1、微課程：教師成長(zhǎng)新途徑上傳：劉榮鋒更新時(shí)間：2012-11-13 10:22:00微課程：教師成長(zhǎng)新途徑?jīng)]有人是趨勢(shì)的對(duì)手，我們只能做趨勢(shì)的朋友。作為新生事物，微課程順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，能讓教師專業(yè)成長(zhǎng)變得簡(jiǎn)單、有趣！微課程是如何誕生的？教師如何從事微課程研究？微課程與傳統(tǒng)的教研培 訓(xùn)方式有什么本質(zhì) 區(qū)別？如 何開發(fā)微 課程？微課 程如何 嵌入學(xué)校現(xiàn) 實(shí)需 要？“走進(jìn)微課程系列”報(bào)道將對(duì)教師最關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)解讀， 敬請(qǐng)關(guān)注。這是一個(gè)忙碌的時(shí)代，“忙”是這個(gè)時(shí)代最典型的特征：教師除了忙教學(xué)之 外，還要忙各種各樣的評(píng)價(jià)、檢查、培訓(xùn)處于這樣一個(gè)馬不停蹄的狀態(tài)，教 師可自由支配的完整時(shí)間越

2、來(lái)越少。如何打造書香班級(jí)？合作學(xué)習(xí)如何分組？怎么建立知識(shí)間的聯(lián)系？如何利 用家長(zhǎng)資源？教師每天面臨的都是這些具體而又很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。無(wú)論是培訓(xùn)還是教研，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都必須是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程。教師一方面需要學(xué)習(xí)提升，另外一方面卻面臨著時(shí)間與精力不足的矛盾。尤 其是面對(duì)高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方 式:能不能多講點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的辦法？能不能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？在這種背景下，“微課程”誕生了。微課程是什么如果班上有位同學(xué)丟了手機(jī)，作為教師的你，該如何處理？報(bào)警？對(duì)班上學(xué)生挨個(gè)排查

3、？給家長(zhǎng)打電話？或者， 你有更好的方式，結(jié)局 皆大歡喜。在你沾沾自喜的同時(shí)，有人卻為同樣的問(wèn)題苦惱著。現(xiàn)在，你可以在一個(gè)名為“微學(xué)習(xí)”的網(wǎng)站上，下載一個(gè)叫做破案記的 PPT文件。這樣的問(wèn)題如何處理？為什么這樣處理？意義何在？輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一目 了然。這就是微課程。微課程是一種教學(xué)視頻文件，主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn) 題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由 文字、音樂、畫面二部分組成，一般沒有解說(shuō)的聲音。在優(yōu)美的輕音樂中，教師 可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長(zhǎng)度在5分鐘左右， 所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓

4、教師最大限度地利用零 碎時(shí)間學(xué)習(xí)。微課程使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以 用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用， 也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。微課程起點(diǎn)很低，以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人 可做，簡(jiǎn)單易學(xué)微課程是一種供教師學(xué)習(xí)的“課程”，是一個(gè)借以成長(zhǎng)的工具，更是一種教 師自發(fā)的“草根”的教研方式，因?yàn)椋⒄n程的提供者正是一線教師自己，這里 沒有多少高深的理論，不用依靠“專家”，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的 培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里， 每個(gè)人既

5、是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，“研伴”之間組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。 從這個(gè)意義上講，微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師 成長(zhǎng)新范式。微課程從哪里來(lái)新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式。培訓(xùn)工作也是一樣，培訓(xùn)者應(yīng)努力 立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問(wèn)題，開展小研究，形成 有效小策略。研究從問(wèn)題開始，問(wèn)題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。“找問(wèn)題”看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到“真問(wèn)題”并不容易。看到學(xué)生作業(yè)沒有交，一些教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)定 他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，不認(rèn)真，于是苦口婆心地講“作業(yè)的價(jià)值”“對(duì)未來(lái)的重要性”殊不知真正的原因是“他不會(huì)做”。微課程就是基于這些看似簡(jiǎn)單的 問(wèn)題，尋找

6、背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒有問(wèn)題就沒有研究的沖動(dòng)， 任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。 提出問(wèn)題是研究的第一步。教師要從自己身邊 的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋，而且問(wèn)題要小、要細(xì)。一節(jié)美術(shù)課，教師布置完繪畫任務(wù)后，要求學(xué)生 30分鐘完成。30分鐘后，教 師讓學(xué)生上臺(tái)展示自己組的作品時(shí)， 出現(xiàn)了問(wèn)題：小組同學(xué)在上面講，下面學(xué)生 卻有許多沒聽講。他們?yōu)槭裁礇]聽講？怎么辦？這種課堂現(xiàn)象是典型的小問(wèn)題。針對(duì)小問(wèn)題開展小研究沒有固定的模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興 趣出發(fā)，時(shí)時(shí)處處人人都可進(jìn)行研究。小研究是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的， 對(duì)教師的專業(yè)研究能力不作要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講

7、求解決實(shí)踐 問(wèn)題的效果，研究的時(shí)間長(zhǎng)短不論，周期可長(zhǎng)可短。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn) 教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。針對(duì)剛才提出的美術(shù)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象， 許多教師指出了其中的問(wèn)題：學(xué)生 不注意傾聽，發(fā)言學(xué)生聲音小或者語(yǔ)言不生動(dòng)，聽講的人沒有參與進(jìn)來(lái)，等等。 隨著實(shí)踐和研究的深入，許多教師又提出了新問(wèn)題：學(xué)生沒有按時(shí)畫完，說(shuō)明時(shí) 間管理還不行，缺少時(shí)間概念，做事前松后緊，教師沒有注意這個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題 推給學(xué)生是不對(duì)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，等等。研究不能只關(guān)注表 面問(wèn)題，更要注重背后的真問(wèn)題！思考又深入了一步，教師們繼續(xù)在實(shí)踐中研究。 當(dāng)再次把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)討論時(shí)， 教師們有了更深刻的認(rèn)

8、識(shí)：學(xué)生缺乏時(shí)間管理 意識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生管理時(shí)間。解決這些問(wèn)題有一系列行之有效的小策略，可 是這眾多小策略背后的教學(xué)原則是什么？教師進(jìn)行小研究形成小策略，到最后會(huì)不會(huì)形成只見樹木不見森林的局面？小研究本身有什么規(guī)律可循？小研究正經(jīng)歷著“研究一實(shí)踐一反思一再研究一再實(shí)踐一再反思”的循序漸 進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的研究水平和能力也在不斷提升。小研究的目的直指問(wèn)題的解決，而問(wèn)題的解決需要一系列有效的小策略作為 支撐。同樣，在對(duì)美術(shù)課堂現(xiàn)象的研究中，教師們提出了許多好的小策略。針對(duì) 學(xué)生不注意傾聽的小策略是：教師做傾聽榜樣、表?yè)P(yáng)傾聽學(xué)生、鼓勵(lì)他人補(bǔ)充、 聽眾評(píng)價(jià)、學(xué)生表達(dá)要清晰有趣等。針對(duì)學(xué)生時(shí)

9、間管理的小策略是：教師提醒、 小組設(shè)時(shí)間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中，總有一個(gè)適合你，當(dāng)教師們用 這些行之有效的方法來(lái)改善自己的課堂時(shí)，其研究熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)。不但要“做得好”，還要“寫得好”，如何把教師在實(shí)踐中提煉出的好經(jīng)驗(yàn)、 好策略進(jìn)行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為草根化研究，成果表現(xiàn)形式不能是長(zhǎng)篇的報(bào)告和專業(yè)論文，可以是一篇案例、一則教育故事、一 段視頻、一件作品、一份問(wèn)卷、一頁(yè)感想等。利用PPT把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將這些成果課程化，微課程就產(chǎn)生 了。微課程解決什么問(wèn)題深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。

10、顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽管教，不聽課、 不做作業(yè)顏老師用了很多心思在這位女生身上， 終于改變了她。后來(lái)顏老師 問(wèn)她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現(xiàn)在卻愿意聽我的話？ ”她回答：“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫捊o家長(zhǎng)。”很多教師總以為學(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或 幾乎沒有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生對(duì)告狀式的電話是很抗拒的，因?yàn)殡?話一打，就可能給他（她）帶來(lái)一頓打罵。一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō)，她的小孩（優(yōu)秀生）在一所學(xué)校讀書，一個(gè)學(xué)期都 沒有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉(zhuǎn)走了。另一位家長(zhǎng)說(shuō)，他很不滿意自己孩子（中等生）所在的學(xué)校，因?yàn)槔蠋煆臎] 有和他溝

11、通過(guò)孩子的情況。還有一位家長(zhǎng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話給家長(zhǎng)是一門學(xué)問(wèn)：要打電話給所有學(xué)生的家長(zhǎng)，只是次數(shù)可有所不同；要把握“ 4W1H,即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么， 怎么打，什么時(shí)候打。于是一個(gè)微課程誕生了。與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一 次學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解；實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題；多樣化， 視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化，自動(dòng)播放，自主 學(xué)習(xí)；娛樂化，有畫有音，輕松快樂；普及化，人人能做，人人愛做。微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，教師作為消費(fèi)者， 慢慢學(xué)著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟 迪的微課程，教師必須