因此課堂上要啟發孩子們感悟課文中關于細節描寫的內容，通過模仿，學會寫好細節。如百草園到三味書屋中捕鳥動作片斷：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一

4、條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。” 這段文字用詞準確精練，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境，充滿生活情趣。關鍵是其中一連串的動詞“掃、支、撒、系、牽、看、拉”7個動詞用得十分準確，然后非常明確地告訴孩子們，動作細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用，由此指導孩子們進行人物動作描寫的訓練。如一孩子寫籃球場一角： “太陽漸漸落了，操場上傳來陣陣的歡呼聲。黝黑的皮膚和長滿斑的臉上掛滿了晶瑩的汗珠，一場激烈的籃球賽正在秩序井然的進行著。只見那個黑小伙

5、子將手一舉，球便被他截了下來。看他將兩腿一劈，做了一個運球的動作，向籃筐跑了兩步，一跳！球就投了出去。可惜，球沒進。他以迅雷不及掩耳之勢，將球搶了回來，用力一拋，空中劃了一道美麗的弧線，球進了！他的嘴向上一翹，做了個鬼臉。” 孩子經過觀察人們動作特寫鏡頭，再通過模仿“捕鳥”的動作描寫，就有了上面這幅生動而精彩的場面。 又如走一步，再走一步中心理描寫片斷：“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟在他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。”這段文字非常精彩， “全身顫抖，冷汗直冒” “冬冬直跳” 形象的寫出我爬懸崖時內心的恐懼害怕。而我們都知道好的心理活動能讓讀者身臨其境，能讓文章更

6、有感染力。因此我嘗試讓孩子們寫一段那晚，我一人在家的心理活動，一孩子是這樣寫的：“我今天一個人在家里，心里愉快地像一只小鳥一樣。我迫不及待的打開電視，開始悠閑的看起來，在我看得津津有味的時候。突然，一陣風吹來，窗簾隨風飄動，猶如一個魅影。原本開心的心情變得心驚肉跳。我馬上把窗戶光。”諸如此類的模仿訓練不但使學生加深了對作品中細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節的實際本領，為他日后的寫作奠定了一定的基石。2、學文本中的表現手法。我們教師可以根據一些范文的寫作特色，指導孩子們學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用 典故、故事、傳說等表現手法，這對培養農村孩子們學習寫作復雜記

7、敘文的興趣和提高農村孩子們寫作復雜記敘文的能力會起到很好的作用。比如小思的蟬一文中，作者運用了先抑后揚的手法，在講課中應讓孩子們充分感受先抑后揚手法的特點，然后讓他們模仿此手法去學以致用，去自行模仿寫作。又如張曉峰的行道樹一文，作者張曉峰運用了托物喻人的手法，形象地借行道樹贊美了默默奉獻的人群，我們老師可以借此讓孩子們學會這種手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應環境的能力、粉筆舍己為人的品格等等，選擇一種自己熟悉的事物來比喻一類人，寫出這類事物、這類人的閃光之處。在這次的模仿訓練中，有孩子們觸類旁通，不僅學會了托物喻人，而且還學會了借物寓理等，一同學在像花兒一樣綻放習作中，最后是這樣寫的：

8、“像花兒一樣綻放，在那短暫的瞬間，記錄下自己笑靨。像花兒一樣綻放，在那短暫的瞬間，博得陽光雨露的滋養。像花兒一樣綻放，在那短暫的瞬間，贏得自己人生的春天。讓瞬間成為一個永成恒的經典！”從“托物喻人”到“借物寓理”，這是一種模仿，是一種有生成性的模仿。因為在孩子們有意的模仿時，卻無意地揉進了他自己的個性和創造，可以說模仿是我們作文教學的“魔方”。誰玩轉了這塊“魔方”，誰就進入到了作文教學的自由天堂。二、品文本的語言，優化自己的文采。農村孩子們由于各種原因使他們的語言組織能力往往不能滿足表達需要，那農村孩子們如何才能優化自己的文采，走上作文的成功之路呢？記得葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑

9、這個例子要使孩子們能夠舉一反三，練成閱讀和觀察作文的熟練技能”。葉老的這種“引水澆園”的摹仿形式比較適用于針對記敘文中的精彩句段的模仿。記敘文中出現的經典、精彩的語段在文章中起著畫龍點睛的作用。俗話說“他山之石,可以攻玉”，我們教師要善于抓住機會教會孩子們借助他人精彩的句段，靈活地仿寫套用，來美化自己文章的文采，從而在模仿中收到理想的效果。 比如，教學梁衡的夏感一文：尤其是教到課文第三段的時候，文本中有這么一句極為優美精彩的話：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”我們語文教師就應該叫孩子們一次又一次的反復朗讀，甚至熟讀到會背誦，爛

10、熟于胸，然后仔細地去品味文句中的春之色、秋之色，再去品味句子的精彩之處。最后讓孩子們仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。這樣的一個仿寫過程，不僅錘煉了孩子們的遣詞造句的能力，而且讓孩子們感受到我能創作出如此優美的文句，從而獲得一種成就感，然后引導他們充分地享受這一份生成性模仿所帶來的成功感，這樣更有利于他們進行生成性模仿的創作欲望。又如，教學朱自清的春一文：“可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”孩子們仿道“看，那雨，似傾盆，像瓢潑，如瀑布。” 孩子們模仿出的句子充滿了創新，充滿了靈動。我深信給孩子一根“模仿”的拐杖，他們定能

11、撬起整個“作文世界”。因為模仿是生成的基石，是創新的基石。所以，教師在講授課文時，要善于找準文本中的精彩語句或語段，讓孩子們大膽的想象，教師及時地把生成性模仿創作的訓練有機地揉進閱讀課堂教學中，從而打通了閱讀教學與生成性模仿教學的寬闊通道，讓孩子們在生成性模仿創作中實現語言遷移的運用，讓孩子們在先扶后放的過程中提高了語言表達的能力。三、取文本的旨意，敘述自己的事。他人文中所蘊涵的思想、感悟，自己也曾有過，但說不出來，或說得不如他人透徹、準確，那我們不妨引導孩子們學取他人的旨趣，表達自己的心聲。當然，此法必以自己的生活經歷、情感體驗為依托，才能給人以真實、親切、自然之感。有位同學的習作一簾幽夢，

12、其題目借用了臺灣女作家瓊瑤女士的書名一簾幽夢，其主旨則是來源于她所讀過的宗璞的紫藤蘿瀑布一文中的一段話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”習作正文描述了一串紅的身處惡劣環境卻依然綻放噴薄生機，從而讓她領悟了不怕苦、不服輸才能收獲種種幸福，所以小作者最后感嘆：“我才忽然悟徹了朋友昨天的一席話，正是一串紅渴望將自己的力量無止境地迸濺出來，然后沉淀成春天最初的美，因而他們為自己鼓勁，亦是為春天鼓勁。”雖然主旨及語言有借鑒他人之處，但敘述的卻是自己的真實故事，所以文章不但語言精練且能給人以真切自然之感，而無矯揉造作之態，更無生搬硬套之嫌。在模仿中生成了自己的美文，從中讓孩子們

13、體驗了創作成功的喜悅。如學了散步的那份親情，可讓孩子們寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。記得有位同學寫了題為我拿什么來感謝你，我得母親，他的題目化用了電視劇我拿什么來拯救你，我的愛人，時尚的題目讓人耳目一新，加之文章套用散步課文的主旨，塑造了母子間的分歧沖突，最后體現了濃濃的母子情，文末對母親的感謝之情，更是令人感動。孩子們一次次模仿而寫成的習作無不證明了：模仿不是抄襲。因為模仿的過程，就是思考的過程，孩子們在思考中借鑒，在模仿中生成，在模仿中創新。四、摹文本的思路，書寫自己的話。 “思”即構思，是作者在選材、布局、表達等方面的設計安排。巧妙的構思，以它的獨特性、

14、新穎性令人嘆服，聰明的讀者總會在自覺不自覺中去模仿、去學習。 如學了羚羊木雕后，仿其“一物串聯”：追問木雕送木雕要回木雕。文中一開始的開門見山，與結尾的懸念，都值得孩子們學習的典范。尤其是文本中間的插敘，在爸爸媽媽逼迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時，運用了一段插敘，寫出了自己與萬芳的相處，寫出了二人的友情。而且插敘使全文集中發生在一天之內，故事緊湊，并且含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為。讓孩子們在學文本時，就明白了寫文章都要圍繞中心選材，與中心關系不大的內容，寫了會沖淡主題，所以要一概略去。所以讓孩子們也選擇一樣自己最心愛的事物為題，模仿文本的寫作思路，練習寫作。一生寫了一篇題為

15、風箏的習作，習作不僅仿羚羊木雕全文的架構，而且也使他的習作言之有序。再如學了走一步，再走一步這篇課文，讓孩子們學得“一波三折”（爬懸崖時的“毫無信心有了信心信心大增”）的寫作思路。從而讓孩子們去模仿、去創作。孩子的為自己鼓勁習作，寫自己背古詩時的“曲折艱難”的歷程，最后模仿走一步，再走一步的結尾，來一段議論：“前方的路途還很坎坷，不知還會有多少障礙等我去克服，但我堅信：努力的航船會帶領我駛向成功的彼岸。書到用時方恨少，現在的努力，一定能幫我沖破層層關卡。我堅信此時的努力會給我很大的幫助，“陽光總在風雨后”。只有經歷磨練，付出努力，我才能真正獲得成功。加油吧！再努力一下，再邁進一步，再背一句，我

16、就能成功。”如此結尾不僅點題，而且深化主旨。仔細品味其習作不僅脫胎于他文，又突破了原文，寫出了自己的理解。因而在模仿中孩子們寫出了新意，有了創新，有了新的生成。 因此，在教學中，教師可以鼓勵孩子們模仿他人的構思。但同時，也一定要讓孩子們懂得：借他人的創意，必須說自己的話，表自己的意，這是模仿的真諦，模仿的“王道”。五、仿文本的形式，確立自己的主旨。“仿其形，立己意”，這種“移花接木，推陳出新”是模仿的又一形式。這種形式就是說借用既成文體的形式(外殼)，來表達自己的思想和寫作意圖。既成文體可以是文學體裁。也可以是實用文體或專用文體，甚或是名作名篇的固有形式。 劉禹錫的陋室銘膾炙人口，模仿者不絕于

17、代，其中，清代的煙室銘、當代的教室銘及給“以權謀利干部”畫像更是讓人拍手稱快。 比如，在執教完五柳先生傳時，班中有一叫林鑫的孩子模仿文本的形式，創作了一篇零星先生傳：先生乃北大（街）人也，其貌不揚，天下零星，因此為號焉。好言喜鬧，無時無刻皆如此矣。濤濤“罵泉”身上涌，故師友皆惡之也。噫！好言喜鬧亦秀其個性。果真零星矣。先生陋習真多，懶讀書，為之最。每早讀晚讀皆不苦也；每做作業皆遲交也；每收作業皆不全也。噫！故常為老師批也。先生懶讀書，成績平，卻性傲慢，每同學問其疑難，皆“語不驚人死不休”，每考試敗北皆尋其借口，死不悔改。噫！愈懶益傲，果真零星矣。先生嗜幻想。現實總不盡人意，遂長埋于虛幻世界尋求

18、其夢想，交其諍友，解其煩心。雖幻想美妙，但卒將碎散。每夢醒來，眼角總帶顆混濁淚珠。噫！先生外視快樂，心愁似海。先生喜作文，每心愁之時，總以筆錄下這不堪記憶。每心樂時，總以筆刻下這快樂時光。先生雖喜作文，但其文常不盡人意。遂常閱書、作文以增其能。噫！先生亦有其優習。先生乃北大（街）人也，雖知“北大”遙不可及，亦為之憧憬，欲升入此學府。雖不切實際，但先生自信，有夢圓一日，此絕非癡人說夢也。噫！先生雖懶，先生雖傲，但其自信可與李白媲及！果真零星也。贊曰：但丁有言：“走自己的路，讓別人去說吧。”其言茲若人之儔乎？零星先生，天下零星！一篇零星先生傳很好地證明了在模仿中孩子們自然地融進了自己的獨特的思維，有了一定的創意生成。因為只有有思想的模仿，才有如此美麗的生成。而實際上，在這幾年的中考作文實踐中，有不少孩子們就運用了小說、寓言、戲劇、采訪錄、調查報告、招標書、病歷診斷書等文體。這些考生寫作的成功之處就在于他們善于借鑒，善于在借鑒中體現自己的創新能力，在模仿中有令人“驚艷”的生成。所以，在寫作時，我們語文老師不妨多鼓勵孩子們借用既成文體，讓孩子們揚長避短，找到一個更廣闊的寫作空間，及時找到一種最得心應手的文體，更有效更便利地表達出自己主旨。 著名語言學家呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，