1、2014年8月永吉縣期初語文學科備課交流材料 營造輕松氛圍 打造高效課堂永吉縣第三十五中學：王丹 語文教師都有這樣一個共識：這么多科教學中，語文是最難出成績的。因為語文涉及的內容極廣且學生較難從中獲得成功感，因此，學生最不感興趣也最不重視。那么，如何抓住學生的心，讓他們愛上語文，提高語文學習效果呢？經過不斷的探索與嘗試，我認為營造輕松的語文課堂氛圍，是讓學生學好語文,也是讓語文老師提高教學成績的較為有效的途徑之一。一、一課一得，讓每個學生都有喜悅感。實踐得知，一篇文章值得學生學習的方面很多，但在一篇課文的教學中，必須有所側重，力爭一課一得。將文章中最有特色的一點拿來，讓學生反復品味，鑒賞，模仿

2、，將課文最主要的特色逐漸內化為學生的語文能力。1. 理線索。要掌握一篇文章的基本內容，最為行之有效的手段就是設計好幾個問題。如在教學陋室銘一文，可以設計以下兩個問題來幫助學生理解課文。（1）“陋室”“陋”在何處？（2）從哪些地方可以看出？有了這兩個問題提綱挈領，學生對課文內容的理解應該問題不大了。 2.抓重點。我確定文章的重點是根據本班學生的實際情況和這一單元的重點來定位的。如教學朱自清的春，本課中各種修辭的運用極具特色，但我根據班級學生的學習情況，確定本課只要讓學生掌握比喻這種修辭的運用就可以了。就是通過春這篇課文的學習，讓學生理解“比喻”這種修辭在文章中表情達意時的巨大作用，讓學生通過具體

3、的比喻句領悟“比喻”這種修辭手法的特點，讓學生在說話作文時想用比喻句，會用比喻句。所以我在教學這篇課文時圍繞比喻修辭給學生幾種事物，讓每位學生都說一句比喻句，這樣既是學以致用也是語文能力形成的過程。語文課堂教學貴在“有的放矢”、“有所為有所不為”，這樣的教學才能使學生對學習的重點與難點印象深刻，才不會讓學生覺得語文課多上幾節少上幾節無所謂。二、變換形式，讓每節課都有興奮點。生動活潑的教學組織形式是以課堂教學為主，學科課程和活動課程相結合,顯性課程和隱性課程相結合。課堂上，教師可以通過問答式、座談式、講演式、辯論式、表演式、游戲式等各種形式讓學生動口、動手、動腦。這些組織形式的共同特點就是讓學生

4、廣泛參與，在參與中增長智慧和各種能力。 在教學七年級下冊第二單元時，力求每篇課文的學習各有所異。第六課黃河頌采用的是配樂詩朗誦的形式，布置作業讓學生自己找音樂并在家練習，對于表現突出的個人加分。學生們的表現非常積極，個別學生達到了背誦的程度。最后一課的教學主要采用的是講授法，拋給學生幾個重點問題：一是小弗郎士思想感情的變化過程；二是韓麥爾先生的愛國感情是通過哪些描寫表現出來的？三是文中景物描寫的作用。對這三個問題進行重點講解。學生把課文學的很透徹。在教學艱難的國運與雄健的國民一文時，采用發題篇的形式。在教學土地的誓言一課時，在黑板寫明本節課要完成的任務后，學生采用小組合作的形式進行自主、合作式

5、的學習。這種教學方式的互換運用，讓學生對每節語文課都有一種新鮮感，同時也有一種期待感。大大提高了語文學習的效律。三、注重方式 ，讓每個學生都有成功感。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。 在課堂教學中，有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學孫權勸學時，讓學生自己查閱文中人物的相關資料和與之相關的歷史事件，小組間相互交流，相互補充。這種小組合作的方式，每位學生都參予其中，即便個別學生是學困生，但在小組其他成員的努力下，他也有獲得獎勵的機會，能夠體會到語文學習的成功感。“學生的學習不是一個被動吸取知識，反復練習，強化儲存的過程；而是一個以積極的心態主動參與、調動原有知識和經驗來嘗試解決問題、同化新知識，并構建新的認識結構的過程。”這是教育家蘇霍姆林