1、閱讀教學“五步曲”閱讀教學之我見太原市萬柏林區第二實驗小學 曹卉.從教十余年，總是感到自己的閱讀教學有不盡如人意的地方。在不斷地自省與反思之后，總結出了自己的教學方法，希望與同行交流。故，班門弄斧，請不要見笑。下面一一道來：其一：在閱讀教學中，我認為最根本要解決的問題就是學生對重點詞語的理解（學生不理解的詞語即重點詞語）。因此，我從一年級開始就針對這個問題想了很多解決它的方法。由于一年級小孩沒有抽象的理性思維，形象思維是他們主要的思維方式，所以如果老師用抽象的語句去給他們不理解的詞語作解釋，無疑效果很差，作用不大。當時，我采取的方法就是用找近義詞來代替文字解釋。如果實在無近義詞可找的詞語，就用

2、肢體表演來作解釋。表演者當然是學生，老師的任務就是糾正，如果“演員”表演得很好，就給予鼓勵。我的學生很歡迎這種教學方法，幾乎每堂課都學得津津有味。當然，還有些詞語是不能表演出來的，我就借助圖片或影片等教學手段來幫助學生理解，效果也是很好的。并且，在課前我要求學生讀熟課文，并把不理解的詞語圈出來，這樣為課堂教學節省了好多時間，也提高了課堂效率。不僅僅是一年級，我的這種教學方法是堅持到六年級的。不過，不同的學段對學生的要求是不同的。一、二年級，只要求學生圈出不理解詞語就可以；三、四年級，則要求學生借助詞典把不理解詞語的意思查出來，標在書上；五、六年級，除上一條要做到外，還要思考在哪些場合會用到這個

3、詞，想想自己的獨到見解，課上交流。我認為長期這樣訓練下去，學生學到的不只是幾個詞語的意思，而是在閱讀書籍時的一種方法，必將終身受益。其二：教會學生在閱讀文章時，抓文章的中心。我們都知道，每篇文章，不論是寫人的，還是寫景的，還是狀物的，還是抒情的它都有“文眼”，即中心思想。只有抓住了文章的中心思想，才能夠很好地理出文章的脈絡來。我的教學技巧是讓學生從文章的開頭或結尾去找。我們寫文章往往是開頭揭題或結尾點題，難道不是這樣么？在學生把握了文章的中心之后，文章的描寫脈絡，應該是不難躍然紙上的。只需多讀多悟，我想學生也不難找到。其三：就是尋找出文章的描寫脈絡找關鍵句。我的方法是創設問題情景，讓學生多讀多

4、悟，自發地找到本文的關鍵句，從而在腦子中形成映象，本文是從哪幾方面來描寫，以說明“文眼”的。如：人教版四年級上冊火燒云一課，我是這樣創設問題情境的。首先,我問學生：看到課文題目，想到了什么？（先了解學生通過初讀對本文理解到了一個什么程度）然后，再問火燒云上來了，發生了哪幾方面的變化？分別是哪段描寫的。這樣，學生就會說出，一是地面上發生的變化，二是火燒云顏色發生的變化，三是火燒云形狀的變化，最后寫火燒云下去了。有的老師認為，如果一個學生他不會做閱讀題，即使他再讀多少遍，也還是做不出來。我認為，不是這樣的。有一句話說的好，“書讀百遍，其義自見”。我認為每讀一遍有一遍的理解，不是說學生讀一遍不會做，

5、就說明這個學生永遠做不出這道閱讀題。而有好多學生閱讀差，不是因為他不會。其實是因為他沒有好好地去讀文章，就急于答題。所以，我的學生，在閱讀時，我要求讀三遍文章，再做題。這樣，長期練下來，學生就會有一顆平靜的心，有一顆熱愛讀書的心。其四：我認為閱讀不僅僅為了讀，應以讀促寫。在我們的課本中有好多小練筆等著學生去抒發情懷。何不讓學生也過一把“作家隱”，去給文章增光添彩。模仿也好，自編也罷，總之寫寫就好。文章中比喻啊，擬人啊，夸張啊好多修辭手法，都是學生模仿的對象。其五：除課內閱讀外，我還鼓勵學生進行大量的課外閱讀。將老師在課內訓練的閱讀方法用到平時的讀書當中，這是一個內化的過程，潛移默化中學生的自學能力逐步形成。我的學生到五、六年級，好多課堂上需要老師解決的問題，學生自己都能解決。老師的任務已變成了糾正、鼓勵。真正地成為了指導者，而不是灌輸者。希望閱讀教學的明天會更美好，希望全民在我們教師的努力下，閱讀水平，寫作水平，都