1、學校管理學案例分析 學院：教育學院 班級：10小教二班 學號：20108010248 姓名：趙 甫 恒學校管理學案例分析一學校擴建經費的解決辦法第五小學校舍緊張，需要擴建，否則將影響學校的發展。可是擴建校舍需要很大一筆經費，上級教育行政部門無法解決。在這進退兩難的情況下，學校的趙校長苦苦思索了好幾天，終于在學校領導班子會議上提出這樣一個辦法：周末要邀請教育行政部門、財政部門、社區、家長委員會、教職工代表大會、學生會的有關人員召開一個會議，專門研究學校今后應如何發展的事情，請大家充分發表意見，出謀劃策。思考題1.趙校長為什么要邀請諸方代表參加會議，共商學校發展之事？答：矛盾調和的前提就是要先把矛

2、盾的各方都拿出來。形成決策的過程，離不開對各方情況的詳細了解。2.你認為會議能否解決學校擴建的經費問題？為什么？答：會議有助于促成問題的解決。至于學校擴建經費的最終解決，還是要上級領導部門的協調和各方的支持。校長一個人無法決定學校經費的問題。二上課成了另類的“合并單元” 這是發生在校園里的所謂“合并單元”，走過A校的一些班級，可以發現教室里人特別的多，超出了一個班級的人數，黑壓壓的一片，教師則成了鎮壓暴動的警察，而另一個班空無一人，細看兩個班的課程表，好象不是同樣的一種課，怎么會在一起上呢？據知情老師透露，這是一些副課老師想出來的辦法，是為了減輕教師負擔而進行的合并上課，這個老師下午有兩節課，

3、另一老師下午也有兩節課，那么第一節課我去把兩個班的學生集中在一起，你就可以在辦公室里休息，下節課你去把兩個班的學生集中在一起，我就可以休息一下了。分析：教學管理工作中，認真執行課程表，教師按找自己的課表上課，這是走進教師之門第一天就必須知道的，即使有特殊情況也不能讓兩個班的學生進行合并啊，這是對學生的極大不負責，老師是輕松了一節課，但學生就要受累兩節課，甚至是一輩子。對于合并出來的課，我不敢茍同它的質量，可以是毫無效果。如果教師這樣上課可以的話，那么到街頭隨便找個人來就能上出這樣的課。對于教師師德的規范要求是勢在必行了，加強教師的師德師風建設，對于青少年的成長是不可缺少的一項重要環節。管理中出

4、現這樣的問題，決不是某個人的錯，而應該是整個學校教學管理的失誤。為什么會出現這樣的情況呢，管理者應該認真反思自己的管理工作，從這樣的例子中也能體會到管理工作的無效，由于長期的管理工作的流于形式，浮于表面的管理，造成了教師習以為常的應對心理，在上課時也是只做撞鐘和尚，過著混的日子，讓教學工作真正走上無效之路。三變味的簽到 王校長在巡視校園時，發現總有個別人或早退，或找不到人的現象，就制訂了簽到和簽離制度。制度剛開始執行時，確實起到了一些積極作用，但隨著時間的推移，這制度好象，慢慢“變味”了。 現象一：上班時間還差15分鐘，校長室的門還是緊鎖著，教師辦公室里已是炸開了鍋，這邊一句“讓我們簽到，他們

5、人都沒有，他們要不要簽到。”，那邊又來一句“干脆把名字寫在他們的門上。”這一句立即得到大家的響應，大家拿出粉筆在校長室門上簽了起來，沒大會兒，門上已滿是各式各樣的簽名。第二天，簽到表到了教師辦公室里，簽到方便了，然而校長室的門還是像往常一樣在上班時間到之前一點點才打開。 現象二：中午上班時間還早，但每天安排了一個寫字課，提前二十分鐘，這就要求每個教師都要提前二十分鐘來校，如果你今天沒有課，按照正常上班時間到校，就算遲到，然而每次在寫字課下的時候，總會發現校門口出現王校長的身影 現象三：為了趕上簽到，杜老師總是早早來校簽上一個名，然后就放心大膽地去一個固定的地方睡覺去了，更有甚至，在下班的時候就

6、把名字簽好了，因為簽了名了，就不會算遲到了。如果今天來遲了，他也會把時間寫的早早的，讓領導無據可查。分析：在這個案例中，雖然反映的是管理制度在實行中的細節，但從細節處見管理的全貌，管理者為了對下屬的不良行為進行管制，而采取的簽到制度，確實這樣的制度能夠對被管理者的不良行為得到抑制，但管理者在管理的過程中所表現出的方法和態度令被管理者覺得難以接受，從而做出過激的舉動，如現象一中，教師的簽到竟然簽到校長室的門上，這是教師對管理者的行為的不滿，是一種對強權的挑戰，由此也就開始了管理矛盾的開端。管理者的對人不對己，人我不一的態度，只會造成管理中的矛盾激化，從而使管理的效果大打折扣。現象二就更能體現管理

7、者在對待自己和被管理者之間的人我不一的不平等現象，然而正是由于這種管理中的不公平現象才會導致出現管理制度流于形式的現象出現，正如現象三中的那位老師把簽到當成了簽名表，只要上面有名了就算簽到了，根本不把管理的制度放在眼中，這樣簽到又有什么效果呢？管理的有效性的結果就這樣定局了。 管理有效性的體現只有讓管理者和被管理者同時位于同一平臺上，進行統一的管理，才能體現公平，這樣也才能讓管理真正有效。管理者千萬不能以管理者自居，強調自己是管理者的身份，從而凌駕于制度之上，而忽視了自己同時也是制度的管理對象。這樣既不利于管理者自身的提高，也不利于學校管理工作的正常開展，同時被管理者是以管理者作為榜樣的，管理

8、者的一言一行都時刻影響著被管理者，即使被管理者屈服于管理者的管理威嚴之下，但管理者不一事同人，對人對己搞兩樣，而強壓被管理者，被管理者一群都會群起而激之，到時學校管理將一塌糊涂，無法正常開展下去而只流于形式的。久而久之，這樣流于形式的管理方式，將影響到正常的教育教學工作，更會使教研的管理成為形式。四由說普通話說起 為了提高自身素質，在開會的時候，作為教導主任的小Z提議學校年輕的三位教師在校園內一律說普通話，如果違反了，就進行點小小的懲罰，此舉得到了支持。開始的時候，大家都堅持得比較好，可時間一長，問題就出來了。因為年老的教師，從來就沒有養成說普通話的習慣，就算是制定什么制度，他們寧愿扣積分、罰款也不愿說普通話，所以小Z沒有要求他們也參加，但在和他們交流的時候，就出現了語言上的盲點，年輕人想說的話無法用普通話來表達，而他們聽年輕人說話也是一知半解，語言的交流居然也成了一個影響學校工作正常開展的因素。原來想提高素質的一項措施也就遇到了前所未有的挑戰。年輕人想說普通話，但又無法堅持，現在就又干脆不說了。遇上這種事，這該怎么辦？分析：“ 一枝獨放不是春”，看來，要想真正提高教師素質，就不應該有年齡上的差異，都是教師，都應該提高自己的素質，在提高教師素