1、精選優質文檔-傾情為你奉上 對幼兒偏異行為的觀察分析 摘要：幼兒期是個體社會化的初始階段。這一階段的發展，對兒童今后乃至一生的發展都是極其重要的。此時造成的任何心理上的落后和偏差，都會給兒童今后的發展和教育帶來很大的困難。無論從兒童本身發展的角度，還是從當前的實際情況來看，預防和矯治兒童心理問題已迫在眉睫。兒童本身天真單純、活潑可愛的特點，使得他們的一些心理問題常常被成人忽視。所以，對兒童成長過程中的一般偏異行為，我們應當在認識、了解的基礎上，給予特別的關注。關鍵字：幼兒期 心理 發展 偏異行為 偏異行為也可以叫做心理行為偏差。一般指個體及群體存在偏離大多數正常人所具有的心理行為的某些現象。當

2、醫學上診斷欠明確時，泛指各種心理不健康現象，以作為權宜之計。但是偏異行為又不能簡單地等同于不良品德行為、犯罪行為和變態行為。我們這里講的幼兒偏異行為是指那些妨礙幼兒身心健康發展和良好品德的形成，給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。 幼兒的偏異行為是教師和父母都感頭痛的問題，但某個兒童的行為是否已成問題，或某個兒童的行為事實上并不成問題，常因各人的主觀解釋不同，而有很大差異。常見有些教師輕易地給幼兒的行為戴上“問題”的帽子，又有些家長卻為孩子已成問題的行為作有意或無意的辯護掩飾，導致正常行為變成問題行為，或問題行為變得更加嚴重。然而，我們又不能說所有的兒童都有問題行為。那么，究竟應怎樣判斷幼兒的問

3、題行為？偏異行為可以分為兩大類：一類是外向性的，即攻擊型行為。其表現為活動過度，行為粗暴，學習無興趣，不遵守紀律，不能跟同伴友好相處，嚴重者還會發生欺騙、盜竊、逃學、棄家出走等。一類是內向性的，即退縮型行為。表現為沉默寡言，膽怯退縮，孤獨離群，不易適應新環境；或者性情溫順，但神經過敏，煩躁不安，經常處于緊張狀態，嚴重的會發展成情緒性問題行為。偏異行為的表現一般可概括為三個方面：1、 行為不足 行為不足指人們所期望的行為很少發生或從不發生。如幼兒很少講話或不愿和同伴接觸、交往，智力遲滯，不會自己穿衣服和吃飯等，都是行為不足的表現。2、 行為過度 行為過度是指某一類行為發生太多。幼兒上課時經常思想

4、不集中。做小動作，走來走去；一天要洗許多次手或經常咬手指甲都是行為過度的表現。有些正常行為如果發生次數太多也會成為問題行為。3、 不適當行為 不適當行為是指期望的行為在不適宜的情景中產生，但在適宜的條件下卻不發生。如幼兒將玩具放在垃圾堆里；或在悲傷時大笑，在歡樂時卻大哭等。學前兒童一般行為偏異，除了有上述那么多問題之外，還有一些常見的、其他的表現。對此，也需要加以了解和注意。如焦慮、恐懼、語音不清、口吃、吸吮手指、習慣性陰部摩擦、遺尿癥、夜驚、偏食、多動癥等。其實差不多每個幼兒都有一兩個這樣的行為問題，有的比較嚴重，有的則表現不明顯，家長和教師應多關注這些幼兒，互相合作，共同幫助孩子改善他們的

5、這些偏異行為。如果要正確幫助幼兒改善他們的這些問題行為，應該從他們出現這些行為的原因出發。那么，幼兒怎么會出現那么多偏異行為的呢，原因有很多。下面先做簡單的概括，然后再進行詳細分析。簡單概括，其中有客觀因素，也有主觀因素。，其中客觀因素包括：1、父母的精神障礙，如酗酒、神經癥。2、母親分娩不順利，導致幼兒輕度腦功能障礙。3、家庭環境不良，如家庭不和睦，父母離婚，經常大罵、訓斥孩子；或是對孩子過分溺愛、放縱孩子。4、學校教育不當，如教師態度冷淡，不關心、不尊重學生，處理問題不公正等。5、社會環境中的不良風氣以及小伙伴不良行為的影響。主觀因素包括：1、意義障礙。由于幼兒頭腦中原有的某些思想、需要以

6、及其他一些心理因素影響到他們的感知、接受和理解，致使他們對教師講解的道德要求、行為規則及其意義等不能轉化為自己的內在需要，就會出現意義障礙，這樣就影響到行為的表現。如任憑你苦口婆心的講，他卻無動于衷，甚至認為你是“虛情假意”或“存心整人”而采取對抗行為。2、心理沖突。有的兒童在動機抉擇時往往產生心理沖突，兒童的心理沖突一般是由于家庭和學校在教育上的不一致造成的。此外，兒童自己在滿足需要與抑制需要的過程中也經常發生心理沖突。3、挫折。有的幼兒在動機促使行為實現目標的過程中會遭受到挫折。如某些方面的差或交往的失敗，都會給幼兒造成不適應的狀態，出現問題行為。以下是詳細概括幼兒出現這些偏異行為的原因。

7、一、 社會環境發生的深刻變化1、 家庭居室獨門獨戶化 家庭居住條件的改善，使兒童的生活環境優化，有利于他們學習和休息，但由于同齡居伙伴交往明顯減少，不利于兒童擴大生活范圍、增長知識，不利于兒童社會化。2、 父母雙職工 隨著我國婦女社會地位提高，雙職工已成為中國城市家庭的一個特征。由于父母白天去上班忙于八小時工作，是父母與孩子在一天中分離時間較長，一起活動時間明顯減少。父母是孩子的第一任老師，父母的言談舉止，養育態度及構建的家庭氛圍，對孩子有著潛移默化的作用。3、 兒童活動空間小 人口密集，成了都市化突出的矛盾，導致兒童的活動空間也在逐漸縮小。玩，是兒童的天性，玩也離不開活動的空間。空間的縮小，

8、一定程度上限制了兒童從事內外活動的機會，不可避免地影響了兒童體質的發育，影響了兒童心理的健康發展。4、 核心家庭逐年上升 家庭的核心化、小型化的發展趨勢，使其與大家庭相比，參與教育兒童的人數相對較少，教育者的觀念和方法比較容易達成統一，但由于家中缺少兄弟姐妹，會對兒童交往產生不良影響，兒童容易產生“孤獨感”，形成性格孤僻，不合群等心理偏差。5、 兒童生活“電視化” 電視成為兒童在生活中的重要伙伴，觀看電視已成為他們生活中不可缺少的組成部分。兒童電視中的孫悟空、一休等成了孩子崇拜的偶像。兒童對電視的不加選擇，缺少指導，往往會形成“電視兒童”，電視節目的優劣影響著幼兒的身心發展和道德面貌的形成。二

9、、 父母教育存在不良的傾向1、 過高期望 由于幾千年傳統觀念和近年來獨生化的影響，“望子成龍”、“盼女成鳳”已成為我國家長的普遍心態。家長對子女的期望與社會可承受的能力形成極大反差，必然引起在求學上的劇烈競爭，導致家長在家庭教育中過多保護和過度教育。這些只能使孩子處于“高壓”、“失敗”的氛圍之中，不利于兒童身心健康發展。2、 過多保護 由于父母對孩子采取嬌生慣養的教育態度，事事遷就孩子，對孩子一味的忍讓；同時由于沒有受過與兄弟姐妹同社會的鍛煉，缺乏互相謙讓、同情別人、愛護弟妹等實際行為；也由于社會上一些只顧自己不顧他人，如出口傷人、乘車不守秩序等不良影響，使兒童易產生利己性。3、 過度教育 父

10、母簡單、固執、粗暴的教育方法，必然會使父母與孩子關系疏遠、冷漠，以致緊張、對立；孩子感受不到家庭的溫暖、父母的愛，易產生孤獨感以及其他心理變異現象，導致偏異行為發生。三、 學校教育不當1、 教育思想陳舊 當前幼兒教育為了屈從于社會的壓力，同時也為了提高幼兒園的聲譽，輕保重教現象較為普遍，致力于幼兒的智力開發，而輕全面育人。在教育實踐中，還存在“以教師為中心，忽視兒童主體發展的能動性”的傾向，只重視教師教，不注意學生學。2、 教育行為不當 在幼兒園里，教師教育行為的不當致使幼兒產生了一些偏異行為。案例一：婧婧小朋友是個乖巧、懂事的小女孩，在小班的時侯因為獨立能力強，經常受老師的表揚。到了中班后，

11、隨著其他幼兒自理能力的增強， 老師對婧婧的表揚沒有以前多了，一天，二天，三天婧婧開始哭鬧，不愿意上幼兒園。分析：從小班開始，老師的表揚便一直圍繞在婧婧的身邊。婧婧的優越感很強，上幼兒園對婧婧來說是一件能獲得滿足感的事情。隨著優越感的逐漸消失，心理的失落使婧婧產生了哭鬧、不愿上幼兒園的消極行為。顯然，過多或過易的表揚會產生表揚的負逆效應，教師應想方設法予以避免。3、 家園教育不一致 一些幼兒教師在制定班級工作計劃時，都將家庭教育指導工作列入計劃之內，但如果工作一忙，首先受到沖擊的就是家庭教育指導工作。另外，即使做一些工作也只是如例行公式一般，指導工作缺乏針對性，無法有效地提高幼兒家長教育的水平，

12、也無法做到家園教育高度一致。針對這些幼兒，我們應采取哪些指導策略改善他們的行為呢？下面一些指導方法，對幼兒的身心發展有著潛移默化的影響那么，首先教師應如何處理呢？1、 不動聲色加以指導，巧用言語暗示 對于幼兒不太嚴重的行為問題，一方面，教師應該在發現問題的那一刻不動聲色的加以指導，盡量做中性判斷；另一方面，老師應在事后認真分析幼兒行為背后的原因，改變通常的思考習慣，多給予幼兒關注，用暗示和轉移注意力的方法逐漸改變幼兒的問題行為。2、 仔細觀察辨明原因 解決幼兒經常出現的行為問題，有時僅就事論事的勸解遠遠不夠，通過言語暗示轉移注意力也不起作用，那就要從問題入手找到問題行為的產生機制。如果是由于幼

13、兒缺乏某種能力造成的，那教師應該有意識去培養幼兒的基本能力。3、 營造良好環境，促進和諧發展減少環境中易產生偏異行為的刺激是很有必要的。為幼兒提供合適的活動空間、足夠的活動材料，安排合理的活動產地，并與幼兒共同制定活動的規則，可以減少不必要的摩擦與沖動，有助于從客觀上減少幼兒的偏異行為。4、 尊重幼兒樹立信心 與幼兒交往，成人始終要保持平等待人的心態，哪怕幼兒犯了錯，成人也不能因此喝斥他們，而應正面引導，充分尊重幼兒。5、 家遠合作加以滲透，巧用期望效應對于問題行為比較嚴重的幼兒，老師一方面要提醒家長幼兒行為問題的存在，還要勸導家長耐心等待，不要妄圖一朝一夕就能解決。另一方面，老師可以利用期效應，是孩子感到自己很棒，逐漸的改變。家長應怎么做改善孩子的偏異行為呢？以下是方法。1、 父母應有的觀念與態度。幼兒期最富于模仿性，父母的一切言行都是幼兒具體的榜樣，所以父母教育子女應從自身做起，使幼兒能從中潛移默化得到教育。2、 父母應給予子女充分的愛 3、 父母應關心子女的全部生活行為和學校效果4、 父母應不讓孩子感到生活單調5、 父母教育子女應有耐心6、 父母教育應與幼兒園教育保持一致 幼兒問題行為是一個帶有普遍性的客觀存在，它直接或間接地影響這兒童的