1、161從永磁體談起第1課時磁體知識點 1磁體的性質1能吸引_、_、_等物質的性質叫做磁性，具有磁性的物體叫做_。磁體上磁性最強的部分叫_。將一個條形磁體用線從中間懸掛起來轉動，磁體靜止時，指南的一端是_，指北的一端是_。2如圖1611所示，將磁鐵的兩極分別靠近小磁針的某一磁極時，原來靜止的小磁針均發生偏轉，圖甲說明了_，圖乙說明了_。圖16113關于天然磁體、人造磁體和永磁體，以下說法中正確的選項是A所有的人造磁體都是永磁體B只有天然磁體才能吸引鐵、鈷、鎳等物質C可以長期保存磁性的磁體叫做永磁體D天然磁體不一定都是永磁體4把同樣的三個條形磁體按如圖1612所示位置一個緊挨一個地連接起來，最后將

2、出現磁極是NSNSNS圖1612 A兩個 B四個C六個 D無法確定5如圖1613所示，根據小磁針N極的指向標出磁體的磁極。圖1613知識點 2磁化與去磁6如圖1614所示，把條形磁體的一端靠近一根原來沒有磁性的軟鐵棒，軟鐵棒獲得了_，吸起了下面的鐵屑，這種原來沒有_的物體獲得_的過程叫做磁化。圖16147如圖1615所示，A是鐵棒，B是小磁針，用磁體的N極靠近鐵棒，發現小磁針原來靠近鐵棒下端的一極被排斥，而另一極被吸引。分析這一現象可知，以下表達符合實驗事實的是圖1615A鐵棒A被磁化時上端為N極，小磁針被吸引的一極為N極B鐵棒A被磁化時上端為N極，小磁針被吸引的一極為S極C鐵棒A被磁化時上端

3、為S極，小磁針被吸引的一極為N極D鐵棒A被磁化時上端為S極，小磁針被吸引的一極為S極8為了探究磁體怎樣去磁的問題，小麗同學提出了如下方案：將條形磁體一端固定在鐵架臺上，另一端吸引著一些大頭針，用酒精燈加熱磁體一段時間后，磁體上的大頭針紛紛下落。此實驗能得出的結論是A加熱可使磁體的磁性增強B加熱可使磁體的磁性減弱C加熱不影響磁體的磁性D大頭針的下落是由磁體受熱膨脹造成的9如圖1616所示，甲車上放一條形磁體，乙車上放一鋼棒，當兩車靠近時，互相吸引，由此可知原來A鋼棒一定有磁性 B鋼棒一定沒有磁性C鋼棒可能沒有磁性 D無法判斷圖161610如圖1617所示，在把鋼棒乙向右挪動的過程中，假如鋼棒乙位

4、于鋼棒甲的一端時二者互相吸引，位于另一端時二者互相排斥，那么以下說法中正確的選項是圖1617A只有鋼棒甲是磁體B鋼棒甲和乙一定都是磁體C只有鋼棒乙是磁體D無法判斷哪一個是磁體11如圖1618所示，在程度地面上的磁體上方，有掛在彈簧測力計上的小磁體下端為N極。小輝提著彈簧測力計向右緩慢挪動，掛在彈簧測力計上的小磁體下端，沿圖示程度道路從A緩慢挪動到B。那么圖1619中能正確反映彈簧測力計示數F隨位置變化的是圖1618圖161912如圖16110所示，條形磁體的一端吸引著兩根大頭針，圖中表示正確的選項是圖16110A甲B乙C丙D都不正確13在探究“磁極間的互相作用規律時，實驗小組的同學分別設計了如

5、下四個方案，其中較合理的是A兩人各拿一塊條形磁體，并將各自的一個磁極互相靠近B用一塊條形磁體的一個磁極靠近另一塊條形磁體的中間C將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁體的磁極互相靠近D用條形磁體的一個磁極靠近另一塊用細線懸掛并靜止的條形磁體的一個磁極14小明進展了如圖16111所示的實驗，根據甲實驗現象_選填“能或“不能判斷圖甲中的鋼棒一定具有磁性。乙實驗中假設鋼棒是一根條形磁棒，那么彈簧測力計從左端向右端挪動的過程中，彈簧測力計示數的變化情況為_，作出此判斷的理由是_。圖1611115桌面上放有一定量的鐵屑，現將兩根完全一樣的條形磁體A的N極和磁體B的S極按如圖16112甲所示放置在靠近鐵屑的上方，吸

6、附一定量的鐵屑。假設將吸附有鐵屑的兩極靠在一起，那么吸附在連接處的鐵屑會_；如圖乙所示，將一根長度略大于兩磁鐵間距的軟鐵棒輕輕擱在兩磁鐵上，那么被吸附的鐵屑會_。均選填“增加“不變或“減少圖16112一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。162019·

7、自貢 自貢一學生利用手中的條形磁體做了以下實驗，其中結論正確的選項是A同名磁極互相吸引B條形磁體可以吸引小鐵釘C將條形磁體用細線懸掛起來，當它在程度面靜止時北極會指向地理南方D條形磁體與小磁針之間隔了一層薄玻璃后就沒有互相作用了172019·宜昌 如圖16113甲所示，一個條形磁體棒摔成兩段，取右邊的一段靠近小磁針，小磁針靜止時的指向如圖乙所示，那么右邊這段裂紋處的磁極是_極，假如把這兩段磁鐵沿裂紋吻合在一起如圖甲所示，這兩段會互相_選填“吸引或“排斥。圖161131鐵鈷鎳磁體磁極南極S極北極N極2同名磁極互相排斥異名磁極互相吸引3C4.A5如下圖6磁性磁性磁性解析 如題圖甲所示，軟

8、鐵棒不能吸引鐵屑，軟鐵棒沒有磁性；如題圖乙所示，當把條形磁體的一端靠近一根原來沒有磁性的軟鐵棒，軟鐵棒吸引鐵屑，軟鐵棒具有了磁性，這種使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。7D8B解析 加熱磁體一段時間后，大頭針紛紛下落，說明磁體的吸引力減弱，即加熱可使磁體的磁性減弱。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為

9、“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。9C10.B11A解析 條形磁體兩極磁性最強而中間磁性最弱，且同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引，當掛著的小磁體下部N極在左端時，互相吸引力最大，彈簧測力計示數最大；逐漸向右挪動時，互相吸引力逐漸減弱，彈簧測力計示數逐漸減小；而過了大磁體的中點后，互相排斥力逐漸增大，彈簧測力計示數逐漸減小；故可以得出彈簧測力計的示數從A到B是逐漸變小的。12A解析 大頭針針尖靠近磁體S極，針尖被磁化后都為N極，而針帽都為S極，同名磁極互相排斥，故圖甲正確。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲

10、音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在

11、說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。13D解析 當兩人各拿一塊磁體時，人在主觀感覺上容易產生誤判，故A選項不合理；要驗證磁極間的互相作用規律應該讓磁體的兩個磁極去靠近，故B選項不合理；假設兩個磁體的磁性都不是很強，將磁體放在粗糙的桌面上，實驗現象就不明顯，故C選項不合理；當用條形磁體的一個磁極靠近另一塊用細線懸掛并靜止的條形磁體的一個磁極時，假設是同名磁極那么互相排斥，假設是異名磁極那么互相吸引，現象較明顯，故D選項較合理。1

12、4不能先變小后變大磁體兩端磁性最強，中間最弱我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議

13、論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。解析 圖甲中，因為小磁針是有磁性的，所以即使鋼棒沒有磁性，小磁針也會因為吸引鋼棒而轉動，因此根據甲實驗現象不能判斷鋼棒一定有磁性；圖乙中，因為磁體的兩端磁性最強，所以在左端時，鐵塊受到的吸引力大，那么彈簧測力計示數大，向右挪動到中間時，磁性最小，吸引力最小，那么示數最小，過了中間后，磁性又會增強，彈簧測力計示數又逐漸變大。15減少減少16B解析 由磁極間的互相作用規律可知，同名磁極互相排斥，故A錯誤；磁體能吸引鐵、鈷、鎳等物質，故條形磁體可以吸引小鐵釘，