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文檔簡介

1、.我的“石頭剪刀布”課堂舉手方式課堂上，教師規定學生舉手回答問題是出于兩方面考慮：一是維持課堂“秩序”；一是了解學生接受學習的情況。所有學生都通過同一方式“舉手”回答問題，經過老師的允許才能站起來回答問題或質疑，很多時候一些孩子更新奇、或與眾不同的想法就是因為老師沒有點名錯過，在學習過程中突然產生的疑問，也會因為沒被點名而不了了之。因而發言受到了限制，同時有些浪費時間。很顯然，這種壓抑思維、壓抑表達、壓抑個性的所謂“秩序”是與當代教育背道而馳的，試想，有了自己的發現，有了自己的獨特見解，卻因為未獲點名回答而不能予以展示，其結果會讓人大失所望，灰心喪氣，一蹶不振，倍失信心。一旦讓學生失去了得到鼓

2、勵機會，沒有了成就感，沒有了興趣、也就沒有了“合作”與“探究”的雅興。“合作”與“探究”的學習也就隨之付諸東流了。新課程改革后，一些教師為了給學生創設寬松愉悅的學習環境，就把課堂發言方式變成了不舉手直接站起來回答問題。很多時候，不舉手直接回答問題培養了學生的自信心和勇氣，有利于學生主動性的發展，但如果不分時機、任何時候都采用這種方式我認為也有很多不足。例如：簡單的問題就變成了全班搶答，動作慢的同學就搶不上了；稍難點的問題，卻被思維靈敏的直接說出了答案，剝奪了其他同學思考的時間；而性格靦腆的學生無法展示自己的才華可見“傳統的”和“新潮的”都未必好，所以我想到了兩者兼容的辦法。經過思考我發明了幾種

3、舉手的方式：1布：正常舉手，表示老師講的我學會了，聽懂了。2石頭：舉起拳頭表示我不同意他的意見，我認為我的想法是正確的。3剪刀：舉起食指和中指(勝利的手勢)表示我對自己的發言有信心，我準備得很充分，我認為自己的回答更出色或表示我認為同學回答得不夠全面，我要補充。4舉起大拇指表示我有疑問，想問“問什么”。經過一段時間的實踐，我發現不同的舉手方式確實使不同性格、不同反應、不同層次學生都得到了鍛煉。舉“剪刀”使那些有自己發現，有自己獨特見解的同學及時得到展示，有了成就感，多了鼓勵機會，進而學習更有興趣、探究也更熱烈、更深入了!而使教師對舉“布”和不舉手的同學更多了一些關注，使全班同學都參與到了課堂教學中。同時教師也及時了解了學生對授課內容掌握情況，這樣教師會有意識地通過各種機會鼓勵后進生。“石頭”更有利于教師及時發現疑問，在學習過程中學生提出的問題就是自己真正的疑惑之處，是“原生態”的疑問，就沒有必要為了質疑而質疑，不需要老師在課堂上反復地問：“誰還有問題?”這樣不光給大部分學生創造了發言的機會，也給所有同學提供了一個冷靜思考的空間。同時大家在回答、補充、質疑過程中學會了傾聽、思考、尊重與合作。教師也更全面地

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