1、小學英語對話教學拓展活動反思 段 志 麗 對話教學是英語教學的一種形式，屬于口語教學。其目的和作用就是加強聽和說的訓練，培養學生用自然的英語進行交流。一、教學策略對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞句型翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課

2、程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經總結出了許多經驗和一定的教學模式，但是如何進行會話教學仍然是值得我們深入研究和思考的。為達到有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可稱為教學策略。根據教學策略的特點，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學策略指適用于各種課型的教學策略，大致包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用于培養聽、說、讀、寫能力的教學行為，根據所涉及的教學內容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略等。二、

3、小學英語對話教學的策略根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.利用掛圖加強口語訓練小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的

4、流暢性上而不是準確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。2.為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。3.采用聽說領先，讀寫跟上的原則語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習

5、工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。4.創造性地使用教材由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。三、小學英語對話教學存在的問題小學英語課堂對

6、話教學存在以下四“重”四“輕”：（一）、重英漢對譯，輕情境創設；表現為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。（二）、重機械操練，輕意義操練；表現為教師一味的領讀、學生跟讀，不能積極的給學生創設新的教學情境進行意義操練。（三）、重語言知識的講解，輕語言知識的運用；主要表現為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。四、小學英語對話教學的步驟和方法結合小學英語對話教學熱身活動新知呈現鞏固聯

7、系拓展應用評價檢測這一教學模式，談一下小學英語教學的一般步驟和方法。(一)、熱身活動活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。 (二)、呈現新知：1、情境呈現在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設情境。經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的

8、階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。2、機械操練機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。(三)、拓展應用有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓

9、練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如makeasurvy完成調查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。綜上所述，對話教學在小學英語教學中占著極其重要的地位。可以說學生聽、說、讀、寫各方面的能力在很大程度上都是在對話教學中培養的。因此，在對話教學中教師要合理運用教學策略與方法，達到教學效果的最優化，從而促進學生的英語學習。小學英語課堂語境反思英語是一門語言實踐課，創設一定的語言環境，以任務性話題為主線，讓學生在反復、逐步地

10、操練中培養運用語言的能力。因此，在小學英語教學過程中，正確、恰當地創設具體語境對教學過程的實施、學生能力的培養顯得尤為重要。 一、關于英語語境創設 任何言語和非言語交際都是在一定的語境下進行的。“使用語言進行交際離不開一定的客觀條件和背景，語言活動總是在特定的時間、特定的空間、特定的情景、特定的人之間進行的。”有效語境是指：兒童英語教師在課堂教學中力求創設的一種理想的教學語境。創設語境是指：在小學英語課堂中，英語教師對日常生活中的語境進行移植、模擬或再造。在小學英語課堂中小學生因受認知水平、理解能力、生活閱歷等因素的制約，對語境的依賴比成人更大。此外，隨著年齡的增長，小學生在母語環境中進行英語

11、的學習，還會受到社會文化背景及思維差異的影響。他們需要應對自身及外在兩方面的英語學習困難，語境的作用不可小視。因此，在小學英語教學中創設有效的語境，不僅能夠幫助小學生在自身現有的認知、理解、閱歷條件下，正確地理解英語，而且能幫助他們克服社會文化背景及思維差異，有效地用英語進行交際。 二、小學英語課堂語境創設的方法 （一）語言教學方法的差異性 不同的語言教學方法對語言的習得和語言的學習有完全不同的影響。語言的學習側重于語言的形式，語言的習得聚焦于語言的功能。我們應根據教學目的選擇不同的教學方法：是使用語言還是記住語言的規則。對于將英語作為第二語言學習的小學生來說，英語是一種語言工具。他們并不需要

12、知道英語是什么，也并不需要刻意記憶應該遵循哪些語言規則。小學生掌握英語主要是通過習得，同時離不開循序漸進地學習。準確、生動、簡明的教師語言具有極強的造境功能，優秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。 （二）語境設置的必要性 設置語境必須是現實生活中可能出現的語境，真實自然，并且結合其他手段，如適當的教具、實物、圖片、幻燈、錄像等創造一種真實的氛圍，讓學生受到感染和語境的暗示，從而自覺地使用某種適當的語言形式。例如“問路”，教師可把學生導入到一個不熟悉本地的外國人在向你詢問當地的學校、商店、賓館的情景

13、。把教室看作一個街道平面圖，把課桌比作一幢幢建筑物，并且在學生之間造成一種信息差，從而使學生在模擬的真實語境中學會問路的技能。“打電話”就可以把電話機搬入課堂，怎樣開始打電話，怎樣報電話號碼，怎樣來結束打電話等必須在真實的語境中才能感受。 （三）教具創設語境 教具是在教學過程中，輔助教師教授和學生學習的工具。根據兒童的知覺，教具可分為可視教具（圖片、實物、卡片等）、有聲教具（實景對話錄音）及其他（兒童可聞、可嘗、可觸摸的其他一切事物）。信息及多媒體技術在兒童英語教學中的運用也極大地拓展了課堂語言空間。在有條件的地區，多媒體設施已經成為英語教師在有限的課堂語言空間中無限擴展及營造真實語言環境的有

14、效工具。教具新奇的特點有助于激發小學生學習英語的興趣。在有效的課堂學習中，小學生的思維有被教師和教具即時激活的強烈需要。有些教具將會使小學生展開猜想：它們是什么？老師為什么將這些東西帶到教室來？我們將要用這些東西做什么？一旦小學生在腦子里思考這些問題，他們的興趣和熱情就已經調動起來了。從而使單一的課堂語言情境一下子和小學生日常和家庭生活聯系起來了。 （四）英語課堂語言互動創設語境 英語課堂語言互動是這樣一些活動：使學生能真正地用語言做事情。更具體地說，課堂語言互動能激發學生在真實的世界里使用所學的語言。課堂語言互動不能根據學習者的能力水平進行調適，為學習者提供和他人進行交際的機會，更重要的是通過學習者和他人交流的形式，使學習者自然地進