1、微課程：教師成長新途徑上傳：劉榮鋒更新時間：2012-11-13 10:22:00微課程：教師成長新途徑沒有人是趨勢的對手，我們只能做趨勢的朋友。作為新生事物，微課程順應了時代發展的趨勢，能讓教師專業成長變得簡單、有趣！微課程是如何誕生的？教師如何從事微課程研究？微課程與傳統的教研培 訓方式有什么本質 區別？如 何開發微 課程？微課 程如何 嵌入學校現 實需 要？“走進微課程系列”報道將對教師最關注的問題進行深入、系統解讀， 敬請關注。這是一個忙碌的時代，“忙”是這個時代最典型的特征：教師除了忙教學之 外，還要忙各種各樣的評價、檢查、培訓處于這樣一個馬不停蹄的狀態，教 師可自由支配的完整時間越

2、來越少。如何打造書香班級？合作學習如何分組？怎么建立知識間的聯系？如何利 用家長資源？教師每天面臨的都是這些具體而又很現實的問題。無論是培訓還是教研，對教師來說，都必須是一個十分明確的學以致用的過程。教師一方面需要學習提升，另外一方面卻面臨著時間與精力不足的矛盾。尤 其是面對高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學習方 式:能不能多講點實實在在的辦法？能不能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，“微課程”誕生了。微課程是什么如果班上有位同學丟了手機，作為教師的你，該如何處理？報警？對班上學生挨個排查

3、？給家長打電話？或者， 你有更好的方式，結局 皆大歡喜。在你沾沾自喜的同時，有人卻為同樣的問題苦惱著。現在，你可以在一個名為“微學習”的網站上，下載一個叫做破案記的 PPT文件。這樣的問題如何處理？為什么這樣處理？意義何在？輕點鼠標，一目 了然。這就是微課程。微課程是一種教學視頻文件，主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問 題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由 文字、音樂、畫面二部分組成，一般沒有解說的聲音。在優美的輕音樂中，教師 可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。一集微課程長度在5分鐘左右， 所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，可讓

4、教師最大限度地利用零 碎時間學習。微課程使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以 用于學校例會、研討會觀看或討論。微課程每一集內容相對獨立，可獨立使用， 也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。微課程起點很低，以PPT（幻燈片）技術為基礎，后期轉為視頻文件，人人 可做，簡單易學微課程是一種供教師學習的“課程”，是一個借以成長的工具，更是一種教 師自發的“草根”的教研方式，因為，微課程的提供者正是一線教師自己，這里 沒有多少高深的理論，不用依靠“專家”，每個學習的主人，都可以通過簡單的 培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。在這里， 每個人既

5、是學習者，也是開發者、創造者，“研伴”之間組成一個學習共同體。 從這個意義上講，微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師 成長新范式。微課程從哪里來新課改倡導轉變“師本位”的教學模式。培訓工作也是一樣，培訓者應努力 立足于當前教學實際，引導教師關注身邊教育教學的小問題，開展小研究，形成 有效小策略。研究從問題開始，問題的質量決定著策略的質量。“找問題”看似簡單，但是要尋找到“真問題”并不容易。看到學生作業沒有交，一些教師就簡單地認定 他的學習態度有問題，不認真，于是苦口婆心地講“作業的價值”“對未來的重要性”殊不知真正的原因是“他不會做”。微課程就是基于這些看似簡單的 問題，尋找

6、背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒有問題就沒有研究的沖動， 任何研究都是從發現問題開始的。 提出問題是研究的第一步。教師要從自己身邊 的教育教學實踐中去探尋，而且問題要小、要細。一節美術課，教師布置完繪畫任務后，要求學生 30分鐘完成。30分鐘后，教 師讓學生上臺展示自己組的作品時， 出現了問題：小組同學在上面講，下面學生 卻有許多沒聽講。他們為什么沒聽講？怎么辦？這種課堂現象是典型的小問題。針對小問題開展小研究沒有固定的模式，沒有強制的操作流程，從教師的興 趣出發，時時處處人人都可進行研究。小研究是嵌入在教師教育教學實踐中的， 對教師的專業研究能力不作要求，不強調研究結果的理論意義，只講

7、求解決實踐 問題的效果，研究的時間長短不論，周期可長可短。通過小研究，教師既能改進 教育教學工作，又能提高專業水平。針對剛才提出的美術課堂上出現的現象， 許多教師指出了其中的問題：學生 不注意傾聽，發言學生聲音小或者語言不生動，聽講的人沒有參與進來，等等。 隨著實踐和研究的深入，許多教師又提出了新問題：學生沒有按時畫完，說明時 間管理還不行，缺少時間概念，做事前松后緊，教師沒有注意這個問題，把問題 推給學生是不對的，教師要培養學生的時間管理意識，等等。研究不能只關注表 面問題，更要注重背后的真問題！思考又深入了一步，教師們繼續在實踐中研究。 當再次把這個問題拿出來討論時， 教師們有了更深刻的認

8、識：學生缺乏時間管理 意識，教師要教會學生管理時間。解決這些問題有一系列行之有效的小策略，可 是這眾多小策略背后的教學原則是什么？教師進行小研究形成小策略，到最后會不會形成只見樹木不見森林的局面？小研究本身有什么規律可循？小研究正經歷著“研究一實踐一反思一再研究一再實踐一再反思”的循序漸 進、螺旋上升的過程。教師們的研究水平和能力也在不斷提升。小研究的目的直指問題的解決，而問題的解決需要一系列有效的小策略作為 支撐。同樣，在對美術課堂現象的研究中，教師們提出了許多好的小策略。針對 學生不注意傾聽的小策略是：教師做傾聽榜樣、表揚傾聽學生、鼓勵他人補充、 聽眾評價、學生表達要清晰有趣等。針對學生時

9、間管理的小策略是：教師提醒、 小組設時間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中，總有一個適合你，當教師們用 這些行之有效的方法來改善自己的課堂時，其研究熱情得到了進一步激發。不但要“做得好”，還要“寫得好”，如何把教師在實踐中提煉出的好經驗、 好策略進行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為草根化研究，成果表現形式不能是長篇的報告和專業論文，可以是一篇案例、一則教育故事、一 段視頻、一件作品、一份問卷、一頁感想等。利用PPT把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂的方式呈現出來，將這些成果課程化，微課程就產生 了。微課程解決什么問題深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。

10、顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、 不做作業顏老師用了很多心思在這位女生身上， 終于改變了她。后來顏老師 問她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現在卻愿意聽我的話？ ”她回答：“因為老師不打電話給家長。”很多教師總以為學生有問題，就要聯系家長，很少或 幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。 學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電 話一打，就可能給他（她）帶來一頓打罵。一位教育系統的家長說，她的小孩（優秀生）在一所學校讀書，一個學期都 沒有老師跟她聯系，說說孩子在校情況。后來，她把孩子轉走了。另一位家長說，他很不滿意自己孩子（中等生）所在的學校，因為老師從沒 有和他溝

11、通過孩子的情況。還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同；要把握“ 4W1H,即打給誰，為什么打，說什么， 怎么打，什么時候打。于是一個微課程誕生了。與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一 次學習；簡單化，語言簡潔，易于理解；實用化，提供策略，解決問題；多樣化， 視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點，深層剖析；智能化，自動播放，自主 學習；娛樂化，有畫有音，輕松快樂；普及化，人人能做，人人愛做。微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作為消費者， 慢慢學著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟 迪的微課程，教師必須