1、17、觸摸春天教學設計第一課時【教學目標】 1學會小徑、穿梭、流連、深郁、流暢、悄然、竟然、權利、一瞬間、多姿多彩、磕磕絆絆等詞語。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。3理解含義深刻的句子，引導學生找出課文中盲姑娘所創造的奇跡，并揣摩其中蘊含的道理。【教學重難點】引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”的句子重點來體會。【教學過程】 一、設置情境，導入新課。 1、欣賞舞蹈千手觀音片斷。2觀后談感受：知道這是什么節目嗎？有什么感受？ （學生的感受可能只停留在對節目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的

2、。）3引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有一個盲女孩也創造了一個個奇跡，她叫安靜，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！ 二、初讀課文，學習生字詞語。1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2、思考：課文主要寫了什么？3、課件出示生字詞語，讓學生認讀。小徑 流暢 盲童 磕磕絆絆穿梭 權利 飛翔 多姿多彩弧線 繽紛 一瞬間 清香裊裊(1)指名學生讀(2)教師相機訂正后齊讀(3)教師引導學生書寫“瞬”跟隨教師寫閉上眼睛寫4、由閉眼寫“瞬”字，過度到課文的學習。看來我們閉上眼睛寫個字都很費力，可是我們的安靜卻一直生活在黑暗中，可是她卻做出了很多讓人感到驚奇的事，作者認為這

3、就是一個奇跡，大家想不想去見證一下呢？三、學生默讀課文第一至四自然段，引導學生見證奇跡。1自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？在文中畫出你認為是奇跡的句子。2、匯報交流(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解。）（1）出示“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”(抓住“悄然”“竟然”“奇跡”等詞語，聯系上下文進行理解，體會句子的意思。)自由讀讀這個句子。“竟然”什么意思，“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說一句話嗎？現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作， “安靜的手指悄然合攏，”（停頓片刻）你體會到了什

4、么？“神奇的靈性”指什么？ 再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什么樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想象。） (2)出示“早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”(用聯系上下文的方法進行理解，用后面的句子“沒有一點磕磕絆絆”解釋前面的“流暢”和“穿梭”)為什么你認為這是奇跡？ 有什么感受？讀讀，在讀中感悟！（3）出示句子： “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。” 讀一讀，思考：你從哪一個詞語中感受到了這也是一個“奇跡”？(竟然) (4)出示段落：“早晨

5、，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。” 指名學生有感情地朗讀，問：“我”喊出聲來了嗎？為什么不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。四、引導學生理解含義深刻的句子1、教師過渡談話：大家的朗讀讓我感受到這一個奇跡，作者也是如此，安靜是一個盲童，她才8歲，她有沒有自暴自棄？有沒有悲觀失望？他整天流連在花叢中，棄自己生活的權利，是那么樂觀，是那么熱愛生活，所以作者在文中感嘆：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。”2、出示句子：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。”(1)全班同學讀句子(2)進一步理解句子，變換句子再讀一讀：(安靜)有生活的權利，(安靜)可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。”(我)有生活的權利，(我)可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。”(你)有生活的權利，(你)可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。”(我們)有生活的權利，(我們)可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。”五、拓展在生活中，有許許多多的殘疾人，他們人殘志堅，沒有放棄生活的權利，反而更加熱愛生活，各自都以自己喜歡的方式創造了一個個奇跡，請看大屏幕(課件出示圖片，讓