1、.?氧化劑和復原劑?教學設計一指導思想與理論根據V形圖是一種幫助學生理解知識構造及形成知識過程的方法。簡單地說就是針對關鍵問題，先做概念的準備，表達在科學探究活動中就是要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么是已經為人所知的東西。再次，科學探究活動中要設計調研方案，根據實驗來檢驗已經為人所知的東西。最后要對記錄進展更改形成知識，實際的科學探究活動就是要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據，并得出答案解釋和預測。1V形啟發圖的形成能幫助學生理解實驗室作業的意義，提出的關鍵問題可以激發學生盡最大努力思維，使他們既認識到形成知識是一個復雜的活動，又認識到他們能掌握這種形成知識的過程。2二教學背景分析1.

2、教學內容分析本節課是人教版高中?化學必修?中第二章化學物質及其變化第三節氧化復原的第2課時內容。本章是連接義務教育階段化學和高中化學的紐帶和橋梁。對于開展學生的科學素養，引導學生有效進展整個高中階段的化學學習并奠定根底，具有非常重要的承前啟后作用。本節內容要引導學生從新的角度更本質更特征地認識氧化復原反響。那么本課時內容氧化劑和復原劑的判斷那么顯得尤為重要，它將貫穿整個高中部分元素化合物知識的學習。因此這節課的重心不是讓學生知道哪些是常見的氧化劑，哪些是常見的復原劑，而是讓學生自己通過已有經歷和實驗來判斷，從而深化對氧化復原反響的認識，發現氧化劑、復原劑的判斷規律及其運用。2.學生情況分析1知

3、識根底學生通過課時1的學習已經能從化合價變化的分類標準認識氧化復原反響，初步理解此類反響的本質是電子轉移并能從該角度定義氧化劑和復原劑，初步理解氧化復原反響對人類社會的利弊。結合初中的知識，學生能說出一些氧化劑和復原劑，但不多也不成規律。2實驗技能根底學生來自各個初中學校，實驗的動手才能和探究才能參差不齊，但經過一個多月的前期學習，尤其是化學實驗根本方法和離子反響兩節實驗課的教學后，學生的動手才能和實驗設計思想有一定進步。三本課教學目的設計1. 根本目的知識目的：對于簡單的氧化復原反響，可以找出氧化劑和復原劑;能列舉中學階段常見的氧化劑和復原劑。才能目的：學會用化合價來判斷物質可能具有的氧化性

4、和復原性;體會驗證物質氧化性和復原性的實驗設計思路。情感目的：通過有關化學實驗，初步學會運用以實驗為根底的實證研究方法。激發探究欲望，體驗科學探究過程。2. 開放性目的知識目的：能從原子構造、的化學反響、化合價等多角度判斷物質的氧化復原性;初步學會從氧化復原反響的視角研究物質的化學性質;能運用分類法對常見的氧化劑和復原劑進展分類。才能目的：在驗證物質的氧化性和復原性實驗中，能優化實驗方案，選擇可能出現鮮明實驗現象的藥品組合，并從中提升實驗技巧和反思缺乏。情感目的：體驗實驗過程中挑戰的刺激與成功的喜悅。3. 教學重點的分析與確定由于在今后的元素化合物知識學習中，運用氧化復原觀來分析物質的性質和變

5、化會貫穿始終，因此本節課的重點確定為：學生通過理論探究及實驗探究，列舉出常見的氧化劑和復原劑，并學會從多角度判斷物質的氧化性和復原性，尤其是借助化合價的手段來判斷的方法。4. 教學難點的分析與確定學生過去接觸實驗探究的時機畢竟有限，也很少一次用多種藥品來實驗，而且有一些藥品是第一次接觸。開放性和自主性如此大的課可能是第一次接觸，所以難度較大。本節課的難點確定為：研究所給物質的氧化性和復原性的實驗探究。5. 教學方法與手段實驗探究法、討論法四教學過程與教學資源設計1. 教學流程圖本節課采取的思路是：先讓學生回憶已有知識尋找規律→設計驗證氧化劑、復原劑的實驗方案&rarr

6、;借助點滴板和滴管完成簡單的驗證實驗→根據實驗結論提升知識。施行時我在平行班中采取了兩種方案，其中方案逐步給學生提供臺階，將整個探究過程分為兩步，先尋找氧化劑并驗證，再尋找復原劑;方案那么顯得開放度和綜合度更大，學生同時考慮氧化劑和復原劑的驗證方案。2. 教學資源的開放性措施本節課選用和開發的教學資源主要表達在2個方面上：一是演示實驗：果蔬汁久置變色→加Vc后又恢復原色。該實驗選取生活中常見的物質及其變化作為課堂的引入，既表達了化學與STS的聯絡，又創設了一個很好的問題情景，初步從氧化復原反響的視角研究物質的化學性質。 驗證Na2SO3既具有氧化性又具有復原

7、性的實驗。它是對前面的理論探究和實驗探究內容的升華，學生既要會應用化合價來判斷物質的氧化復原性，又要汲取剛做實驗經歷，快速設計實驗方案。此時學生不僅要知道應找常見的氧化劑來檢驗Na2SO3的復原性，找常見的復原劑來檢驗Na2SO3的氧化性，還要考慮選擇什么樣的試劑現象更明顯等問題。二是學生實驗：本節課提供給學生探究物質的氧化復原性的試劑有：FeSO4、氯水、FeCl3溶液、淀粉溶液、KMnO4溶液、KI溶液、硝酸溶液、硫氰化鉀溶液、銅片。這確實是一次開放性非常大的實驗，為了降低難度，我在學案中給充分的信息和提示，目的是盡可能地減少學生在客觀事實上消耗時間，以減輕他們對藥品的陌生感，還能培養學生

8、閱讀和獲取信息的才能。3. 問題情境的開放性措施整節課時是在幾個問題驅動下貫穿而成的，創設出來的問題情境開放性較大的有以方案為例：問題設計目的及作用 請同學們結合所學的知識和生活中的現象，想一想還有哪些物質具有氧化性，哪些物質具有復原性？盡可能多地列舉出來，并說明你的理論根據。引導學生從多角度去尋找判斷氧化劑、復原劑的根據，體會運用化合價來判斷的便捷。為實驗探究的進展打下根底和提供思路。 如何驗證所給的物質哪些具有氧化性，哪些具有復原性？通過前面知識與方法的準備，讓學生自行考慮總結出實驗探究的思路與方案的逐步優化。 從實驗結論中，結合物質分類的知識總結出哪些類物質常作氧化劑，哪些類物質常作復原

9、劑？ 從物質類別的角度重新總結氧化劑、復原劑，體會兩者的聯絡，感受分類法的廣泛應用。 從以上總結的規律分析Na2SO3可能具有的性質？結合這節課的實驗和所學知識，設計實驗驗證你的預測。利用所學的知識進展遷移和提升，并運用于解決實際問題。4.學生活動的開放性措施本節課設計和安排的理論探究參見上表問題和實驗探究參見上表問題兩部分活動，開放程度均很大，學生能從各個角度考慮和分析，能充分調動學生的積極性和自主研究的欲望。當然，由于學生的根底不同，所以理論探究部分，有的孩子能將多個判斷方法想全，有的只能想到一部分。實驗探究中，有的組能快速完成所有的實驗組合，有的組只能完成幾個，并且忽略了一些實驗技巧。這

10、都是正常的，學生的開展本身就是多方位多層次的。也許正是這些小小的遺憾才是他這節課收獲和感悟最深的地方。5. 教學施行教學環節老師活動學生活動設計意圖課堂引入【課的引入】英語中有一句俗語“one apple a day, keep the doctor away.我一位同學來說說這句話的含義。【講解提問】可見蘋果中含有很多對人體安康有益的成分，請同學們結合自己已學過的知識，從化學的角度談一談蘋果中都含有哪些對人體有益的物質?【提問】在生活中，我們還有一個常識，瓜果蔬菜應該吃新穎的，請同學們預測一下在長期放置的過程中，果蔬中的這些營養成分可能發生哪些變化呢?考慮、答復：生1：一天一蘋果，醫生遠離我

11、。考慮、多位學生答復：維生素C、水、糖類、無機物礦物質、亞鐵離子等考慮、答復，生2：可能會發生氧化復原反響。例如蘋果中的二價鐵離子具有復原性，它在空氣中與氧氣發生氧化復原反響，被氧化為三價鐵離子。生3：還會失水、維生素C可能會減少。從生活中的情景引入，學生對發生在身邊的事情既不陌生又很好奇。引導學生對生活中常見的現象提出問題，進展考慮。實驗方法準備【演示實驗】很好，那老師就用實驗來驗證一下同學2的想法。分別在新穎和久置的果蔬汁中滴加硫氰化鉀試劑，請同學們觀察溶液顏色的變化。實驗前給信息：硫氰化鉀溶液遇到Fe3+變為血紅色，遇到 Fe2+不變色?！狙菔緦嶒灐课覀兘洺Ｂ犽娨暲镎f維生素C可以延緩衰老

12、，是什么原理呢?請看老師下面的實驗。在變紅了的果蔬汁溶液中參加維生素C粉末，請同學們觀察溶液顏色的變化?！疽龑釂枴吭趧倓偟膶嶒炦^程中哪些物質具有氧化性，充當氧化劑;哪些物質具有復原性，充當復原劑?觀察：發現久置的果蔬汁滴加硫氰化鉀試劑之后溶液變紅。分析：證明其中的二價鐵離子確實在氧氣和水的作用下轉化為了三價鐵離子，同學的預測是正確的。觀察到剛剛變紅了的果蔬汁參加維生素C之后，其溶液的顏色又變了回去。考慮，進展小組討論，答復，生4：在氧氣將二價鐵轉化為三價鐵的過程中，O2是氧化劑， Fe2+是復原劑;在維生素C與 Fe3+的反響中， Fe3+是氧化劑，維生素C是復原劑。老師的演示實驗，一方面對

13、前面學生對生活中現象的解釋加以驗證，另一方面為后面學生的自主探究的方法打下根底，并提供實驗的知識支持。實驗物質準備【板書】在黑板上將亞鐵離子和維生素C歸為復原劑一類;將三價鐵離子和氧氣歸為氧化劑一類。【提問】請同學們結合所學的知識和生活中的現象，想一想還有哪些物質具有氧化性，哪些物質具有復原性?盡可能多地列舉出來，并說明你的理論根據?！景鍟堪鍟偨Y，將學生提到的具有氧化性和復原性的物質分類寫在黑板上?？紤]和小組討論、答復學生5：Cl2具有氧化性，可以作氧化劑。其理論根據有：第一、從化學反響的角度來說， Cl2能與復原劑金屬鈉反響生成氯化鈉，說明 Cl2具有氧化性。第二、從化合價的角度來說，氯

14、元素從能零價降低到一1價，所以具有氧化性。第三、從原子構造的角度來說，氯原子的最外層電子數為7，很容易得到1個電子到達8電子的穩定構造，所以 Cl2具有氧化性。學生6：金屬具有復原性，可以作復原劑。在置換反響中一些金屬陽離子和酸中的H+作氧化劑，表達氧化性。學生7：一些分解反響，如KMnO4、KClO3、H2O2分解制O2，說明它們具有氧化性，可作氧化劑。學生8：還可以從化合價上判斷，有些物質中含有高價態元素，例如高錳酸鉀中的錳元素其化合價為+7價，氯酸鉀中的氯元素其化合價為+5價，都有降低的趨勢所以具有氧化性。學生9：硫具有多種價態，硫酸中的硫元素為+6價，應該具有氧化性。初中老師提過濃硫酸

15、和硝酸具有氧化性。學生10：一些非金屬單質據有復原性，例如氫氣、碳等。初中學過氫氣復原氧化銅，碳復原氧化銅。學生11：還有一些非金屬化合物也具有復原性，例如初中學過的一氧化碳，它也能在高溫下復原氧化銅，工業煉鐵也是用它復原三氧化二鐵的。通過對已學常見的氧化劑和復原劑的分類和總結，讓學生在實驗探究之前初步理解和掌握所要研究物質的種類和性質。為實驗探究的進展打下根底和提供思路。實驗探究的方案開展【布置任務】我們可以從化合價、原子構造、的化學性質和反響三個圍度來考慮物質可能具有的氧化復原性。下面進展今天的實驗探究活動，驗證托盤里的物質哪些具有氧化性，哪些具有復原性?在進展實驗之前，請同學們兩人一組，

16、討論實驗設計思路和實驗探究方案?！疽龑釂枴縿倓偼瑢W說的思路非常好，請同學們在考慮一下詳細的實驗方案，怎樣才能在較短的時間完成更多的性質實驗?！緦嶒炓蟆績扇藶橐唤M，在點滴板中進展實驗。只有用到銅片的實驗在帶膠塞的小試管中進展。注意：實驗之前，先對實驗結果進展預測。各小組討論、匯報實驗設計思路：學生12：先進展假設，預測出托盤中的物質哪些具有氧化性，哪些具有復原性，對物質進展分類。再從中選出一種具有氧化性的物質和一種具有復原性的物質進展反響，看看他們的反響結果怎樣，能不能進展反響。從而驗證這兩種物質是否具有氧化性和復原性。討論，匯報詳細實驗方案：學生13：先對盤中物質進展分類，我們預測其中的氯

17、水、高錳酸鉀、濃硝酸、三氯化鐵溶液是氧化劑;而銅片、氯化亞鐵、碘化鉀是復原劑。在進展實驗操作時先確定一種復原劑，讓它與所有的氧化劑進展反響，觀察現象，得出結論。再選出另一種復原劑，讓他再與所有的氧化劑進展反響，這樣依次類推，既不會落下任何一個實驗，又能進步實驗速度。學生實驗，老師巡視，有的組實驗非常有序，有的組沒有優化試劑滴加的順序，速度較慢。通過前面知識與方法的準備，讓學生自行考慮設計出實驗探究的思路與方案。通過對實驗方案和思路的匯報總結能更好地指導學生進展實驗探究活動。實驗探究的總結與反思【組織匯報】下面我請幾個小組來匯報一下實驗情況?！景鍟坷蠋煂γ恳唤M同學匯報的結果進展板書，并進展分類

18、。通過學生間的互相補充，歸類總結出以下實驗方案。碘化鉀與高錳酸鉀、濃硝酸、氯水的反響;硫酸亞鐵與高錳酸鉀、濃硝酸、氯水的反響;銅與濃硝酸的反響。【引導提問】除了以上的實驗方案，同學們還有沒有設計出其它的方案?【展示】在濃FeCl3溶液中插入銅絲放置約半小時，請同學們仔細觀察試管中溶液的變化，說說發生了怎樣的反響?！军c評】可見氧化復原反響的發生與反響物的濃度有一定的關系。各小組同學派代表匯報。學生8： KMnO4與KI反響，現象是溶液由紫紅色變為黃色，滴加淀粉溶液后變藍。結論是有I2生成，說明KI是復原劑， KMnO4是氧化劑。氯水與KI反響，現象是滴加淀粉溶液后變藍。結論是有 I2生成，說明K

19、I是復原劑，氯水是氧化劑。FeSO4和硝酸，現象是滴加硫氰化鉀后溶液變為血紅色。得出的結論是有Fe3+生成，說明FeSO4是復原劑，硝酸是氧化劑。學生9： FeSO4和 KMnO4反響，溶液由紫紅色變為黃色，滴加硫氰化鉀后溶液變為血紅色。結論是有Fe3+生成，說明反響中 FeSO4是復原劑， KMnO4是氧化劑。學生14： FeCl3與KI反響，溶液的黃色無特別明顯變化，但滴加淀粉溶液后變為藍色，說明反響后的黃色是碘水的顏色。結論是有 I2生成，KI是復原劑， FeCl3是氧化劑。學生15：銅片與硝酸的反響，現象是液體上方出現棕黃色氣體，液體變為藍綠色。根據信息棕黃色氣體是二氧化氮，藍綠色溶液

20、是硝酸銅。結論是銅被硝酸氧化了，銅具有復原性，硝酸具有氧化性。學生16：氯水與 FeSO4的反響，現象是滴加硫氰化鉀溶液后溶液變為血紅色。得出的結論是有 Fe3+生成，說明反響中FeSO4是復原劑，氯水是氧化劑。考慮，學生17：提出還可以做銅與FeCl3反響的實驗?？紤]、答復、學生18： FeCl3溶液將銅單質給氧化成了氯化銅。銅具有復原性，FeCl3溶液具有氧化性。實驗探究的總結分為多個層次，一級總結讓學生直接由實驗過程、實驗現象中得出結論，例如試劑顏色的變化等。二級總結讓學生從實驗現象判斷有什么物質生成，從而判斷該反響是不是氧化復原反響，誰是氧化劑誰是復原劑。三級總結讓學生跳出固定的化學反

21、響，從更上位的角度分析和總結判斷物質具有氧化性和復原性的方法?！痉此寂c總結】請同學們對整個實驗探究過程進展反思。各小組進展討論、匯報。學生13：實驗前一定要有方案，將實驗的流程與步驟討論清楚后再進展詳細操作。實驗過程中一定要注重小組合作，分工明確能進步小組實驗的效率。實驗過程中應該合理安排時間，在有限的時間中多進展不同的實驗方案嘗試。學生11：實驗時試劑的滴加順序應該注意，例如在驗證二價鐵的復原性時，硫氰化鉀試劑應在反響前滴加。因為這樣可以檢驗原來的試劑中二價鐵有沒有已經變成三價鐵了，從而證明三價鐵是反響后生成的。假如后滴加就不能說明三價鐵是不是反響得到的。學生18：實驗前的小組討論和預測很重

22、要，能使自己的實驗更有針對性，做實驗時不盲目，目的性更強。通過學生自我的反思，總結出實驗探究的方法和過程中的缺乏。實驗探究結論的提升【深化總結】結合實驗的結論和物質分類的知識總結出哪些類物質常作氧化劑，哪些類物質常作復原劑?【引導提問】進一步引發學生考慮，亞鐵離子只能作復原劑嗎?從而找出判斷氧化劑和復原劑的規律。小組同學進展討論、匯報。學生19：一部分非金屬單質可以做氧化劑，例如氧氣、氯氣;一部分非金屬單質可以做復原劑，例如碳單質、氫氣;金屬單質作復原劑。學生20：物質中含有高價元素的鹽常作氧化劑;含有高價元素的酸常作氧化劑;某些含低價元素的非金屬氧化物常作復原劑，例如CO;某些含低價元素的鹽

23、常作復原劑。各小組學生進展討論并逐步深化總結出結論。學生21：Fe2+不僅僅作復原劑，還可以做氧化劑。例如在化學反響中，FeCl2可以與鎂反響，生成鐵和氯化鎂。在這個反響中鐵元素從+2價降低到0價，發生復原反響，作氧化劑。學生15：假如元素的化合價處于中間價態，既可以升高又可以降低，那么它既能表現出氧化性又能表現出復原性。實驗探究結論的拓展【拓展延伸】是的，從化合價的角度考慮更便捷。從以上總結出的規律你來分析一下亞硫酸鈉可能具有的性質?！疽龑釂枴拷Y合這節課所做的實驗和所學的知識，請同學們設計實驗驗證剛剛的預測?！狙菔緦嶒灐吭贜a2SO3溶液中滴加 KMnO4溶液，請學生仔細觀察實驗現象與結果

24、?！狙菔緦嶒灐吭趤喠蛩徕c溶液中，參加硫化鈉，再滴加幾滴酸。請學生仔細觀察實驗現象與結果?？紤]、答復，學生22：既具有氧化性又具有復原性。其中的S為+4價，是中間價態，既可升高，又可降低，所以它既具有氧化性又具有復原性。假如Na2SO3表現出復原性，硫的化合價就應該升高到+6價，產物可能有SO42-生成;假如Na2SO3表現出氧化性，硫的化合價就應該降低到0價或更低價態，產物可能有硫單質。討論、答復，學生23：要驗證 Na2SO3具有氧化性，就應該找一種具有復原性的物質與其反響，觀察實驗現象，檢驗產物。要驗證 Na2SO3具有復原性，就該找一種具有氧化性的物質與其反響，如KMnO4。觀察、答復，

25、學生24：溶液由紫紅色變為了無色，通過信息提示：Mn從+7價變為+2價。那么硫元素就應該失電子化合價升高，所以亞硫酸鈉具有復原性。觀察到淺黃色沉淀生成，經確認是硫單質。該反響中 Na2SO3硫元素從+4價變為0價，硫化鈉中的硫元素從-2價變為0價。 Na2SO3表現出氧化性，是氧化劑。利用所學的知識進展遷移，讓學生更快的掌握并利用所學知識解決實際問題。課后考慮【小結】非常好，不管是預測、設計實驗驗證物質的氧化復原性，化合價都發揮了重要的作用。最后請總結本節課的收獲和體會，寫在學案上。學生認真填寫學案。進一步穩固學習內容。五學習效果評價1. 學生學習效果通過學生反響的學案，我統計和分析了學生學完

26、本節課以后的收獲。所有的學生在收獲中都提及了知識層面，即掌握了常見的復原劑和氧化劑。絕大部分學生都認同了化合價判斷物質氧化性復原性的便捷。少部分同學提及物質類別與物質氧化復原性的關系。極少數同學提及收獲了硫氰化鉀檢驗Fe3+、淀粉檢驗I2的知識信息提供的。 約70%的同學還收獲了一些實驗技巧和實驗設計的思路，尤其是在交流和反思之后，體會更深。約40%的學生提到實驗極富挑戰性、很有意思。 少數同學的收獲中明確指出了感悟最深的實驗心得：驗證物質氧化性可選用復原劑，驗證物質的復原性可選用氧化劑;最好其中一種藥品能有明顯的顏色變化或其他明顯的實驗現象;假如均無明顯實驗現象的組合可借助一些指示劑來確定反響是否發生。2. 老師自身教學效果為了充分發揮教學的實效性，我主要采取了以下幾方面措施：從生活情境引入，激發學生探究欲望，而且引出的物質緊扣研究重點，演示實驗也為實驗研究提供方法指引。