1、有效的課堂即時評價促進學生發展梅渚鎮中心小學 李成鋼論文摘要】課堂即時評價時是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程 ，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。當前語文課堂教學中，許多教師對學生的即時評價帶有隨意性，語句單點乏味。本文結合自身實踐就關注過程，追求和諧；關注個體，尊重差異；關注實際，學會等待；關注需求，多元互動四方面闡述讓即時評價，更能促進學生的全面發展。【關鍵詞】即時評價 和諧 差異 等待 互動隨著課改的推進，我們教師對課堂即時評價的思路逐漸清晰起來。認識到評價的作用不僅時激勵，更重要的是促進學生的全面發展。面對

2、來自不同家庭的不同特點的孩子，面對成長過程中孩子每天在課堂上的新變化，教師應在課堂忠實施有意義、有效果的即時評價來調動學生激情，啟發學生思維，培植學生自主精神，實現學生的全面發展，使即使評價綻放流星般光彩。一、關注過程 追求和諧心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂范圍。”評價環境和諧宜人，過程自然流暢，消除學生的拘束、緊張，個體才會幸福、健康的學習，課堂才能充滿歡笑，飄蕩生機。隨意，評價語言應貼近學生的心理，盡量肯定學生的意見，保護學生的積極性；評價與教學過程有機結合，實現教學活動的動態互動。1、追求評價語言與學生的和諧課標強調“學生的

3、日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評價，盡量從正面加以引導。”一個民主、平等而又和諧的評價氛圍有利于信息的暢通，有利于學生更好地自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。評價要面向全體，賞識每個學生，感受每一顆心靈，讓評價活動和過程成為學生自我表現的舞臺與機會，在激勵忠建立自信，迸發更高的學習情緒。例如一教師在執教小鎮的早晨一課時，文中有這樣的一段描寫：“兩座兩座拱形石橋遙遙相對，坐落在小鎮的兩頭，不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來，在河上輕輕飄過。”教師請學生讀讀這句話，仔細體會一下句子中哪些詞用得好。學生讀后，紛紛找出自己認為好的詞。可其中一位同學站起來說：“我認

4、為這句話中小舟在河上輕輕飄過的飄應該為漂。教師評價道：“你很會學習，不但用心讀書，而且觀察仔細。”又接著讓學生讀讀課文，思考文中水字旁的漂為什么寫成風字旁的飄。很快，一個學生自信地站起來：“我查過字典了，漂指物體在水面上移動，飄指隨風擺動或飛揚。可能時書上印錯了。”教師評價說：“你真了不起! 敢于向課本挑戰。”其他學生也紛紛談了自己的看法。學生們在你一言我一語中，終于明白一葉葉小舟在河上輕輕駛過，就像在風中飄過一樣，聽不到一點聲響，讓人一點也感覺不到，正突出了小鎮的恬靜。在面對學生偏離主題的答案目前，教師從積極方面對學生進行肯定的評價，這些肯定的評價猶如一縷縷陽光，照亮、溫暖了學生，激發學生的

5、責任感、使命感，使他們闡述自覺求知的內驅力，形成樂學的心理品質。2、追求評價活動與教學過程的和諧即時評價，顧名思義就是對于評價對象的具體表現所作的即時表揚或批評，是與教學過程緊密結合的“進行性評價”。評價時，應避免繁瑣的評價過程，過多的評價活動占用教學時間，應追求評價與教學過程的和諧融洽。教師在執教古詩三首漁歌子時，請學生把體會通過朗讀表現出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜。“你讀的好象大不一樣，能說說嗎？”教師追問道。學生說：“我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細雨中的詩人在如此優美的地景色中好悠閑、好自在。”“你完全進入了詩中

6、，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界。”教師喜悅地說。教師又問：“同學們，這么迷人的景象，說說你最想做的是什么？”有學生說：“我真想把這么迷人的畫面畫下來。”教師說：“那你就是了不起的畫家。”有學生說：“我想用攝象機拍下來。”教師說：“把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得。”又有學生說：“老師，我想起來了詩句天平山上白云泉，云自無心水自源。”教師則說：“看來你是現代版未來小詩人呀！”從案例中可以看到，教師在評價時更關注過程和方法的評價，對學生解決的結果給予充分的肯定，對學生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚。教學評價與教學過程融于一體，促進學生情感態度、價值觀、創新

7、意識、實踐能力、審美能力等方面的發展，學生對問題的理解、學生對問題的參與程度、學生對課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢。二、關注個體，尊重差異教育家贊可夫在和教師的談話中告訴我們：“當教師把學生看成是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能夠讓教師去熱愛和尊重兒童。”因此，在評價過程中，要充分考慮學生的個體的差異，提倡尊重學生的認知差異、尊重學生的情感差異、尊重學生的思維差異，重視學生進行多角度的包容評價，對不同的學生從不同的維度進行評價。1、 尊重學生的認知差異認知差異即學生學習時掌握有關知識技能的差異，如學生學習新知識所具備的認知能力、理解能力、知識遷移

8、等方面的差異。美國心理學家馬斯洛認為：本質中有一種發展的趨勢，還有一種倒退、害怕發展, 不能自我實現的反趨勢。擁有一個良好的環境和教育條件, 以及自我實現的強烈需求人的才能將發展到前所未有的高度。教師要承認學生的認知差異, 用不同的標準衡量不同的學生, 為學生創造優越的教育環境, 以實現學生的強烈需求, 讓學生的發展達到至高點。如, 在教學我的伯父魯迅先生一文后, 我讓學生聽描述寫成語, 陳世豪和徐星鵬舉手“應戰”。結果徐星鵬全對, 贏得了掌聲, 而陳世豪只寫對了四個, 當他看到人家表揚徐星鵬時, 羞愧地低下了頭。見此情景, 我忙對大家說:“陳世豪雖只對了四個成語, 但他剛才勇于應戰, 而且,

9、 他寫的字也很漂亮, 值得表揚。” 陳世豪他才抬起頭, 臉上洋溢著笑容, 自信地說:“老師, 下次我一定會百戰百勝的”當學生籠罩在失敗的陰影中, 喪失信心與前進的動力時, 教師要用顯微鏡般的眼光捕捉學生的閃光點, 及時分層評價, 讓評價成為動力的助燃劑, 希望的催生劑。美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現:“人類本性在最深刻的渴望就是受到贊美。”2、尊重學生的情感差異情感差異即學生在學習某一學習任務時, 對該學習任務所具有的不同的態度、情感、動機等。小學生的情感帶有很強的情境性, 往往容易受具體事物、情景的支配, 加上對情感的可控程度較弱的特點, 學生在某些因素的作用下, 情感很容易

10、出現消極或積極之差異。教師對待學生的消極情感, 切勿一味的指令或批評去扼制,? 應帶著期待的眼光, 培養須生健康積極的情感。例如:教學草船借箭時, 我讓學生組成合作小組演演課本劇。全班同學積極就投入所扮演的角色中, 唯獨學習委員林欣一直氣鼓鼓地舉著小手, 眼里溟著委屈的淚花。我走過去問她:“怎么不和組內成員一起演呢? ”她哽咽著說:“我覺得自己適合演諸葛亮, 可他們非讓我演周瑜, 而是輕輕地對她說:“ 而是輕輕地對她說：試著演演周瑜，老師相信你有能力演好，我等著你的精彩表演。”聽了我的話后，她轉悲為喜，積極地參與到表演中去。等合作小組上臺表演時，我讓他們組先亮相，她沒有辜負我對她的期望，把周瑜

11、演得惟妙惟肖，同學們看得出神，我隨機表揚道：“老師知道你行，這不，演得這么精彩。”真誠的贊賞給她成功的喜悅，她心滿意足地下臺。3、重學生的思維差異著名的心理學家加德認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個性差異，所顯示出來的不一樣而已。我們不難發現，在日常教學中，學生在教師的啟發或者同學之間的啟發之下，常有獨特智慧火花的閃耀。很多學生在遇到同一問題時，會各抒己見。教師要善于對學生的不同見解，進行相對性的評價。在教學狐貍與烏鴉時，我問孩子們：“狐貍與烏鴉，你更喜歡誰？為什么？”丁連涵說：“我喜歡烏鴉，因為它雖然不好看，但在課文中表現得很老實。”“你能聯系課文表達己

12、的看法，真不錯！”我當即對他的見解做出了肯定。隨即，許多學生也參加到熱烈的課堂討論中來，“我喜歡狐貍，雖然它的出發點不好，但是為了達到目的，它一次又一次努力。”“我喜歡烏鴉，誰不喜歡聽好聽的話，剛開始面對狐貍的花言巧語時它不是做得很出色，是狐貍太壞了。”最后，我作了總結：“你們多有主見呀，能從多方面、多角度發表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我們就要多角度認識事物，分析問題。”“親其師，信其道。”教學過程中，教師缺乏激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。尊重學生的思想差異，靈活而又有針對的肯定評價，學生始終處于積極思考的過程中，自信地閃耀智慧，對學習擁有強大而持久的動力。三、關注時機

13、 學會等待由于受思維定式的影響，新穎、獨特、有創意的見解一般會出現在思維過程的后半段，如果我們過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結性的評價，將會扼殺學生的思維積極性。針對這種情況，教師要學會等待，在學生聯系自我生活體驗之后再評價適當延遲評價，給學生更多的時間和空間，讓其努力、進步。1、聯系自我生活后評價語文的外延等同于生活的外延，學生思維啟動之時，教師不妨讓學生聯系自我生活閱歷打開更為廣闊的思維空間，激活思維能力，當伴隨富有靈性的思維精華萌發時再來評價也為時不晚。有一位教師在執教我不是最弱小的一文時，請學生聯系實際生活說說對“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的理解。有的說：“我要保護自

14、己的弟弟、妹妹。”有的說：“我可以保護上了年紀的爺爺、奶奶。”有的說：“我可以保護低年紀的小朋友。”有的說：“要保護小動物。”還有的說：“我要保護花草樹木。”最后一位學生這樣說：“我覺得每個人都要保護比自己弱小的人這句話中的人就是生命。”執教老師興奮地表揚：“你的發言很精彩，理解更是深刻，讓老師佩服！”作為老師，我也為學生的“生命”二字深深地感動，更為執教老師的延時評價而喝彩萬分。學生在和諧的氣氛中暢所欲言，拓開啟發，集思廣益，使個性思維得到充分發展。2、體驗感悟之后評價課標提出要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師在教學時對學生評價切勿操之過急，因為獨特的感受、體驗與理解往往是學生親身體

15、驗后才能得到的寶貴財富。在教學燕子過海時，我問學生：“你們真的體會到燕子的辛苦、堅強了嗎？”學生異口同聲回答：“體會到了。”我知道學生只是在字面上感受，我沒有作更多的評價，而是讓所有的學生站起來伸出雙手當翅膀學燕子在海面上飛翔。剛開始，教室里的“燕子們”興高采烈，斗志昂揚，可一分鐘不到，有些燕子已堅持不住，我在一邊著急地催促：“燕子，燕子還不快飛，你會掉到水里淹死的：”在催促聲中持續了3分鐘左右，最后一只“燕子”伏在桌面急喘粗氣。孩子們親身體驗后，發自內心地說：“燕子比人類更偉大！”“我尊重燕子，我們要保護可愛的燕子！”“它們有著不畏艱難、勇往直前的精神，我要學習這重寶貴的精神！”可想而知，這

16、種獨特的感受只有在親歷后才能體會到。也只有此時，教師評價才會顯得更有價值。四、關注需求 多元互動心理學研究表明，首次表揚或批評對學生的觸動是最大的，隨著表揚或批評次數的增多，對學生的刺激程度就會逐漸減弱，其價值就會越來越低，甚至到了高年級，有些學生對教師的評價持懷疑態度。鑒此，教師不妨讓學生自己自主評價，讓同伴評價，體會評價的真切、實在。1、在自主評價中肯定自我“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。在實施課堂評價過程中， 一種很重要的評價方式是自己評價自己。我們教師要把評價權還給學生，促使學生進 行正確的自我評價， 在自我評價中堅定學習信心， 體驗成功， 學會肯定自我。 教學 凡 卡

17、一文時，學生體會凡卡的悲慘后，我請學生帶著體會讀“親愛的爺爺，發發慈悲 吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧，我再也受不了我給你跪下了，我 會永遠為你禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”讀完這話，學習 成績較差且有點自卑的胡雯竟然舉起手來，我毫不猶豫地點了她。出乎意料的是她把 凡卡哀求爺爺的話讀得深情并茂，感染了每個學生，教室里響起熱烈的掌聲。胡雯自 己也情不自禁地說：“我這次讀得很好。”這時，我笑容滿面地告訴她，這就是對自 己的一種評價。之后，她上課比以前認真了，偶爾也能看到她舉起的手臂，雖然有些 微弱，但讓我看到了希望。一代偉人愛恩斯坦說過：“自信是成功邁出的第一步。” 教學

18、時教師要充分提供學生自評機會，教給自評方法，從而提高學生自評能力的同時 促進學生主動發展。 2、在同伴評價中互相欣賞 在傳統的語文課堂中，評價是教師的“專利”，學生常常處在被動甚至被忽略。 等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會，在新課堂中，教師學會“讓權”給學 生。因為學生在學習過程中，對同伴的表現有著不同程度、不同范圍的了解，互評、 小組互評、全班互評，增強評價的主動性，以拓展課堂評價的單一性，促進人人參與， 提高學習效率， 在提高學生評價能力的同時再度點燃評價之熱火。 還記得上完 稱贊 一文后，我讓學生談談自己在做小評委時，是否給了同學真誠的稱贊。很多同學低下 了頭，因為在評價別人時，大多數學生挑毛病、找缺點。使被評