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1、微課程:教師成長(zhǎng)新途徑上傳:劉榮鋒更新時(shí)間:2012-11-13 10:22:00微課程:教師成長(zhǎng)新途徑?jīng)]有人是趨勢(shì)的對(duì)手,我們只能做趨勢(shì)的朋友。作為新生事物,微課程順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),能讓教師專業(yè)成長(zhǎng)變得簡(jiǎn)單、有趣!微課程是如何誕生的?教師如何從事微課程研究?微課程與傳統(tǒng)的教研培 訓(xùn)方式有什么本質(zhì) 區(qū)別?如 何開發(fā)微 課程?微課 程如何 嵌入學(xué)校現(xiàn) 實(shí)需 要?“走進(jìn)微課程系列”報(bào)道將對(duì)教師最關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)解讀, 敬請(qǐng)關(guān)注。這是一個(gè)忙碌的時(shí)代,“忙”是這個(gè)時(shí)代最典型的特征:教師除了忙教學(xué)之 外,還要忙各種各樣的評(píng)價(jià)、檢查、培訓(xùn)處于這樣一個(gè)馬不停蹄的狀態(tài),教 師可自由支配的完整時(shí)間越

2、來(lái)越少。如何打造書香班級(jí)?合作學(xué)習(xí)如何分組?怎么建立知識(shí)間的聯(lián)系?如何利 用家長(zhǎng)資源?教師每天面臨的都是這些具體而又很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。無(wú)論是培訓(xùn)還是教研,對(duì)教師來(lái)說(shuō),都必須是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程。教師一方面需要學(xué)習(xí)提升,另外一方面卻面臨著時(shí)間與精力不足的矛盾。尤 其是面對(duì)高深的教育理論、乏味的專家講座,一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方 式:能不能多講點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的辦法?能不能將高深的理論變簡(jiǎn)單,將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣?能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)?能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)?在這種背景下,“微課程”誕生了。微課程是什么如果班上有位同學(xué)丟了手機(jī),作為教師的你,該如何處理?報(bào)警?對(duì)班上學(xué)生挨個(gè)排查

3、?給家長(zhǎng)打電話?或者, 你有更好的方式,結(jié)局 皆大歡喜。在你沾沾自喜的同時(shí),有人卻為同樣的問(wèn)題苦惱著。現(xiàn)在,你可以在一個(gè)名為“微學(xué)習(xí)”的網(wǎng)站上,下載一個(gè)叫做破案記的 PPT文件。這樣的問(wèn)題如何處理?為什么這樣處理?意義何在?輕點(diǎn)鼠標(biāo),一目 了然。這就是微課程。微課程是一種教學(xué)視頻文件,主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問(wèn) 題,關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”,主題突出,一課一事,層層剖析。它由 文字、音樂、畫面二部分組成,一般沒有解說(shuō)的聲音。在優(yōu)美的輕音樂中,教師 可以靜靜地閱讀文字,欣賞畫面,進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長(zhǎng)度在5分鐘左右, 所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí),300秒經(jīng)歷一次思考”,可讓

4、教師最大限度地利用零 碎時(shí)間學(xué)習(xí)。微課程使用方便,除了網(wǎng)上學(xué)習(xí),還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí),也可以 用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,可獨(dú)立使用, 也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨(dú)立成系統(tǒng),綜合使用。微課程起點(diǎn)很低,以PPT(幻燈片)技術(shù)為基礎(chǔ),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,人人 可做,簡(jiǎn)單易學(xué)微課程是一種供教師學(xué)習(xí)的“課程”,是一個(gè)借以成長(zhǎng)的工具,更是一種教 師自發(fā)的“草根”的教研方式,因?yàn)椋⒄n程的提供者正是一線教師自己,這里 沒有多少高深的理論,不用依靠“專家”,每個(gè)學(xué)習(xí)的主人,都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的 培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者,讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里, 每個(gè)人既

5、是學(xué)習(xí)者,也是開發(fā)者、創(chuàng)造者,“研伴”之間組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。 從這個(gè)意義上講,微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師 成長(zhǎng)新范式。微課程從哪里來(lái)新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式。培訓(xùn)工作也是一樣,培訓(xùn)者應(yīng)努力 立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際,引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問(wèn)題,開展小研究,形成 有效小策略。研究從問(wèn)題開始,問(wèn)題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。“找問(wèn)題”看似簡(jiǎn)單,但是要尋找到“真問(wèn)題”并不容易。看到學(xué)生作業(yè)沒有交,一些教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)定 他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題,不認(rèn)真,于是苦口婆心地講“作業(yè)的價(jià)值”“對(duì)未來(lái)的重要性”殊不知真正的原因是“他不會(huì)做”。微課程就是基于這些看似簡(jiǎn)單的 問(wèn)題,尋找

6、背后的原因,然后再去研究解決的策略。沒有問(wèn)題就沒有研究的沖動(dòng), 任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。 提出問(wèn)題是研究的第一步。教師要從自己身邊 的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋,而且問(wèn)題要小、要細(xì)。一節(jié)美術(shù)課,教師布置完繪畫任務(wù)后,要求學(xué)生 30分鐘完成。30分鐘后,教 師讓學(xué)生上臺(tái)展示自己組的作品時(shí), 出現(xiàn)了問(wèn)題:小組同學(xué)在上面講,下面學(xué)生 卻有許多沒聽講。他們?yōu)槭裁礇]聽講?怎么辦?這種課堂現(xiàn)象是典型的小問(wèn)題。針對(duì)小問(wèn)題開展小研究沒有固定的模式,沒有強(qiáng)制的操作流程,從教師的興 趣出發(fā),時(shí)時(shí)處處人人都可進(jìn)行研究。小研究是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的, 對(duì)教師的專業(yè)研究能力不作要求,不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義,只講

7、求解決實(shí)踐 問(wèn)題的效果,研究的時(shí)間長(zhǎng)短不論,周期可長(zhǎng)可短。通過(guò)小研究,教師既能改進(jìn) 教育教學(xué)工作,又能提高專業(yè)水平。針對(duì)剛才提出的美術(shù)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象, 許多教師指出了其中的問(wèn)題:學(xué)生 不注意傾聽,發(fā)言學(xué)生聲音小或者語(yǔ)言不生動(dòng),聽講的人沒有參與進(jìn)來(lái),等等。 隨著實(shí)踐和研究的深入,許多教師又提出了新問(wèn)題:學(xué)生沒有按時(shí)畫完,說(shuō)明時(shí) 間管理還不行,缺少時(shí)間概念,做事前松后緊,教師沒有注意這個(gè)問(wèn)題,把問(wèn)題 推給學(xué)生是不對(duì)的,教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí),等等。研究不能只關(guān)注表 面問(wèn)題,更要注重背后的真問(wèn)題!思考又深入了一步,教師們繼續(xù)在實(shí)踐中研究。 當(dāng)再次把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)討論時(shí), 教師們有了更深刻的認(rèn)

8、識(shí):學(xué)生缺乏時(shí)間管理 意識(shí),教師要教會(huì)學(xué)生管理時(shí)間。解決這些問(wèn)題有一系列行之有效的小策略,可 是這眾多小策略背后的教學(xué)原則是什么?教師進(jìn)行小研究形成小策略,到最后會(huì)不會(huì)形成只見樹木不見森林的局面?小研究本身有什么規(guī)律可循?小研究正經(jīng)歷著“研究一實(shí)踐一反思一再研究一再實(shí)踐一再反思”的循序漸 進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的研究水平和能力也在不斷提升。小研究的目的直指問(wèn)題的解決,而問(wèn)題的解決需要一系列有效的小策略作為 支撐。同樣,在對(duì)美術(shù)課堂現(xiàn)象的研究中,教師們提出了許多好的小策略。針對(duì) 學(xué)生不注意傾聽的小策略是:教師做傾聽榜樣、表?yè)P(yáng)傾聽學(xué)生、鼓勵(lì)他人補(bǔ)充、 聽眾評(píng)價(jià)、學(xué)生表達(dá)要清晰有趣等。針對(duì)學(xué)生時(shí)

9、間管理的小策略是:教師提醒、 小組設(shè)時(shí)間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中,總有一個(gè)適合你,當(dāng)教師們用 這些行之有效的方法來(lái)改善自己的課堂時(shí),其研究熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)。不但要“做得好”,還要“寫得好”,如何把教師在實(shí)踐中提煉出的好經(jīng)驗(yàn)、 好策略進(jìn)行歸納、匯總和傳播,讓更多的教師受益?顯然,作為草根化研究,成果表現(xiàn)形式不能是長(zhǎng)篇的報(bào)告和專業(yè)論文,可以是一篇案例、一則教育故事、一 段視頻、一件作品、一份問(wèn)卷、一頁(yè)感想等。利用PPT把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂的方式呈現(xiàn)出來(lái),將這些成果課程化,微課程就產(chǎn)生 了。微課程解決什么問(wèn)題深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師,是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。

10、顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班,班上有一位很棘手的學(xué)生:不聽管教,不聽課、 不做作業(yè)顏老師用了很多心思在這位女生身上, 終于改變了她。后來(lái)顏老師 問(wèn)她:“為什么你以前不聽其他老師的話,現(xiàn)在卻愿意聽我的話? ”她回答:“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫捊o家長(zhǎng)。”很多教師總以為學(xué)生有問(wèn)題,就要聯(lián)系家長(zhǎng),很少或 幾乎沒有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生對(duì)告狀式的電話是很抗拒的,因?yàn)殡?話一打,就可能給他(她)帶來(lái)一頓打罵。一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō),她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書,一個(gè)學(xué)期都 沒有老師跟她聯(lián)系,說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái),她把孩子轉(zhuǎn)走了。另一位家長(zhǎng)說(shuō),他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校,因?yàn)槔蠋煆臎] 有和他溝

11、通過(guò)孩子的情況。還有一位家長(zhǎng)說(shuō),他一天接到幾個(gè)教師的電話,很怕,很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話給家長(zhǎng)是一門學(xué)問(wèn):要打電話給所有學(xué)生的家長(zhǎng),只是次數(shù)可有所不同;要把握“ 4W1H,即打給誰(shuí),為什么打,說(shuō)什么, 怎么打,什么時(shí)候打。于是一個(gè)微課程誕生了。與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng),微課程的特點(diǎn)主要有:快餐化,四五分鐘,一 次學(xué)習(xí);簡(jiǎn)單化,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,易于理解;實(shí)用化,提供策略,解決問(wèn)題;多樣化, 視角廣泛,種類豐富;聚焦化,一課一點(diǎn),深層剖析;智能化,自動(dòng)播放,自主 學(xué)習(xí);娛樂化,有畫有音,輕松快樂;普及化,人人能做,人人愛做。微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初,教師作為消費(fèi)者, 慢慢學(xué)著嘗試制作,一旦制作,便想著給人看。所以,如果想要制作出給人以啟 迪的微課程,教師必須

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