1、夸父逐日教學(xué)反思高閘中心學(xué)校 馬學(xué)春這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)短，內(nèi)容淺顯易懂。老師不宜多講，主要是靠學(xué)生去賞析理解，老師只需稍微點(diǎn)撥講解一下就可。作為文言文教學(xué)主要是朗讀背誦這塊。      但是在上課時(shí)，并不象設(shè)想中那么好，過多的時(shí)間放在講解中，學(xué)生朗讀的時(shí)間太少，本來(lái)想讓全部學(xué)生都能當(dāng)堂不課文背下來(lái)，但是還是有一小部分學(xué)生沒能背下來(lái)。而且感覺整堂課學(xué)生的興致不是很高，除了朗讀背誦那塊，而我恰恰在那給的時(shí)間最少，在無(wú)形中壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。這點(diǎn)在我以后語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該要留意，要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好愛好，讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，

2、做到全面發(fā)展。 在夸父逐日這一課里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮想象，既鍛煉自己的想象力，又能鍛煉他們運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的能力。我將此神話的FLASH播放給學(xué)生看，讓他們與文章進(jìn)行對(duì)比，談?wù)劯矚g哪個(gè)。在學(xué)生對(duì)比出FLASH里缺少一個(gè)“棄其杖，化為鄧林”的情節(jié)后，我用盡量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言描述了一下這個(gè)畫面，而后請(qǐng)其他同學(xué)選擇五個(gè)場(chǎng)景中的一個(gè)進(jìn)行描述，在這一環(huán)節(jié)上，一些同學(xué)能認(rèn)真思考回答問題，而有個(gè)別同學(xué)則開始開起玩笑來(lái)。 其他學(xué)生聽到這里，就開始發(fā)笑，這個(gè)時(shí)候老師如何引導(dǎo)處理使這種場(chǎng)面得到控制，同時(shí)又能讓學(xué)生從中有所收獲，而不止是當(dāng)個(gè)笑話看，并且也讓回答的學(xué)生好下臺(tái)，用溫和的處理方式比批評(píng)要更有效。

3、當(dāng)學(xué)生把太陽(yáng)當(dāng)作夸父親的女朋友這樣一個(gè)角色時(shí)，我馬上想到了郭沫若的詩(shī)歌爐中煤中曾把祖國(guó)比做追求的女郎，而夸父對(duì)太陽(yáng)的追逐正好比人對(duì)理想的追求，與這首詩(shī)的主題不正可以聯(lián)系起來(lái)講嗎？但是因?yàn)槲乙粫r(shí)間竟然無(wú)法理出頭緒，并不能保證自己所想的關(guān)于郭沫若的詩(shī)歌知識(shí)都是正確的，因此只有一帶而過，草草引導(dǎo)。在那一刻，我感覺到擁有扎實(shí)而深厚的文學(xué)功底對(duì)一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是多么的重要。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中就講到一個(gè)真實(shí)的故事：一位歷史老師的課深受歡迎，他問這位老師花了多少時(shí)間備一堂課，這位教師說(shuō)：這節(jié)課的教案，也可以說(shuō)我只準(zhǔn)備了15分鐘。但對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。我自問在平時(shí)的積累中，沒有作好準(zhǔn)備，才會(huì)導(dǎo)

4、致課堂上一些原本可以避免的不順，減少了課堂的精彩度。一知半解，只憑著印象和模糊的記憶去傳授學(xué)生所謂的“知識(shí)”，只會(huì)讓學(xué)生接收不正確的信息，“身正為范，學(xué)高為師”，在學(xué)識(shí)上都無(wú)法讓學(xué)生佩服和服氣，作為一名老師就無(wú)權(quán)威和尊嚴(yán)可言。而能在嚴(yán)肅的課堂上適當(dāng)?shù)貛Ыo學(xué)生一些幽默的氣息，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中開懷一笑，既緩解他們的壓力也能融洽師生關(guān)系，是深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。  夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)高閘中心學(xué)校 馬學(xué)春教學(xué)目標(biāo)    1會(huì)認(rèn)會(huì)寫“渭、鄧”兩個(gè)字。    2借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容。  

5、60; 3體會(huì)夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神。    4體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    5體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。    6激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。    7正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：理解這個(gè)故事所揭示的意義。教學(xué)準(zhǔn)備    多媒體課件教學(xué)過程    一、談話導(dǎo)入，揭示課題&#

6、160;   1導(dǎo)語(yǔ)：大禹身先士卒，無(wú)私奉獻(xiàn)，治服洪水為人類造福為世人敬仰；大衛(wèi)聰明機(jī)智，英勇無(wú)畏，打敗巨人拯救以色列人民令我們欽佩。這些生動(dòng)的故事與傳說(shuō)，豐富了我們的想象力，啟迪了找們的智慧。今天，我們將走進(jìn)神話世界，去認(rèn)識(shí)一位神奇的人物，他的精神也值得我們贊揚(yáng)與學(xué)習(xí)。    2板書課題：夸父逐日，齊讀。    3借助注釋，理解課題。    夸父：是神話傳說(shuō)中善于奔跑的巨人。    逐：追趕、賽跑。    夸父逐日：夸父追趕

7、太陽(yáng)。    4認(rèn)識(shí)文體。了解特點(diǎn)。    學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)這篇課文的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)的其他課文有何不同之處。    文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，只有三行三句話。    字句簡(jiǎn)練，但包含著具體而豐富的意思。    需要借助注釋來(lái)理解課文內(nèi)容。    教師小結(jié)：是的，這是一篇古文，也叫文言文，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，但卻講述著一個(gè)動(dòng)人的神話故事。這節(jié)課，我們就來(lái)借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容。    二、指導(dǎo)朗讀

8、，培養(yǎng)語(yǔ)感    1教師范讀。    2學(xué)生自由朗讀。    3指名朗讀，老師指導(dǎo)。    三、自學(xué)反饋，理解內(nèi)容    1提示自學(xué)方法。    認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀）    學(xué)習(xí)文中的生字新詞，根據(jù)注釋理解意思。    借助注釋和工具書，說(shuō)說(shuō)文中每句話的意思。  &#

9、160; 找出文中不理解的地方，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，解疑。    試著用自己的話講述全文的意思，了解夸父逐日的故事。    2正確、流利地齊讀課文。    3出示文中生字，認(rèn)讀理解。    渭：即渭河，發(fā)源于甘肅，經(jīng)陜西流人黃河的一條大河。    鄧：是一個(gè)姓氏，文中“鄧林”指的是桃林。    4學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試弄懂詞句意思。    5生生交流自學(xué)成果。教師指導(dǎo)學(xué)生理解難詞難句的意思。&

10、#160;   夸父與日逐走，入日。    逐走：追趕，賽跑。入日：太陽(yáng)落山的地方。    句意：夸父追趕著太陽(yáng)，一直趕到太陽(yáng)落山的地方。    渴，欲得飲，飲于河、渭。    欲：想要。飲：喝。河、渭：黃河與渭水。    句意：他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。    河、渭不足，北飲大澤。    大澤：大湖。    句意：黃河

11、、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。    未至，道渴而死。    未至：沒有直到。道：路途中。    句意：還沒趕到大湖，半路上渴死了。    棄其杖，化為鄧林。    棄：遺棄。鄧林：桃林。    句意：他遺棄的手杖，化成了桃林。    6學(xué)生將各句的意思連起來(lái)，練習(xí)講述夸父逐日的意思。    （巨人夸父追趕太陽(yáng)，一直趕到太陽(yáng)落山的地方；他感到口渴，

12、想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，半路上渴死了。他遺棄的手杖，化成了桃林。）   四、交流拓展，體會(huì)精神    1學(xué)生展開想象，針對(duì)提出的疑問，暢所欲言，交流解疑。    2通過閱讀，說(shuō)說(shuō)夸父逐日的原因與棄其杖的目的。    夸父逐日是為了抓住太陽(yáng)，叫太陽(yáng)固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，表現(xiàn)了夸父對(duì)光明的熱愛。    夸父棄杖是為了將手技化為桃林，讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴，使他們精神

13、百倍，奮勇前行。表現(xiàn)了夸父身雖死而志長(zhǎng)存，追求光明的信念永生不息。    3品析文本，體會(huì)夸父逐日的艱辛，感悟其精神品質(zhì)。    “入日”：一直追到太陽(yáng)落山的地方，感受夸父逐日路程之遙遠(yuǎn)，體會(huì)夸父不辭勞苦，堅(jiān)持不懈的精神。    “河、渭不足，北飲大澤”：口渴難忍，飲干黃河、渭河的水仍無(wú)法解渴，足見夸父在追日途中英勇頑強(qiáng)的精神。    “未至，道渴而死”：夸父為逐日最后焦渴而死，從中體會(huì)夸父為探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    “棄

14、其杖，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息，為了鼓勵(lì)追求光明的人奮勇前行，他臨死前奮力拋出手杖，化為一片桃林，希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴，并給予他們前進(jìn)的力量，從中再次體會(huì)古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    5學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀全文。    6教師小結(jié)：夸父為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，不辭勞苦奮勇追趕太陽(yáng)，最終渴死途中。這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    7討論交流：夸父逐日的故事寄托著古人怎樣的愿望

15、？    教師引導(dǎo)學(xué)生想象：古人在漫長(zhǎng)的黑夜沒有燈火照明所可能帶來(lái)的不便與危險(xiǎn)。    學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。    教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)體會(huì)。    這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    五、課堂小結(jié)，認(rèn)識(shí)著作。    1教師小結(jié)：為了讓光明永存人間，夸父頑強(qiáng)不息奮勇追日，最終渴死途中。但他身雖死而志長(zhǎng)存，以生命鑄成山岳，以手杖化為桃林，以甘美的鮮果幫助與鼓勵(lì)人們?cè)谧穼す饷鞯穆飞蠆^勇前行。人的一生總要有所追求，如果擁有了夸父逐日的精神和力量，又有什么困難不能克服呢？又有什么目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢？    2認(rèn)識(shí)著作山海經(jīng)。    山海經(jīng)是中國(guó)先秦古籍，主要記述的是古代神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。它不單是神話，而且是遠(yuǎn)古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。&