1、校本課程設(shè)計一、校本課程概述1、課程設(shè)計的層次 國家 州（?。?市 社區(qū) 學校 教室2、校外主導學校執(zhí)行課程的弊端 學校角色不應(yīng)只是社會其它機構(gòu)及力量之反射性的代理者（reflexive agent）； 校外課程及全國統(tǒng)一的課程不符學校的需求及地方和社區(qū)之特色； 學校長年執(zhí)行校外課程，導致學校教師喪失專業(yè)成長機會及課程研發(fā)能力； 學校及學校人員才知學生的需求，校外課程未能顧及學生的需要； 學校不只是課程執(zhí)行單位，還是課程研究、設(shè)計、發(fā)展與實施的機構(gòu)。 學校不能研發(fā)自己的課程，學校及教師亦失去專業(yè)自主及能力，以及應(yīng)負的責任 學校運用校外課程無法提升教師參與、落實教育改革及真正促進學校教育品質(zhì)。3

2、、校本課程發(fā)展的歷史西方70年代中央集權(quán)式課程地方分權(quán)式課程地方及社區(qū)自主式課程學校為本管理開放式學校為本課程英美教育標準、國定課程限制式學校為本課程4、學校為本的課程概念 校內(nèi)外人士聯(lián)合努力，針對學校之需求進行整體的思考二、學校為本的課程設(shè)計A 第一階段：判斷是否設(shè)計學校為本課程1、評估現(xiàn)狀 校外因素 社會變遷及其趨勢 家長期望 地方教育機構(gòu)的期望或壓力 學科或教材性質(zhì)的改變 流入學校的社會資源 校內(nèi)因素 學生：性向、能力、動機、價值觀及需要 教師：價值取向 學校性格 物質(zhì)資源和財源 理解課程的問題和缺陷 2、確定問題 課程設(shè)計要考慮三個要素：學生社會 學科 形成目標學校教育的質(zhì)量與理想之間

3、的落差3、判斷是否需要設(shè)計學校為本課程以解決問題 找出真正需要設(shè)計校本課程來解決的問題4、重新評估現(xiàn)狀：課程設(shè)計工作中的需求評估 調(diào)查有關(guān)資料：決定重要需求、任務(wù)和目的5、管理方面的調(diào)整 調(diào)整組織：建立工作組 師資：教師有更大的意愿從事學校為本課程的設(shè)計 研習進修的強化 經(jīng)費 空間6、分工合作 人員單位的編組（依學習單位的領(lǐng)域？跨領(lǐng)域？按年級？跨年級？）C 第二階段：決定課程方向與模式7、決定方向備擇的課程觀 常規(guī)課程學術(shù)性定義認知過程觀 社會改造課程觀 自我實現(xiàn)課程觀8、決定課程種類 課程范圍是全校、全年級還是全班內(nèi)的 課程實施時間的多少 課程是否補充替代統(tǒng)一課程 學科課程還是活動課程9、決定課程設(shè)計模式與工作日程 目標導向模式 歷程模式 情景模式D 第四階段 決定目標至完成組織10、決定預(yù)期法案 預(yù)期學習結(jié)果可以是知識還可以是技能能力或者價值觀 預(yù)期學習陳述11、選擇具體