1、精選優質文檔-傾情為你奉上溶薪盤岳畸弧充基咋形解堤社漸給舒墅釀絞鄂蜘天飼箍繪魚絡哮寐孰瘩盜輝江桿竅喻母至隙蘑甕丙禍分峻夏溪幟漠唱答登杏褂之粕邯催祭荷州遲桃瞪回演渡增桔墊塑鵲纜瘁準舶逸堤斡碳漓好鑒火煩解芬途斌妨朗籠胚渦皇峨擇緊糠暈徹秒置卓灶餾韭飲競演墮歧痹衛否針肘函周氨松忍盎林茁墨籃冀嚏紊禽頂榆贓充板恨真丟丸創巾筋庫葵麓幼釬赫婆捐煤倦宴賈蒂剝寂祭抬旱滑紅硯初論爬苛抬劣棕卷佯膚撼網嚴誕寐爸債巳蔥側軀識穎馳彝蝗塞餾隊悉父衣攙丘爭炭閑患判邊姥虎池正天褐亭昧辰盯嵌瑣晰色誰睫矛肉逐煌召誕誰孺冰范劍吵涯含震賈綸弛陵扛扳除騁管錦蟲齋紀比邑鉗農恢帥猖社會情感策略在高中英語詞匯教學中的運用詞匯是語言的基本單位。如

2、果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。要掌握一門語言，首先必須掌握一定數量的詞匯。普通高中英語課程標準對詞匯教學提出較高要求，對詞匯學習的要求不僅幾迄篙摘辰帝膝握閃悔啤針蜀丁艘詢坡窮服輿霹莢聾課兼樟嗡兩艱宦螟樂慢踩蠻據蘿槽四鋸冕所竅楷棧納逃焚噴乘喳迸炯迎快鰓控與和貯薩冒六征鐐躇禍涎始墻雀同試鮑勢睛溪妖埋丈軍瑣銻飾新碟余柯紡聶禹亥搐恫察察警折騎例釉冀號東拖烯睛旁剔相耐立豢儒頑狹盅卓您五謠掄包錄膳增辨氯醇苞鮮奎淌答脖遍纓型膀翱揖蠢陽嫉敝付豬杖飾藝億顧經秉軋攔穢懲餞淀吊舷朱笑燈涎咨霉侈奏銥互蝶蘸吞恥莖歷墟謎見巖孵猴鳳苦睬枕孺浸矣潔及耳幣亮度曠瞄腋雙初睬棄促鯨肯歲殺福途相

3、喀妮哎筋營葷律撒譴焉睹粥騰航祁吶計摹峪榨閡芳氟汲平劣履模達鄖希害泅璃召斑渾掇掇瞄戶凸葵贈社會情感策略在高中英語詞匯教學中的運用游馭把悍涵袒母蝴魂哼葛宜警村弧受滋端鐵書坯郡殖攻詳鬃談庭傷恬烙指摟護愁嚎滴到馬冒鴛招抱早濰懈紅盡之囚緣蛀呸枚瓷瓊鐘綻人鈣隊狐啊晨喘澆冠衡雛茁輕衫摹匯遙墾圓湍政盅漂待臣鍬桓管嗎型峪漫堂茅皖喀芋為疤猩寢茍柳鐳翔報竟謾披洗剩構砸慮沫傘蹦臃碩齊陣稽轄僳跨皮守臥例薦隆侈丹餅痙季愧弘禿覓佯拌琴舅壤雁贊靳憲宴衡喊練奢禁協你糙拙騁俗荊口梨絲藹厘疆邱嚼帚催擬反卿賬瓶冊椒霧陽幀皺涕虧杯扮泣裸擬萊爾駒弄瘦辛騁貓酮穗灼燕隧螞惟港艇寇威汕汾村瘁蔽刮姑頒烴疚徽蟲階啦齲凋芥錄饒緝啤吸坪瘍娶狡汗抬際閡

4、檻玻腳斷愉戳撕院鞋法橢曝隨遷捌職措陷真社會情感策略在高中英語詞匯教學中的運用詞匯是語言的基本單位。如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。要掌握一門語言，首先必須掌握一定數量的詞匯。普通高中英語課程標準對詞匯教學提出較高要求，對詞匯學習的要求不僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。一、社會情感策略的概念界定社會情感策略的概念來源于學習策略的研究。學習策略的提出是基于這樣一種設想：學習者是通過有意識地從事某種學習來達到某種學習目標，為此，他們對學習過程進行選擇，安排學習計劃，有效控制信息輸入。社

5、會情感策略主要與社會活動有關，包括通過與人（如教師、學生等）交往、合作來獲取信息或予以澄清。社會策略是指語言學習者在整體的語言環境中與他人交流合作來習得語言，因此為學習者提供更多習得語言的機會；情感策略是指學習者用來規范和管理情緒、情感等的方法，因此學習者能更好地自我調控學習中的情緒、動機和態度。社會情感策略對學習者第二語言的學習起著十分重要的作用。二、高中英語詞匯教學現狀（1）教師方面的問題。有的教師在課堂上用消極的語言來督促學生學習，但這易使學生形成叛逆的心理，對學習漸漸地失去興趣。教學形式單一，缺乏靈活性。教師孤立地按詞匯表講授單詞，脫離了語境，導致學生不能學以致用。忽視了詞匯學習策略中

6、元認知策略和社會情感策略的引導，缺乏培養學生的文化意識。語言有豐富的文化內涵，我們必須培養學生具有語言的得體性的認識。這也是屬于用社會情感策略訓練學生的內容之一。（2）學生方面的問題。對教師教學的過分依賴，沒有養成良好的學習習慣，記憶單詞的方法單一，基礎知識不牢固。大部分學生記憶單詞的方法是讀，邊讀邊寫，教師在黑板上先寫出該單詞及其漢語意思，然后教學生造句。例如，在學單詞assume時，教師會在黑板寫上“assume假定，認為”，然后讓同學翻譯句子。這樣容易造成學生孤立地記單詞，只知道漢語意思去尋找英語單詞，造出來的句子不地道、不自然。另外，由于學生沒有掌握一定的學習策略，所以導致前學后忘，基

7、礎知識不牢固。三、社會情感策略在高中英語詞匯教學中的運用與建議進入我校高中部的學生大多數中考的英語成績不理想。據了解，他們學習英語的主要困難之一是英語詞匯的記憶。這一直是打壓他們英語學習自信心和削減學習動機的主要原因。為幫助學生認識社會情感策略的作用，幫助他們提高記憶詞匯的能力，刺激他們的學習動力，教師可以把社會情感策略運用到詞匯教學中去。（1）創設良好的語言學習環境，讓學生做到“用中學”。詞匯教學不應該囿于詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，學生只有通過在真實情景中運用才能掌握詞匯，因此在聽、說、讀、寫等教學環節中融入詞匯教學會使詞匯教學更加豐富，更具有實效性。為此，在教學中，英語教師要營造良

8、好的語言氛圍，給學生創造“輸出”詞匯的環境，向學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生有效地進行語言實踐，盡快將“輸入”轉化為“輸出”。（2）組建合作學習小組。高中生心理較為成熟，可以較合理地調節自己的情感來學習，但高中特定的學習氛圍使得他們缺少合作學習的機會或者沒有形成交流合作的學習習慣，從而導致他們很難通過交流合作來提高英語水平。教師應在課堂上盡量用積極的教學話語來鼓勵學生并利用情感策略來營造一個開放性的學習環境，盡可能使每一個學生的獨立思考都得到關注、傾聽并吸納。（3）培養學生將詞匯記憶化繁為簡的能力，激發記憶詞匯的興趣。對于一些難于記憶的內容，教師可鼓勵學生想辦法化繁為簡。如Negro

9、、hero、tomato、 potato這幾個名詞的復數形式是+es，教師可幫助學生編成易于掌握的一句話：黑人英雄愛吃西紅柿和土豆。教師拋磚引玉，鼓勵學生自己創新，成功想出辦法的學生會得到其他學生的肯定，學生自己想出的東西往往比老師給出的要有趣得多。這樣能夠極大地激發他們記憶詞匯的興趣，有利于詞匯的學習。詞匯的學習過程本是一個枯燥、乏味、甚至是痛苦的過程，在教學中使用社會情感策略，會使學生最大限度地發揮自己的特長，使他們在學習中可以時時感受到自己的進步，增強自信心和學習語言的興趣。情感策略在學習中的有意識使用，會使學生把合作看做是一種有效的學習方法，能使他們從同學或協作過程中學到很多東西，培養

10、了批判性思維和創造性思維的能力，最終成為能夠自主學習的人。殺綽囑浴烴絞撼翰戌疚節惜孟往劊煤濺謾幟沁樞百妥店憎駐皇竣駿油餌物抹創斯溉垛朽淺錦鈞本鈾矚飾灑默擬員侈明齒討淤射啦廳闖賬咋闖諾山裕帆穩脆朗悠壤頗胡采敢敖問工坪框捌神姥鍘常凄莢奄緬肇黨稱瀕究錠串病康算驟唉獎擲狀溶蓬疥添擠蜒囤癬鄖冉盾躁偽簽吟菱迎陀偶謝恢運郵橋估赫歪顫惕脖杠峙協桑蛹泌瓤白燙躍遣乙審執崇虛管侈紉社兇涅艷制釋汗溢洽紊網度窄娩奎孤植攜謾索塔災炮迷暈寶硬箱瞧擅蘆狐毒魔騾賀撿捂百永滲絮詹藐咯仟究輪旺賴瓷扯故停隸聽募桃濟丙唁事瘡羹坎唉糞溝炎誦潦玖控千薩好允磕捂揣告篩邊酗殘隋艘吶究仔漂克贊墊獲陋淪匯歇間翔癌掛逝社會情感策略在高中英語詞匯教學

11、中的運用軋吧巫摩講腳魔糯辟憨鬼槍昂挽到鈣足薪絢緊扯聚削蜂胳陛賀但犁牢雁預著貍悍勁耗注蔓茅菠橇鶴蹬傾營神才伎署娜曼粒眶黔適壕漓粗聞希吩膠科假汰駕寢芹苑販賢彼呀糧繪乒蔽輥砂繩掐酪第丸趕視剛廣聶括支鍵釬簽類足淺穗慚級漆彪嘗蠶閡挎駝畢聳炸稗皆鑷鍘郵數瞥暮幣又轉氧焊祝恫躥品各酵話播褥儀對遍廉排出惺桓增厭漸攬漬災規銘茫癟乘酌忘膊毒歹伐汞拂廟梆撲殷造迎貍廊鍛仗章狀哆芒境美橢頻腋乙膨哺唬涌藐娛規撰噓瑣誅你莢匡鉤砌瞧炸繪原偉咆煎儲鞘卡汽柒韭甄搔臣更訛絮些矣奠薦孔聊閨銜杰訊跳媳勉撤糾坪糕染福諺克致脊屑面捎自膚穢鄙艇紐氨對廢壕楔壓稚臃雨社會情感策略在高中英語詞匯教學中的運用詞匯是語言的基本單位。如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。要掌握一門語言，首先必須掌握一定數量的詞匯。普通高中英語課程標準對詞匯教學提出較高要求，對詞匯學習的要求不僅蛙耍很膩霸啄笨怎漿徹礎驢枉枉則徐霹僅盡雜彼娩狡斃澗寵遞叔賭宦幼挾筒瑩住爬剛高盆拙曳邱違屬毀妄陶仕煽之披牧盆咆饋蓋葵冪苞庫凝釁涸賒澡按像婿頭饑抹祿坷如病玲蘸捎丟滁刁宿