1、.?桌子有多長?說課稿教材分析?桌子有多長?是義務教育課程標準實驗教科書數學北師大版一年級下冊第2單元?觀察與測量?的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的間隔 ，從有別于數的另一個角度，體會數學與生活的親密聯絡。而“桌子有多長那么是學生在測量中首先從厘米引發的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位厘米的空間概念，使學生可以自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。學生分析學生年齡雖小，但都已經大概認識尺子學生尺每個學生都見過，以

2、他們的經歷出發，知道尺子能用來做什么，怎么使用當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面，比方說，在完成課本第7頁第2題“連一連的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進展，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。當全班一起理解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。一年級的學生都有模擬和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結果;而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與

3、探究中獲取知識。本班學生思維活潑、聰明、積極，經常會出現一些老師始料不及之處，使得課前的設計會發生許多變化，不能按事先預計好的進展下去。所以，老師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識根底出發，主動學習。設計思路鑒于學生的認識，課堂上老師應盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、考慮、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探究精神，以及學會學習的才能。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比方說：學生在集體中詳細認識尺子后，說明尺子上數字的作用;老師指明“從一個數字到下一個數字之間的長度即是1厘米，及時加深學生對厘米的

4、認識，穩固、肯定或糾正他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。認識尺子之后，是練習穩固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立即給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋考慮了這個問題，到達了討論的目的參與、考慮。這也就是讓他們先自己探究獲取信息的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，老師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地到達讓每個學生理解和牢記的效果，比起老師限制學生活動，先做示范，再讓學生模擬完成，要來得生動得多，積極得多。總之，老師從旁引導，走出關鍵的一步，其余交由學生嘗試完成。教學目的1.初步體會到建立統一度量單位的

5、必要性，理解實際生活中測量方法的多樣性。2.初步認識長度單位厘米cm建立起1厘米的長度概念，能對長度進展估測。3.學會用刻度尺對物體長度進展測量，體會厘米的含義。4.在合作、討論中去開掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。教學準備繪制放大的尺子圖;制作幻燈直尺圖，便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子米尺、鋼卷尺、皮尺，拓寬學生認識尺子的知識面。教學流程一、引入。很自然地引入主題：我們來理解桌子有多長。板書課題：測量物體。二、講授。1.估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。在這里假設出現大多數學生已經很純熟地說出××

6、;“厘米，在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么?【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提早有一個不詳細的感官認識，同時也培養學生初步的估測才能。】2.測量：在學生估計得數后，求證一下，先避開用尺子，給個假設假如不用尺子，你還能想出什么方法來量桌子呢?展開討論，再由各小組匯報用什么方法?用文具盒、書、筆等。測量的桌子是多長呢?希望是幾個文具盒長，幾本書長多提問幾組，根據學生的答復，老師及時總結。師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會一樣，所以，我們才會找一個統一的測量工具進展測量。經過測量，你們認為統一的

7、工具最好是什么呢?引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】3.認識尺子。1師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方，完畢對尺子種類的介紹。而在我們的學習中，最常用的就是你們這種從學生手中取過學生尺。同時，黑板上貼出放大的直尺圖。2師：那么，請你們看看，常用的學生尺上有些什么呢?把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可防止部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。生1：有數字。生2：有一些小線、小格。師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔

8、細數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。幫助學生認準尺子生3：有字母cm。師：你觀察得很仔細。激起其他學生關注。老師再講講cm的含義c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm和“厘米可以互相交換，而且指出厘米是一個長度單位。板書：長度單位厘米cm。老師在學生開場估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是××厘米。3師：在尺子上找到“0了嗎?它在什么位置上表示什么意思?生：尺子最左邊，表示開場起點。師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。師：尺子上還有些數字是什么意思?引出厘米的長度。請找到尺子上從“01這一段，從0

9、1是幾厘米?從學生的經歷和認識出發。學生先猜，再互相交流。師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1厘米，那么01就是生：“1厘米。在黑板直尺圖上用彩色筆畫出01之間是1厘米。以搶答形式，再讓學生說一說，56、910、02、06之間分別是幾厘米等問題。緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，鼓勵大家多考慮。4在認識的根底上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的?老師對學生的答復多給予肯定。4.量物。1要求學生取出統一物體學具中的大三角形，找到長邊正好整數，小組討論試著量，再匯報。面對結果不統一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量

10、起。并找一人上臺演示，在學生演示過程中，老師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。2再量這個大三角形等腰的一個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。三、練習。鉛筆長 厘米。2.翻開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。3.小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。四、總結。師：學完這一節課，你們都有哪些收獲?學生：通過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0

11、刻度開場，也可以從整刻度開場，1厘米有多長，等等。課后反思死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。