1、全國教育科學“十一五”規劃國家重點課題活動教學中培養學生創新精神的實驗研究 楊建莊 任思貞 王明平（濮陽市油田第六小學 河南濮陽 457001）摘 要 隨機抽取1439名初中一年級學生為實驗對象，以卡特爾、托蘭斯、菲爾德豪森等量表為量具，運用創造性教學策略，進行了為期三年的創造力培養實驗，結果表明：（一）學生的創造性思維品質和個性明顯增強；（二）培養學生創造力同時提高了學生智商和學業成績。通過案例調查、產品分析和專家評估等系統研究發現被實驗學生：發現問題與創造性解決問題能力增強；汲取信息與運用信息的創新能力顯著提高；創新思路更加開闊，構思新奇，設計精巧；創造性人格和創造力傾向發生了良好變化。實

2、驗也證實了：學生創造力培養則發展，不培養則萎縮。培養創造力應以創造性思維為核心，加大對創新意識、創造力傾向、創造技能和創造人格的培養力度。 關鍵詞 活動課程 創新精神 創造能力 學習技能 小學實驗一、 問題和目標 創新精神指創新素質重要因素，在本研究中叫創造性或創造力，是指由創造主體的知識、經驗、智能因素和非智能因素等構成，通過靈感并受環境影響的提供首創性產物的正向合力系統。包括能力傾向、學業技能、創造技能和人格特征四種心理素質，是人類進行創造性學習和完成科學發現、技術發明、文藝創作等一切創造性實踐活動的心理基礎。 培養學生創造性是提升綜合國力的具體措施，是世界教育改革的共同方向，是我國實施科

3、教興國戰略的迫切要求，是培養創新人才全面實施素質（創新）教育重點之一。從90年代起，我國逐漸加強各學科培養學生創造力的研究成效顯著。尤其近幾年，創造（創新）教育提升為素質教育和終身教育的重之重。全國各級各類學校紛紛把創造力的培養貫穿在育人目標、課程結構、教學方法、教育管理等整個教育過程之中，出臺繁雜化教育模式，編寫多樣化教材，這樣能否培養學生的創造性，實證性研究不多，教學活動中缺乏完整的教學體系，尤其活動課程更是如此。 問題至少有三個：一是活動教學能否培養學生創造力？二是各科教學任務繁重若再加大創造力培養的力度，會不會削減各學科學業技能，抵悟教學質量。三是由于對創造力培養操作上存在著見仁見智的

4、認識：有人認為發散思維是創造性思維的精髓；有人主張“提高一個人創造性的關鍵，在于提高他的輻射思維能力”。又有人強調訓練“發散思維和輻射思維是培養學生創造性素質的核心”。又有人主張“培養創新能力是把學生自覺置于創造性實踐活動中創造性才能獲得實現開發”。歸結上述觀念有兩點：前者傾向于機械的思維訓練，后者側重于狹隘的實踐操作。隨著創造力理論研究的深入和發展，這些教學策略能否展現創造力的培養，有必要通過創造活動課的實驗研究進行檢驗。本研究的目的在于用實證性方法對上述觀點進行檢驗，探索“創造性思維訓練課”和“創造性實踐活動課”培養學生創新素質的理論、方法和途徑，對創造力的理論進 注：本研究為全國教育科學

5、“十一五”規劃國家教育部重點課題小學生創新精神和人格本位培養的實驗研究的子課題。其中各項測試與調研由全國教育科學規劃辦和中央教科所田慧生、徐長發、華國棟、張武升教授指導及本課題組19名專家和教師共同完成的。實驗學校：濮陽油田所屬22所小學中抽出22 個班，本文執筆：楊建莊 任思貞。修改定稿：顧明遠、張武升、段繼揚。課題領導：趙賀琴；組織實施：王金舉、李廣忠、楊建莊等。業務指導：顧明遠、朱小蔓、騰純、田慧生、華國棟、林崇德、段斷揚、張武升、方鴻烈等專家教授。負責實施：楊建莊.數據統計：楊建莊.計算機處理：候海云。謹致謝意。行深化、完善和發展，為創造（創新）教育決策提供科學依據。基本假說是：1、智

6、力正常的學生都有著創新精神和創造潛能，但這種潛能只有把學生的能力傾向與學生的知識、智力、思維風格、人格、動機與環境共同作用于創造性實踐活動（創造性思維訓練、創造發明實踐活動等）中能有效地復合成創造性素質。創造性實踐活動中尊重學生表現方式和獨特性，實施教學策略有效地和學生的智力因素與非智力因素相結合，能有效地提高創造品質，培養創造個性，激發創造發明興趣，掌握創造技法和發明原理，提高思維技巧，增長觀察能力、心智能力、創造能力、信息能力、動手動腦能力、創造性實踐操作能力等，樹立創造志向，養成求是、創新、自信、勤奮、協作、奉獻的科學素養和人文精神。創造力的發展有助于學生能力傾向、學業技能、創造技能、創

7、造人格的形成，明顯地表現創造性產品數量成倍地增加，優秀發明產品的社會性和功利性顯著提高；創新意識、創新精神、創新實踐能力得到有效培養，大幅度促進創造（創新）教育質量的全面提高。 2、創造力培養策略，作用于創造活動課（創造性思維訓練和創造性實踐活動等）教學的相關層次環節，必然引起教法的揚棄和教學模式創新，并有效地促進學生創造性素質提高，但這種顯性效應，只有在自覺地運用創造性教學原則和方法的隱性條件下才能產生。3、創造力的發展，能對學生學習的心理機制產生積極影響，不斷促進學生學習技能和創造性解題能力的提高，因此，在活動課教學中加強創造力培養的實驗研究，不僅不會影響其他學科學業成績，相反活動課教學會

8、有助于各科教學質量的全面提高。二、對象和方法 本研究采用系統研究、案例調查、產品分析、作品評定、專家評估、創造力和性格測量與教育實驗相結合的方法。 <一>、研究對象 根據學生素質（智力和學業技能水平與個性傾向等）相當的原則，隨機抽取中原油田所屬小學中32個初一教學班為實驗組和對照組。其中實驗組學生為721人（男378人，女343人，比例1.1：1），對照組學生為718人（男380人，女338人，比例1.12：1）。實驗組研究前最初的學業技能水平均為90.4，性格傾向平均120.2，創造力水平89.5，創造性產品共2件。對照組研究前最初的學業技能水平均為90.3，性格傾向平均120.

9、4，創造力水平90.2，創造性產品（創造發明）共3件。學業技能水平實驗組略高于對照組，性格傾向和創造力水平與創造性產品等對照組略高于實驗組(前測統計表略)。兩組平均年齡為12.8歲。實驗研究周期為三年，2000年9月起至2005年7月止。 <二>、研究方法<1>、研究工具：a.創造過程系統研究法；b.創造性案例調查法；c.創造發明產品分析法；d.創造性作品評估法；e.主觀（專家）評估法；f.卡特爾16種性格調查表（卡特爾的16種性格因素的測量中增加了E.P托蘭斯的“創造動機水平測試”）；g.菲爾德豪森創造力自陳量表（此量表是J·F·菲爾德豪森J

10、83;F·feldhusen和同事T·蒂尼T·Denny、C·P·柯頓C·P·Condon1996年根據E·P托蘭斯關于創造型人才的行為和特征的量表修定的，包括67個句子、測出5個因素）；學業技能測試用地市統考成績和實測基本技巧、基本技能、基本能力的平均分代替。<2>、步驟和方法：以教學班為單位，用團體實測的方式，對實驗組和對照組同時進行上述各種調查，先通過調查研究創造性產品的數量和質量，評價創造性產品的新穎性、科學性、創造性、實用性、社會功利性和社會價值性等，再通過問卷和測驗，根據常模和規則評出學業技

11、能、性格傾向和創造性水平成績（輸入微機統計分析，小數點保留兩位），然后系統研究學生的能力傾向、學業技能、創造性技能和人格特質等所提高的水平。<3>、調研測試時間:實驗前各項研究取樣在初中一年級初進行，最后在初中結業前一個月完成各項對比研究。<三>、教學策略<自變量>1、開設兩種新的教學形式（1）活動課中開展兩類創造性教學。實驗組每周上一節創造性思維訓練課，每周六上午3節創造性實踐活動課，兩類教學均用總課題組編寫的九年義務教育綜合實踐活動課程教材和國家“九五”培養學生創造力學創造實驗教材，內容含“思維教育、發現教育、發明教育、信息教育、學習教育、滲透教育、藝術

12、教育、參與教育、未來教育、個性教育”等9個方面，兩類教學的實驗教材均涵含“觀察類、想象類、聯想類、組合類、發散類、集中類、定勢打破類、轉化類、創造性解決問題類、創造技能和方法類”等10種創造性思維類型的技能訓練和能力培養，根據創造教育對實驗教材的整體要求，有目的有計劃地按實驗方案的總體規劃在各種操作環節中培養學生的創新意識、創造性思維品質和個性、創造性實踐能力和創造性表現能力等創造力傾向和創造性人格。對照組仍上常規活動課，不開展上述兩種創造性教學活動，但活動教學的學時和課節量不變。 （2）實驗操作：創造性思維訓練主體活動，突出五個特征：a.積極求異性；b.敏銳的觀察力；c.創造性想象；d.獨特

13、的知識結構；e.活躍的靈感。創造活動教學中體現創造傳統教育、創造品格教育、技術革命教育、創造原理教育等。用古今中外科學家的發明創造故事激發學生奮發向上的創造決心；介紹發明成功者研究改進歷程，幫助學生樹立創造發明大有作為的豪情壯志；講解身邊的普通器具改進、演變和完善過程，消除學生挖掘創造選題的疑慮；列舉周圍許許多多事情有待改進、充實、完美，喚起學生的創造沖動；創造動機聯系經濟改革，感召學生的創造激情；剖析大量發明案例，了解創造方法和發明原理等等。目的激發創造志趣，培養學生的創新精神。 創造性實踐活動課中指導和幫助學生突出四法：幫助學生建立創造性學習興趣，提高學習效率的方法及記憶技巧；幫助學生開展

14、創造性實踐和發明構思活動，教會學生觀察、聯想、思考和創造；幫助學生學會利用工具和制作技能，分別介紹所用材料的性能和特點；幫助學生注意收集信息，學會靈活運用信息。進一步提高學生創造性綜攝能力和元認知能力。 創造性實踐活動課中傳授創造發明知識與技巧，提高創造工程能力。A.傳授創造發明原理：綜合原理、組分原理、還原原理、置換變換原理、移植原理、迂回原理、換元原理、逆反原理、強化原理、群體原理等。B.讓學生了解創造發明原則：遵守科學原則、市場評價原則、相對最優原則、構思獨特原則等。C.指導學生靈活運用創造發明技法：列舉分析型創造技法（缺點列舉法、希望點列舉法、信息列舉法等）、組合思考型創造技法（主體添

15、加法、同物自組法、異類組合法、重組組合法等）、觀察發現型創造技法（目標轉移法、變換視角法、迂回發現法等）、邏輯推理創造技法（類比創造法、移植創造法等）、檢核提示型創造技法（檢核目錄法、動詞提示檢核表法、專項問題檢核表法等）、適應需求法、缺點逆用法、聯想構思法、模仿創造法、反向創造法等等，有效提高創作、發現、創造發明能力。 創造性實踐操作與發明制作中，對學生訓練重點強化“七多”要素和“四個有效”結合。通過開展小發明、小論文、小創造、小制作、小發現、小革新、小設想、小建議、小設計、小實驗等形式的創造性實踐活動，營造“自由”和“安全”的創造性實踐氛圍和環境，重點強化訓練學生“多學、多看、多問、多用、

16、多說、多做”的創造性教育環節，啟發學生學會靈活運用“加、減、增、刪、擴、縮、聯、用、變、改、代、反、搬、定”等方法，提高創造技法的探求與靈活運用能力。實踐環節中，注意突出四個有效結合：即有效地將創造性思維訓練與創造性靈感的捕捉相結合；有效地把“注意、觀察、繪圖、試驗、制作”與“思索、想象、推測、閱讀、運籌”等心理因素相結合；創造發明（準備醞釀明朗驗證）實踐活動有效地與“摸、拆、拼、裝、試、畫、算、寫、想”相結合；教學策略置學生的能力與知識、元認知、思維風格、人格、動機和營造寬松創造環境的有效作用相結合。通過上述創造性實踐教育過程，培養學生的創造性表現能力和創造性實踐操作能力與創造性物化能力。

17、2、教學原則：實驗班無論上創造性思維訓練課，還是上創造性實踐活動課，都要把學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格等創造傾向視為培養目標，因此，要貫徹實施10條創造性教學原則：民主和諧性原則；全面全體原則；開放性原則；個性化原則；同步性原則；啟發探索原則；求異求優原則；實踐操作原則；成功激勵原則；積極評價原則（詳見實驗方案）。3、教學方法：實驗組的創造活動課（創造性思維訓練和創造性實踐活動）中有意實施創造性教學方法。在活動中傳授創造發明知識、技巧和經驗的同時，還要自覺運用：（1）發散與聚合；（2）開放想象；（3）形象分合；（4）急驟聯想；（5）腦力振蕩；（6）多向求解；（7）定勢

18、打破；（8）直覺預見；（9）比較概括；（10）指導發現；（11）激疑存疑；（12）發明操作；（13）實驗觀測；（14）巧謀善變；（15）延遲評斷；（16）參觀激勵等16種（詳見實驗方案）創造性教學方法，對照組則不系統運用這些方法。4、探究式創新教學的模型建構創新式教學主要有以下兩種基本的模型： 模型A （：表示學生的行為，表示教師行為的加入） 模型B：（：表示學生的行為， ：表示教師行為的加入）4、干擾變量的控制 實驗組和對照組的任課教師的業務素質和管理水平要無太大差別； 實驗組和對照組學生素質（道德素質、個性素質、文化素質、科學素質、心理素質、創造素質和技能素質等）要大體相當； 實驗組和對照

19、組學生的人數、性別比例要大致相同； 實驗組和對照組均開設活動課教學，課內外活動教學時間要大致相等，不隨意增減課時； 保證正常教學秩序，不造成人為的競爭氣氛。三、結果<因變量>與分析 <一>、實驗成果三年的創造性教學很有成效和影響，實驗組創造水平提高，創造性成果顯著。創造性水平是指實驗組學生通過創造性教學實驗培養在科學小發現、科技小創造、技術小發明、文藝小創作等創造性活動中表現出來的各種積極的個性心理特征的總和。它決定著創造性作品、創新成果的水平和數量。實驗組學生的創造潛能被創造性教學策略激發，受創造性實踐活動的催化，產生創造情境動機和前創造力，以真正的創造性產品出現，標

20、志著被實驗對象現實創造力的形成和出現。據不完全統計，截止2005年7月，實驗組學生的14項發明技術獲國家專利，9項發明技術已實施了專利推廣，十項實用技術在全國20多個省市已得到了應用開發，均已取得顯著的經濟效益和社會效益。在國家科技部、教育部和科協舉辦的創新發明和探究性學習成果競賽中，實驗組學生獲局市級發明一等獎258項，二等獎196項，三等獎23項；獲省部級創造發明一等獎146項，二等獎懲172項，三等獎狀187項；獲國家創造發明獎49項。數奧獲省部和全國獎82項。參加全國各類作文競賽獲獎281人次。近三年實驗組學生在全國報刊雜志上公開發表作品94篇。調研查測實驗組的能力傾向、各科學業技能、

21、創造技能和人格特征等均顯著地高于對照組。 <二>、查測與評價 追蹤調研學生的創造發明心理、創造實踐過程和成功的創造性作品等悉知：實驗班學生的敏感性、觀念流暢性、心理定勢的靈活性、觀念的新奇性、綜合能力、重組和解題能力、觀念結構的廣度、評價能力、創造實踐操作和表現能力及創造性人格等創造性素質顯著提高，表現在下述幾個方面： 1、學生的創造性思維品質和創造個性品質明顯增強 2006年6月我們對實驗組與對照組問卷調查中，發現實驗組創造力高于對照組，使用卡特爾“16種性格量表”進行測量，實驗班的創造力=94.7分，對照組的創造力=70.4分，實驗組明顯高于對照組，用菲爾德胡森創造力量表進行測

22、量并對數據進行因素分析，實驗組在想象力、認知復雜性、創新精神、思維靈活性、思維的流暢性各方面均高于對照組，除創新精神一項差異顯著水平為0.03外，其余各項檢測值均達到0.01水平，說明差異顯著。統計次元因素V（創造力），實驗班=7.77，S=2.11。用2=12.52，P<0.01，說明在創造潛力上，實驗組顯著高于對照組。見表1：表1：實驗組和對照組菲爾德胡森創造力量表測試統計結果 2000。6項目 數目因素實驗組 N=104對照組 N=102平均數標準誤差 SD樣本差數SXZP平均值1標準差S1標準誤差S2平均值2標準差S2標準誤差S2M.想象力77.518.11.2665.9151.

23、421.8910.3610.01O.靈活性74.5171.1958.716.11.82.075.97.40.01K.創新精神70.119.11.4365.118.11.82.155.12.410.03N.流暢性61.517.51.1353201.892.196.12.70.01L.冒險性54161.1244171.992.279.13.950.01另外，我們對實驗組學生獲獎的創造發明作品調查中發現，實驗組與對照組在創造過程中有共性，也有差異。如實驗組中獲獎學生更多的肯定了聯想、組合、列舉、轉化、缺點逆用法等，此類題目實驗組獲獎學生均值折合百分數為89.3，對照組只為67.6。另外，實驗組學生在

24、靈活運用創造技法均值折合百分數72.6，對照組則為41.4。創造性解決問題方法上的差異更說明了思維方式上的不同。實驗組創造力明顯增高的因素是思維方式和技巧性更富有變化，在認知風格上表露出明顯的創造性傾向特點，而對照組創造力低，由于種種原因，形成感知不敏銳、認知簡單、想象力貧乏、思維刻板僵化的認知風格。2、學生的各種學業技能明顯提高。在創造性實驗教學實驗中，教師轉變了教育觀念，改革培養模式和評價機制，促進了教師對課程體系、教育結構、教育內容、教育方式和方法上的銳意創新，體現在：課堂上教師能很好地完成教學大綱所規定的教學目標；根據教材內容對創造性思維、創新能力和創造性人格教育點挖掘巧妙、得當；創造

25、性教學原則和策略選用恰到好處；調整并改組創造性思維訓練課和創造性活動課程體系，設置睿智性內容帶激勵創造性思維的作業和興趣廣泛的創造性操作活動；教師積極主動地運用現代教學化技術和現代化教學媒體；體現創造性教學實驗研究信息化特色，融多種素質教育成果并探索、創新，旨意激發學生的創造潛能。通過創造性教學“三條途徑、10條原則和16種創造性教學策略”的有效實施，讓學生感受、理解、知識產生和發展過程，在創造與知識共濟共生中教給學生知識重組方法和認知謀略，激發學生獨立思考和創新意識，培養創新精神和創新習慣。創造性教學實驗中以提高學生創新素質為根本宗旨，首先把智力、覺察力、流暢性、靈活性、獨創性、懷疑、精密性

26、、堅執力、游戲心、想象力、非依存性的培養放在首位，其次讓學生養成刻苦、淡泊的創新精神、多方面實踐創新興趣及創造性認知風格。每節課的教學環節中都增加了綜合性和實踐性的創新內容，培養學生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識能力，分析問題和創造性解題能力，語言表達能力和創造性表現與操作能力即塑造完美的能力傾向和人格特質。三年來的實驗研究測試表明：學生認知事物潛在能力的發展性明顯提高，尤其是實驗班學生的創造性認知風格具有的潛在創造性傾向和技能素質所表現出各科學業技能的提高非常顯著。見表2：表2：20062010學年實驗組與對照組學業技能追蹤調查統計表班級 科目學年數學優秀%語文優秀%科學優秀%活動課優

27、秀率%英語優秀率%思品優秀率%音樂優秀率%實驗組2006200890.290.484.283.878.288.878.52008200994.494.595.594.685.993.480.52009201096.796.897.898.590.395.386.6對照組2006200890.290.484.284.378.289.578.52008200990.891.586.580.280.185.280.32009201091.491.686.674.682.485.781.2Z5.35.211.213.97.99.69.4PP<0.01P<0.01P<0.01P<

28、0.01P<0.01P<0.01P<0.01 從表2可以看出，前測實驗組與對照組各種學業技能（基本技巧，基本技能和基本能力）十分接近，但經過三年的創造性教學實驗后，再對兩組的學業技能進行后測，發現實驗組的各種學業技能的優秀率都非常顯著地超過了對照組：實驗組數學技能優秀率高于對照組5.3%，實驗組語文技能優秀率高于對照組5.2%，實驗組科學技能優秀率高于對照組11.2%，實驗組活動課技能優秀率高于對照組13.9%，實驗組英語技能優秀率高于對照組7.9%，實驗組思品技能優秀率高于對照組9.4%，實驗組思品優秀率高于對照班9.6%。本實驗研究證明，創造性教學，不僅不會影響學生的學業

29、成績，由于創造力發展，能對學生學習心理機制產生良性影響，促進了學生對各科“三基”的有效掌握，加速了學生主動、和諧、全面的發展。三年的實驗研究充分說明，學生在創造性教學情況下，比非創造性教學情況下學習更有效，而且由于實驗組在理化生和活動課教學中自變量實施加大與對照組形成的反差更為明顯，這充分說明創造性教學原則和策略能有效地促進學生智能和學業技能的同步發展。我們的實驗研究證明：創造力的發展有助于學生認知謀略和教育質量的全面提高。 <三>、調研結果與系統分析我們對近三年實驗組與對照組經地市級以上專家遴選入圍的參賽作品數量進行詳細統計，結果發現，實驗組完成和參賽入圍的創造性作品數量非常顯著

30、地超過了對照組。見表3：表3：20062010學年創造性作品入圍地市級以上競賽統計表 作品名稱完成入圍數量科技小發明科學小論文小改革小設想小建議科學小發現科學小制作書法繪畫數理化等競賽實驗組完成件數1989件2862篇872項4726項2963項58項9184件9672件298人次入圍件數494件468篇132項3158項842項22項943件1067件164人次對照組完成件數268件123篇562項2618項1342項13項6270件2134件162人次入圍件數7件9篇8項62項13項4項78件258件78人次 我們由對學生創造性作品的研究分析到對學生創造行為的追蹤調查，其結果是：實驗班通過

31、創造性教學培養產生的成效和影響，是對學生形成了前創造力和潛在的現實創造力，而現實創造力的雛形和預演是以真正的創造性產品出現為標志。本實驗研究證明：創造性教學能有效地促進學生創造性思維水平和個性品質的顯著提高。通過案例調查法、產品分析法和專家評價法等發現增長因素有以下三個： 1、實驗組學生發現問題、創造性解決問題的能力增強 通過創造性實驗教學發現，實驗組學生感觸事物敏銳，好奇心強，學習主動積極，能獨立判斷，決策技巧和靈活創造性明顯提高。表現在很多司空見慣的問題，能被實驗班學生敏銳的目光所捕獲，并把幾類相距很遠的事物聯系起來，成為他們主觀探索或創造發明的課題，最終被創造性的智慧設法解決了。象實驗組

32、許超同學發明的易拆信封、陳煒同學發明的折疊自行車、王穎同學發明的衛生計數跳繩、邊瑤同學設計的去潮軀臭鞋架、郭少帥同學發明的衛生方便藥劑瓶等許多創造發明的選題，雖是從生活小處著眼而確定的課題，卻反映了學生敢于打破俗定偏見，勇于標新立異，積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性。這些獲獎作品的創造性完成，被評審專家認定：“具有科學性、獨創性、新穎性和實用性等優秀小發明作品的特點”，這充分證實了學生通過創造性教學培養能產生較強的創新意識和創造性解題能力。如高艷芳同學發明的空心奇特積木等更是他們在創造過程中能獨立思考，向規則和傳統挑戰，不迷信書本和權威的束縛，大膽創新成功的范例。 2、汲取信息，運用信

33、息的創新能力提高實驗組的學生在創造發明過程中都有顯著的行為特點：認知敏感，思維敏捷、獨特，記憶準確廣闊，知識結構合理，想象力豐富。他們大多不拘于學校和家庭的小天地，不滿足已有的知識和信息，把創造視野積極投向社會，走向實踐，盡力汲取更多的信息，開始學會運用知識和信息，進行涵攝性的創造思考與靈活操作，力圖使自己的創造、論證、設計和實驗建立在更科學、更堅實的實踐活動基礎上。如王璐同學發明的節能無煙多用取暖爐和李美英等同學發明的快速淹咸鴨蛋的技術等等，就是在參考了國內外大量信息技術資料，求實求佳，綜合運用多種技法，在創造方向十分明確的前提下，創新發明成功的，創造性設計非常新穎奇特。表現出小發明家較強的

34、獨立人格和富于冒險的創造精神。 3、創新思路更加開闊，構思新奇，設計精巧 追蹤調研實驗班學生的創造發明過程發現，感知全面客觀，喜歡用求優求異的方式解決問題，即創造行為在違反常規下指向問題解決的思維活動：聯想、想象、隱喻類比、靈感、直覺、頓悟等能力明顯增強。如楊文琦同學發明的柄不入液的瓢、徐靜同學發明的速調扳手、張俊發同學設計的地漏防溢裝置、王勝同學發明的大氣環流儀、王鵬同學發明的圓心定位儀等等小發明作品構思新奇，設計精巧，創新思路開闊，變通性和創造性絕妙，參賽中令省部級以上專家贊嘆不已。這些新穎巧妙的創造性設計，標志著實驗組的學生在創造發明過程中有較強的創造能力和創造個性，也證實了實驗組學生通

35、過創造性教學培養才有超常的創造智慧。 4、學生的創造性人格和創造性傾向發生了良好變化 創造心理學研究表明：創造行為受智慧、動機、情緒和性格、家庭、學校、社會互相影響的結果。追溯剖析學生的創造發明過程發現，許多學生創造的目的性和創造的控制性明顯即創造性傾向中流露著責任感和奉獻精神，進步的人生態度，肯定的自我意識、強烈的內在動機，創造性認知風格和高情感智慧等均發生了良好變化。究其原因，他們創造發明的目的是為了祖國昌盛，為了民族振興，為了人類進步、為了科學發展。 <1>、勇于創新是為了中華民族的繁榮昌盛從人格的角度探討學生的創造性，目的是透過外在創造行為，尋找學生進行創造發明成功的內在動

36、因。我們調研學生的創造發明過程，很多學生通過創造性教學培養有強烈的創造動機，他們選題目的明確，立意高遠，操作中精力充沛，堅韌自信，有克服困難的勇氣、耐心和意志，有驚人的自我約束力，創造過程中滲透著學生振興中華，決心改變祖國面貌的美好理想和創造激情，表露著學生優良的創造性人格特點。如邵杰等同學創造的西瓜促花保瓜增產技術的研究、謝晨等同學創造的芥菜頭挖心增產的實驗報告、楊邵等同學研究的水果保鮮防霉的新技術、魯曉靜等同學創造的濮陽園林城市綠化樹種病蟲害的防治與建議、王艷杰等同學的花生黃斑病的防治技術、曹華永等同學發明的快速切片切絲機等等。這些科學小發現小論文和小發明，都表現出學生為了祖國繁榮昌盛，負

37、有高度的責任感、緊迫感和義務感，希望我國的綜合國力強勝于世界各國的美好夙愿。 <2>勇于創新立足于社會主義經濟發展研究表明：創造活動中，學生情境動機的產生調動情境智力和人格特質中的創造性情感智慧，就能產生有社會價值的創造成果。研究學生的創造發明作品，有相當一部分創造發明是受工業和農業經濟改革的影響，出于提高經濟效率，減輕體力勞動負擔和增強經濟收益或降低生產成本而搞的創造發明。如閆強等同學創造的中原油田鹽層套管損壞原因的調研與改進、安輝等同學創建的山葡萄和歐美白香蕉葡萄嫁接的實驗研究、馬騰等同學創造的飼養牛蛙高產的實驗研究、王輝等同學發明的省力鐵鍬等等均是立足于社會主義經濟發展而搞出

38、的創造發明。還有許多創造發明是針對發展經濟與保護環境提出來的，如郭雪同學提出的變廢泡沫為寶的建議、張里振等同學研究的有效消滅蚊子的實驗、于沛等同學提出的濮陽市蔬菜生產地鉛污染的調研與建議、高慧等同學發明的城市光污染的調查與建議、李雪倩等同學創造的洗滌劑對水中思品危害的研究等等，這些創造性設計是針對當前在如何搞好經濟建設的同時怎樣保持生態平衡而搞出的創造發明，證實了實驗班學生通過創新教育培養才具有前瞻性視野和高尚情感的創新智慧。創造過程中，有些同學立足于當代科技發展的前沿，不滿足已有的知識和結論，選擇了新穎有科學性的研究課題，證明了實驗組學生通過創造教育培養勇于創新，挑戰世界，面向未來的創造膽略

39、和堅強的創造性人格。如郝麗紅等同學發明的節能多用瀝青爐和孫博等同學發明的復合酶對早期斷奶仔豬腹瀉的影響等，在創新意識的鼓舞和推動下，在創造實踐中拼搏三年，付出了常人難以想象的經歷和熱情，以堅毅頑強、富有靈感的高智能勞作，獲得了創造發明的成功，技術創新在國內外創造領域中還是新突破，創造的功利性和社會價值性很大，均被社會肯定和推廣應用。這些創造發明活動，處處閃爍著實驗組學生通過創新培養具有自信、質疑、勇敢、勤奮、熱情創新的強烈自我意識和創造性認知風格。 <3>、創造發明的公德意識和奉獻精神普遍提高 創造發明過程中，很多學生從實際出發，針對生活、學習和工作中的問題和困難，出于與人方便，關

40、心他人，服務于別人的情感和動機而創造設計的。如陳靜同學發明的方便多用三角尺、錢力淼同學發明的全方位觀察箱、占軍峰同學發明的多功能驗電器、王熾同學發明的方便多用萬年歷、史如玉同學發明的電動調色盤、馮迪等同學發明的彎管內抓手、付文忠同學發明的梭式穿繩器、楊碩同學創造的標本制作的新技術等，實驗班學生用出色的創造性勞動成果，均無償的奉獻社會，為老師和同學排憂解難，為公眾謀福利，這些事實證明創新教育能使受教育者產生崇高的創造精神境界和創造志向。尤其稱道的是，高強同學發明的盲人電話、李帆同學發明的寶寶食欲奶瓶、鄭慧同學發明的方便蹬樓拐杖、秦雯同學發明的吃奶背心等等，為殘疾人送方便，與病老幼兒心際相通，表明

41、了實驗班學生創新情感和動機，處處事事都是為了方便他人、功利于社會進步的人生態度和可貴奉獻精神。 <4>、團結協作的創新精神得到了有效培養調研實驗組學生的創造性成果時，發現很多創造發明項目是集體團結協作完成的，準確統計此類成果占總數的92.6%。如當地野葡萄與西歐香蕉白葡萄嫁接的實驗研究和櫻桃與李子嫁接技術的實驗研究等項目，是實驗班上下屆相傳，“兄弟相續、姐妹相承”，幾十人切磋交流，協作創新，集體奮博，探索研究幾年才取得的創造性成果。在集體研究過程中，大家懷著共同的理念和目標，獻計獻策，共同完成發明設計和實驗研究，從中啟迪了創新競爭意識，磨礪了創造毅力，共同感受到了集體的溫暖和力量，

42、懂得了集體創造性勞動的生活準則。當讓他們匯報創造發明成果時，更多的同學談到的是集體的勞動，大伙的貢獻，恰當地把自己擺到了集體的正確位置，難能可貴。這足以說明通過創造性實驗教學，學生的創新協作精神得到了有效地培養。 5、創造性表現能力和實踐能力等能力傾向明顯提高我們在創造性思維訓練課和創造活動課實驗教學中總結了八環節（激趣引思尋找問題聯系技法啟迪創造嘗試創造指導創造技能提高自主創造）八步驟（選題準備醞釀明釀設計制作驗證推廣）的創造性實踐模式。該模式以提高學生的素質為根本宗旨，以培養學生創新意識、創新精神、創造性實踐能力和表現能力為重點，在實踐活動中讓學生鋸、銼、刨、削、加工改造器具或利用塑料、紙

43、片、木板等廢料制成的新器物，在創造性制作中優化創造性元認知策略，強化創造技能、創造方法和創造原理的掌握，提高學生切割組合能力、思考問題的敏銳性和實踐操作的靈活性。綜合性地開展調查論證，假設參與、制作競賽、創造選題、發明設計等實踐活動，加強科技意識、科學素養、科學知識和科學方法的普及。實踐活動的開展為學生提供了廣闊的實踐天地，學生在活動中有了更多的公平競爭和挑戰機遇，實踐經驗和創造性實踐能力普遍提高。實驗班學生能夠成功地完成眾多的創造發明成果，就說明實踐活動是影響人發展的決定因素，尤其在創造活動中推廣和實施創造技能、方法、原理是激發創造力極為有效并立竿見影的措施和途徑，這更加有力證明了創造性教學

44、的顯性效應和限性效應。 創新教育突出對創造性傾向的培養，使學生在創造發明活動中將眼光投向社會，因而他們的組織能力、發現能力、社會實踐能力和處理人際關系的能力得到了不同程度的鍛煉。如實驗班楊希源等40余名學生在社會調查中發現了藕腐爛病是影響藕高產的主要因素，他們用了三個暑寒假，踏著鄉間泥濘的小路，騎自行車跑遍濮陽市的五縣一區，行程兩千余公里，沿途調研藕田，向藕農咨詢，獲得了藕腐爛病病因的真實資料，通過艱苦探索和富有靈感的整理創作，提出了藕高產增收的實用技術，具有較高的社會推廣價值。如安輝等五名同學在對養殖資源進行開發利用考查時，為核實數據和資料，走訪和請教了不少專業戶和養殖專家，把經驗和先進技術

45、重新組合，撰寫了有科學價值的小論文，對提高養殖效益起了較大作用。而這種創造性表現能力和社會實踐能力及處理人際關系等能力傾向，恰恰是形成素質結構中不可缺少的因素。四、結論與建議 <一>、實驗結論 1、創造力能否通過活動教學加以培養本實驗研究證明，學生的創造力是可以通過活動教學加以培養的。實驗組和對照組在實驗開始時，對照組創造性思維、能力傾向、創造性傾向、創造技能等各項因素是略高于實驗班的。在嚴格控制了干擾變量條件下，活動課通過三年創造教學實驗，實驗組的學生的創造性思維品質（靈活、流暢、獨創、精密、深度等）創造性個性（冒險性、好奇心、想象力、挑戰性等）、現實創造力傾向、創造技能和創造性

46、人格等顯著地高于對照組，而對照組學生由于常規教學的種種原因，創造性素質處于滯萎枯蔫狀態。這清楚地證明了我們的假設：智力正常的學生都有創造潛能，只要通過創新教育的自覺培養，就能促進學生創造性素質的有效提高。但這一命題只有在活動教學中有效實施10條創造性教學原則和16條創造性教學策略，改革教材和模式的前提條件下才能成立。目前個別以應試為目標的教學模式和方法，是羈絆甚至扼殺學生創造力的發展。創造潛能的埋沒，是教育的瀆職。 2、創造性教學是否會影響教學質量 本實驗研究證明，創造性教學不僅不會影響各科學業成績，相反，由于創造性素質的提高，對學生學習技能、認知策略、思維方式、涵攝知識和情感智慧等心理機制產生相應的催生作用，有助于學生各科學業技能的全面提高，見表2。三年的創造性教學實驗，實驗班各科學業技能優秀率顯著地高于對照班，就是有力的證明。 3、對創造力培養的操作定義形成了前所未有的共識實驗組在三年的創造力培養的實驗研究中，使用的是有利于創造性發展的創造性思維訓練課和創造活動課與九年義務教育綜合實踐動課程改革創編的實驗教材，在創造力培養的操作上，注重學生的元認知訓練，培養學生多種思維方式和良好的思維風格，啟發學生靈活地運用知識，鼓勵學生以自己