1、 新課程理念下的新課程理念下的 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 蓮都區(qū)教研室：陳新平蓮都區(qū)教研室：陳新平 一、新課程基本念一、新課程基本念教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合，使教學(xué)過程生的個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合，使教學(xué)過程成為學(xué)生個人經(jīng)驗的重新組織與理解的過程。成為學(xué)生個人經(jīng)驗的重新組織與理解的過程。1課程是經(jīng)驗課程是經(jīng)驗（一）新的教學(xué)理念（一）新的教學(xué)理念課程知識課程知識文本知識文本知識學(xué)生的經(jīng)歷與體驗學(xué)生的經(jīng)歷與體驗課堂師生、生生交往的生成知識課堂師生、生生交往的生成知識2教材是范例教材是范例 教材不是學(xué)生完全接受的對象和內(nèi)容，而是教材

2、不是學(xué)生完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，進(jìn)行批判和意義建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)材料，是師生進(jìn)行批判和意義建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)材料，是師生對話的話題。對話的話題。3教學(xué)是對話、交流和知識建構(gòu)的活動教學(xué)是對話、交流和知識建構(gòu)的活動 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往一的實質(zhì)就是交往 源于生活情境的學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的有效途徑源于生活情境的學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的有效途徑 4、學(xué)生是知識的建構(gòu)者、學(xué)生是知識的建構(gòu)者 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從自身知識和經(jīng)驗出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從自身知識和經(jīng)驗出發(fā)，對所

3、要所要“理解理解”和和“消化消化”的知識作出自己的解釋，并的知識作出自己的解釋，并對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)和對原有知識進(jìn)行改造重對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)和對原有知識進(jìn)行改造重組的過程組的過程 學(xué)生不僅是自己知識的建構(gòu)者，而且也是課程學(xué)生不僅是自己知識的建構(gòu)者，而且也是課程知識的建構(gòu)者知識的建構(gòu)者 （二）科學(xué)新課程的基本理念（二）科學(xué)新課程的基本理念理念之一：面向全體學(xué)生理念之一：面向全體學(xué)生理念之二：立足學(xué)生發(fā)展理念之二：立足學(xué)生發(fā)展理念之三：體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)理念之三：體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)理念之四：突出科學(xué)探究理念之四：突出科學(xué)探究理念之五：反映當(dāng)代科學(xué)成果理念之五：反映當(dāng)代科學(xué)成果二、新課程的教學(xué)設(shè)計二、新課程

4、的教學(xué)設(shè)計（一）對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識（一）對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識 按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)設(shè)計是指在實按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)活動之前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任施教學(xué)活動之前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上務(wù)的基礎(chǔ)上，在整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成教學(xué)活動方案的過程。形成教學(xué)活動方案的過程。 新課程的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，新課程的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把教學(xué)設(shè)計看做是對課堂教學(xué)進(jìn)行積極建構(gòu)的把教學(xué)設(shè)計看做是對課堂教學(xué)進(jìn)行積極建構(gòu)的過程。過程。 它是它是“設(shè)計設(shè)計實施實施反思反思調(diào)整調(diào)整再設(shè)計再設(shè)計再實施再實施”的過

5、程的過程 。 以以“知識知識”為中心的教學(xué)設(shè)計為中心的教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的個體信息加工過程，它包括學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的個體信息加工過程，它包括感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等心理操作等心理操作 。其特點是：以知識灌輸為主，。其特點是：以知識灌輸為主，“以以教論學(xué)教論學(xué)”，教師主宰課堂。，教師主宰課堂。以以“學(xué)生學(xué)生”為中心的教學(xué)設(shè)計為中心的教學(xué)設(shè)計 強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的，不是他人傳強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的，不是他人傳授的，而是自己建構(gòu)的；是在與外部環(huán)境的交授的，而是自己建構(gòu)的；是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的互過程中形成的 。其特

6、點是：重點是學(xué)習(xí)環(huán)境。其特點是：重點是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視知識的形成過程，學(xué)生是知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)，重視知識的形成過程，學(xué)生是知識建構(gòu)者，者，“以學(xué)論教以學(xué)論教”。以知識為中心的教學(xué)設(shè)計與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的比較以知識為中心的教學(xué)設(shè)計與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的比較設(shè)計者所設(shè)計者所持的知識持的知識觀觀知識的客觀的，可以從有知知識的客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學(xué)生識的人那里傳遞給學(xué)生 知識不是純客觀的，是學(xué)知識不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過生在與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的程中主動建構(gòu)起來的 教學(xué)過程教學(xué)過程 鼓勵學(xué)生模仿、記憶鼓勵學(xué)生模仿、記憶 教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果 以知識為中心的

7、教學(xué)設(shè)計以知識為中心的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計設(shè)計者所設(shè)計者所持的學(xué)生持的學(xué)生觀觀 學(xué)生只是接收知識的容器學(xué)生只是接收知識的容器 學(xué)生是對知識的積極加工學(xué)生是對知識的積極加工者，每個學(xué)生都會對知識者，每個學(xué)生都會對知識有獨特的理解有獨特的理解 設(shè)計者眼設(shè)計者眼中的師生中的師生關(guān)系關(guān)系 教師是知識的源泉，學(xué)生的教師是知識的源泉，學(xué)生的活動要配合教師的活動活動要配合教師的活動 教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)者，教師的活動要配輔導(dǎo)者，教師的活動要配合學(xué)生的活動合學(xué)生的活動 鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問題解決問題 獲得的知識很系統(tǒng)，但

8、往往獲得的知識很系統(tǒng)，但往往是機(jī)械的、不靈活是機(jī)械的、不靈活 獲得的經(jīng)驗可能深刻但卻獲得的經(jīng)驗可能深刻但卻不全面不全面 設(shè)計者所設(shè)計者所持的知識持的知識觀觀知識是客觀的，可以從有知知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學(xué)生識的人那里傳遞給學(xué)生知識不是純客觀的，是學(xué)知識不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過生在與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的程中主動建構(gòu)起來的教學(xué)過程教學(xué)過程鼓勵學(xué)生模仿、記憶鼓勵學(xué)生模仿、記憶教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果（二）新課程的教學(xué)設(shè)計（二）新課程的教學(xué)設(shè)計1學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計三維目標(biāo)：知識與技能；三維目標(biāo)：知識與技能； 過程與方法；過程與方法； 情感、態(tài)度與價值觀

9、情感、態(tài)度與價值觀課程總目標(biāo)課程總目標(biāo) ：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)探究（過程、方法與能力）；分目標(biāo)分目標(biāo) 科學(xué)知識與技能；科學(xué)知識與技能； 科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀； 科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的前期工作）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的前期工作 了解學(xué)習(xí)任務(wù)了解學(xué)習(xí)任務(wù) 教材的地位作用及其相互關(guān)系，教學(xué)重點、教材的地位作用及其相互關(guān)系，教學(xué)重點、難點分析難點分析 學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析。 如知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)如知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)態(tài)度等（2）學(xué)習(xí)

10、目標(biāo)的書寫要求）學(xué)習(xí)目標(biāo)的書寫要求 學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括四個部分：行為主體、行為學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括四個部分：行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度動詞、行為條件和行為程度 形式為：學(xué)習(xí)者（學(xué)生，一般可以省略）形式為：學(xué)習(xí)者（學(xué)生，一般可以省略）+行行為動詞為動詞+行為條件行為條件+行為程度行為程度 知識、技能、體驗的目標(biāo)動詞舉例知識、技能、體驗的目標(biāo)動詞舉例各水平要求各水平要求 行為動詞行為動詞 關(guān)關(guān)于于知知識識目目標(biāo)標(biāo)的的動動詞詞 了解水平：再認(rèn)或回憶知識；識別、了解水平：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等象的基本特征等 說出、舉例

11、、列舉、說出、舉例、列舉、描述、識別、知道、描述、識別、知道、了解、指認(rèn)、確定等了解、指認(rèn)、確定等 理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等信息等 解釋、說明、比較、解釋、說明、比較、概述、認(rèn)識、理解、概述、認(rèn)識、理解、區(qū)別、對比、懂得、區(qū)別、對比、懂得、看懂等看懂等 應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等不同情境下的合理聯(lián)系等

12、 使用、用理論或模使用、用理論或模型解釋、用理論說型解釋、用理論說明、分類、歸納、明、分類、歸納、概括等概括等 關(guān)關(guān)于于技技能能性性目目標(biāo)標(biāo)的的動動詞詞 各水平要求各水平要求行為動詞行為動詞模仿水平：在具體規(guī)范或指導(dǎo)模仿水平：在具體規(guī)范或指導(dǎo)下完成操作下完成操作 （償試、模仿）（償試、模仿） 獨立操作水平：獨立完成操作；獨立操作水平：獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)等進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)等 繪制、測量、測定、查閱、繪制、測量、測定、查閱、學(xué)會、計算學(xué)會、計算 遷移水平：對已有的技能進(jìn)行遷移水平：對已有的技能進(jìn)行概括，能把它應(yīng)用到新領(lǐng)域、概括，能把它應(yīng)用到新領(lǐng)域、與已有的技能建立聯(lián)系等與已有的技能建立聯(lián)系

13、等 聯(lián)系聯(lián)系 感受、感知、體驗、體會感受、感知、體驗、體會 反應(yīng)認(rèn)同水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上反應(yīng)認(rèn)同水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反映等做出相應(yīng)的反映等 關(guān)關(guān)于于體體驗驗性性目目標(biāo)標(biāo)的的動動詞詞 各水平要求各水平要求行為動詞行為動詞經(jīng)歷（感受）水平：能從事相經(jīng)歷（感受）水平：能從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等 關(guān)注、注意、認(rèn)同、拒斥關(guān)注、注意、認(rèn)同、拒斥 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等的價值觀念等 形成、建立、樹立、領(lǐng)悟、形成、建立、樹立、領(lǐng)悟、增

14、強(qiáng)、養(yǎng)成增強(qiáng)、養(yǎng)成 目標(biāo)層次目標(biāo)層次 行為動詞舉例行為動詞舉例 知道知道 說出、列舉、描述、識別、復(fù)述、背誦、辨認(rèn)說出、列舉、描述、識別、復(fù)述、背誦、辨認(rèn) 領(lǐng)會領(lǐng)會 分類、解釋、區(qū)別、估計、引申、歸納、改寫、分類、解釋、區(qū)別、估計、引申、歸納、改寫、概述概述 運用運用 解答、計算、制定解答、計算、制定方案方案 分析分析 比較、對照、圖示、區(qū)別、指出比較、對照、圖示、區(qū)別、指出 綜合綜合 創(chuàng)造、提出、歸納、總結(jié)創(chuàng)造、提出、歸納、總結(jié) 評價評價 判斷、說出判斷、說出價值、鑒別、評定價值、鑒別、評定 模仿模仿 跟跟學(xué)學(xué) 獨立操作獨立操作 繪制、測量、測定、查閱、學(xué)會繪制、測量、測定、查閱、學(xué)會 遷移

15、遷移 聯(lián)系聯(lián)系 科學(xué)探究行為動詞舉例科學(xué)探究行為動詞舉例 目標(biāo)層次目標(biāo)層次 行為動詞舉例行為動詞舉例 提出問題提出問題 注意、發(fā)現(xiàn)、提出、領(lǐng)會注意、發(fā)現(xiàn)、提出、領(lǐng)會 猜想與假設(shè)猜想與假設(shè) 收集、猜想、假設(shè)收集、猜想、假設(shè) 計劃與實驗計劃與實驗 選擇、制定、使用、觀察、記錄選擇、制定、使用、觀察、記錄 檢驗與評價檢驗與評價 分析、處理、得出、解釋、改進(jìn)分析、處理、得出、解釋、改進(jìn) 表達(dá)與交流表達(dá)與交流 表述、傾聽、領(lǐng)會、交換表述、傾聽、領(lǐng)會、交換 情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀 層次目標(biāo)層次目標(biāo) 行為動詞舉例行為動詞舉例 接受接受 注意、選擇、接受、贊同、容忍注意、選擇、接受、贊同、容忍

16、反應(yīng)反應(yīng) 回答、完成、遵守、聽從、幫助回答、完成、遵守、聽從、幫助 價值判斷價值判斷 承認(rèn)、支持、判別、評價承認(rèn)、支持、判別、評價 2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（1）學(xué)習(xí)環(huán)境）學(xué)習(xí)環(huán)境 原來對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解是：學(xué)習(xí)環(huán)境是影響原來對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解是：學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)活動的各種外部條件，包括有組織和自發(fā)學(xué)習(xí)活動的各種外部條件，包括有組織和自發(fā)的兩種。的兩種。 現(xiàn)在對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解應(yīng)該從現(xiàn)在對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解應(yīng)該從“教育技術(shù)教育技術(shù)”開開始。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)始。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)等等的理論與實踐。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)計、開發(fā)等等的理論與實踐。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者

17、學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認(rèn)知過程者學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認(rèn)知過程 。學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件。資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件。 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)模式設(shè)計設(shè)計（2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計可供選擇的類型）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計可供選擇的類型“以知識為中心以知識為中心”的設(shè)計。特點：發(fā)展學(xué)生的思維的設(shè)計。特點：發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題能力，使學(xué)生能在適當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用能力和解決問題能力，使學(xué)生能在適當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通常的教學(xué)模式是以講授知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通常的教學(xué)模式是以講授為主。為主。“以學(xué)生為中心以學(xué)

18、生為中心”的設(shè)計。特點：以學(xué)生運用他們的設(shè)計。特點：以學(xué)生運用他們現(xiàn)有的知識來建構(gòu)新知識、他們已有知識和經(jīng)驗?zāi)軌颥F(xiàn)有的知識來建構(gòu)新知識、他們已有知識和經(jīng)驗?zāi)軌蛴绊懰麄儗π滦畔⒌慕忉尀榛A(chǔ)的，是幫學(xué)生把原來影響他們對新信息的解釋為基礎(chǔ)的，是幫學(xué)生把原來的知識與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。的知識與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。“以評價為中心以評價為中心”的設(shè)計。特點：提出并實施了的設(shè)計。特點：提出并實施了“形形成性評價成性評價”和反饋機(jī)制，為學(xué)生提供了對學(xué)習(xí)結(jié)果的反和反饋機(jī)制，為學(xué)生提供了對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋以及由此帶來對課堂活動的必要調(diào)節(jié)。饋以及由此帶來對課堂活動的必要調(diào)節(jié)。 “以共同體為中心以共同體為中心”

19、的設(shè)計。特點：重視學(xué)生的的設(shè)計。特點：重視學(xué)生的人人際交往行為以及學(xué)生所在共同體（班級、學(xué)校、家際交往行為以及學(xué)生所在共同體（班級、學(xué)校、家庭、社會）的行為和行為變化。強(qiáng)調(diào)互動、交流的庭、社會）的行為和行為變化。強(qiáng)調(diào)互動、交流的活動形式。活動形式。（3）行為理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計）行為理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 具體要求：不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生具體要求：不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助和搭建學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助和搭建“腳手架腳手架”的方的方法、材料。法、材料。 學(xué)習(xí)的主題事先已知的情況，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包學(xué)習(xí)的主題事先已知的情況，學(xué)習(xí)環(huán)

20、境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：（括以下內(nèi)容：（1）圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論）圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題；（的初始問題；（2）設(shè)計能將討論一步步引向深入的后）設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。續(xù)問題。 （4）教學(xué)媒體的設(shè)計）教學(xué)媒體的設(shè)計 媒體的使用方法主要有：媒體的使用方法主要有： 設(shè)疑設(shè)疑播放播放討論；講解討論；講解播放播放概括；概括； 播放播放觀察觀察提問；播放提問；播放體驗體驗表述；表述； 討論討論播放播放拓展；播放拓展；播放探究探究應(yīng)用；應(yīng)用； 播放播放假設(shè)假設(shè)播放播放論證等論證等 媒體教學(xué)的作用主要有：媒體教學(xué)的作用主要有：展示事實；創(chuàng)設(shè)情境；提供示范；呈現(xiàn)過程；展

21、示事實；創(chuàng)設(shè)情境；提供示范；呈現(xiàn)過程；解釋原理；設(shè)疑思辨；解決問題等等解釋原理；設(shè)疑思辨；解決問題等等 3、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)策略設(shè)計 （1）教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、）教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、之間的關(guān)系之間的關(guān)系 ：教學(xué)思想教學(xué)思想 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)策略教學(xué)策略 教學(xué)方法教學(xué)方法（3）教學(xué)策略的設(shè)計）教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)策略的一般要素、教學(xué)策略的一般要素 一個成熟有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包括以下幾個要素：一個成熟有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包括以下幾個要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實施程序、操作技術(shù)。指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實施程序、操作技術(shù)。、關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的策略、關(guān)于創(chuàng)設(shè)情

22、境的策略 物化情境有：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再物化情境有：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、體驗學(xué)習(xí)情境、現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、體驗學(xué)習(xí)情境、潛科學(xué)情境和不完全問題情境等潛科學(xué)情境和不完全問題情境等 人化情境：指教師、學(xué)生作為參加教學(xué)活動的人相人化情境：指教師、學(xué)生作為參加教學(xué)活動的人相互作用的情境互作用的情境 關(guān)于問題設(shè)置的策略關(guān)于問題設(shè)置的策略首先要設(shè)置試探性的問題首先要設(shè)置試探性的問題 ； 其次要設(shè)置過渡性的問題其次要設(shè)置過渡性的問題 ；再次要設(shè)置總結(jié)性問題再次要設(shè)置總結(jié)性問題 ；最后要設(shè)置發(fā)散性問題最后要設(shè)置發(fā)散性問題 、關(guān)于

23、反饋調(diào)節(jié)策略、關(guān)于反饋調(diào)節(jié)策略 A、回收反饋策略：要回收學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的信息、回收反饋策略：要回收學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的信息 ；學(xué)生學(xué)習(xí)新知前認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的信息學(xué)生學(xué)習(xí)新知前認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的信息 ；新課后，學(xué)生對；新課后，學(xué)生對所學(xué)知識是否理解、會用的信息等等。所學(xué)知識是否理解、會用的信息等等。 關(guān)于學(xué)習(xí)方式的選擇策略關(guān)于學(xué)習(xí)方式的選擇策略 采用探究式教學(xué)方法并不是排斥采用探究式教學(xué)方法并不是排斥“接受式接受式”教學(xué)；是可教學(xué)；是可以探究的程序性知識應(yīng)該要用以探究的程序性知識應(yīng)該要用“探究、合作、交流探究、合作、交流”的方的方式進(jìn)行，適宜采用接受式教學(xué)方式的陳述性知識，仍可式進(jìn)行，適宜采用接受式教學(xué)方

24、式的陳述性知識，仍可采用接受式教學(xué)采用接受式教學(xué) |進(jìn)行拓展的策略進(jìn)行拓展的策略 讓知識從課堂回歸生活，把知識引向?qū)嶋H應(yīng)用讓知識從課堂回歸生活，把知識引向?qū)嶋H應(yīng)用 。如。如課外實驗、課外調(diào)查等等課外實驗、課外調(diào)查等等B、提供反饋信息、提供反饋信息 C、運用調(diào)節(jié)手段、運用調(diào)節(jié)手段 相應(yīng)調(diào)節(jié)手段：相應(yīng)調(diào)節(jié)手段：（1）質(zhì)疑問難，鼓勵積極思維，及時點撥提高；）質(zhì)疑問難，鼓勵積極思維，及時點撥提高；（2）動手操作，獲取實踐信息，及時調(diào)節(jié)矯正；）動手操作，獲取實踐信息，及時調(diào)節(jié)矯正；（3）組織討論，鼓勵暢所欲言，針對問題指導(dǎo)；）組織討論，鼓勵暢所欲言，針對問題指導(dǎo)；（4）多種練習(xí)，檢測與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化參與意識。）多種練習(xí)，檢測與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化參與意識。 從時間上劃分，反饋主要有前饋、后饋和即時反饋從時間上劃分，反饋主要有前饋、后饋和即時反饋等不同形式。等不同形式。凸透鏡成像規(guī)律凸透鏡成像規(guī)律 教學(xué)模式為：教學(xué)模式為：“探究模式探究模式” 學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知識與技能知識與技能 根據(jù)觀察記錄的現(xiàn)像會分析歸納凸透鏡根據(jù)觀察記錄的現(xiàn)像會分析歸納凸透鏡 成像的規(guī)律成像的規(guī)律 過程與方法過程與方法 體驗探究的一般過程和方法，初步學(xué)會體驗探究的一般