1、縱觀現代信息技術與小學英語教學的整合關鍵詞：現代信息技術 小學英語教學 整合 創新思維摘要：現代信息技術與小學英語教學的整合能增強學生學習興趣，提高教學參與度；培養學生自主性學習能力，使其獲得成就感；重視成果評價，給予情感體驗；整合各學科知識，培養創新思維。但仍存在一定缺點，如容易分散學生注意力，降低學習效率；信息量過大，顧此失彼；養成學生過分依賴電腦解決問題的習慣等。當人類跨進二十一世紀的鐘聲敲響時，世界正用它獨有的方式告知我們：知識經濟時代已經到來！短短數年，高速發展的信息技術充斥著各行各業的每個角落。在2001年教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）中提出“大力推進信息技術在教學過程中

2、的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。那么如何將信息技術與課程整合呢？信息技術與課程整合其內涵在于將信息技術作為促進學生自主學習、協作學習的認知工具和情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，從而實現各種教學資源、各個教學要素和教學環節的相互融合，以促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。 信息技術以無與倫比的優勢走進小學英語課堂，讓學生從被動接

3、受知識的模式中解放出來，適應高度互動、個性化的智能學習環境；讓教師探索以個性化教學為核心的教學模式，培養出綜合素質全面發展的學生，實現信息技術與小學英語的有效整合。一、增強學生學習興趣，提高教學參與度好的英語教學過程應該為學生創設一個近似真實或虛擬仿真的語言環境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會。信息技術的介入打破了“黑板+粉筆”的原始教學模式，克服了傳統教學抽象、枯燥的弊端，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，調動學生的各種感官參與到學習中來，激發學生的學習熱情，增強學習興趣，它還能創設教材難以提供的情景，實現優勢互補，為教師提供了的全新的教學方式，讓孩子們一節課有多個興奮

4、點。在不斷呈現的新鮮畫面及情境中，越來越多的學生能積極地參與教學活動，跟隨教師地節奏積極思考，踴躍發言，按照教師的要求合作學習，鞏固知識。但是參與度決不是表面上的熱鬧，也不是優秀學生包辦的成果匯報表演，而是扎扎實實的立足于每一位學生，關注他們主動參與的意識和行為。二、培養學生自主性學習能力，使其獲得成就感教學的最高境界是使學生有自學精神。但自學最難的地方是沒有監控，故不容易保持學生的興趣，反而會降級學生的自學能力。因此只有讓學生及時獲得成就感，才能使之轉化為成就動機，促使學生進一步的學習。在平時的教學過程中，要使所有的學生都能獲得成就感，就需要教師考慮到學生的層次性，在一些相對簡單的問題上關注

5、課堂的弱勢群體，及時給予他們明確的鼓勵和表揚；在一些自主學習活動中，給予完成任務有困難的學生特別的指導；在習題練習的設計上注意層次和梯度，以保證所有水平的學生都能有獲得成功的機會。在練習的過程中，要讓學生能獲得成就感，就需要教師立刻給予回應。但平時學生做英語練習時，英語老師在旁邊指導的機會很少，而且大多數家長的英語水平有待學習和提高，所以學生不能立刻得到回應，也不知道自己做的是否正確，從而影響做練習的信心，降低學習自主性。如何解決這個問題呢？學生可以利用很多公司設計的英語軟件進行自學，可以根據自己的興趣，選擇課程、學習進度、學習時間及學習環境，構成一個學習英語的自學課程。甚至老師可以針對學生的

6、英語學習程度，利用軟件做一個校本的自學課程。例如我在Unit 6 Whose gloves?(牛津小學英語4A)中用課件設計的選擇練習，如Whose gloves are they? 選擇答案有A. Theyre his. B. Theyre his father. C. Theyre his fathers. 如果學生選中正確的答案C.系統就會出現一個可愛的小貓，說“你好棒！”；如果選錯了，系統會出現一個可愛的小天使，說“再想想！”。而且答對一個系統還另外加分。用這樣的形式做練習，只要學生一做完，就能立刻知道成績和答案，從而知道自己的學習困難，方便及時向老師提問，及時改正。而且，做對了能獲得

7、表揚，做錯了能及時得到鼓勵，這樣學生的學習英語的信心自然會增強，也會感到學習的樂趣。三、重視成果評價，增加情感體驗教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”課堂教學中，主要通過教師的評價和同學的贊賞來體現的。因此，評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。評價的方式多種多樣，對學

8、生課堂學習情況的評價有語言評價、實物激勵、競賽評分等形式，還能借助多媒體的特殊功能，以學生們喜愛的卡通形象表揚、鼓勵他們，使學生有新鮮感。同時這種評價形式也能保護后進生的自尊心和積極性，使他們不甘落后，大膽參與，爭取得到更多的“形象”。設計動感十足的“兔子蹦”、“摘果子”、“賽跑”等分組記分競賽，學生攻克這些設計好的一個個由易到難的任務時，伴隨不同的難度將獲得電腦給予的不同評價，激發學生不斷挑戰新任務的動力。只有這樣經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，使學生感受到其他人對他的贊賞和認可，感受到更多的愛，不斷增強自信心，學生學習的動力才會源源不斷地產生。四、增加信息量，獲得廣泛、深層地認知 網絡

9、實現了全球資源的共享，展示了人類的智慧，帶來了知識的聯網，因此豐富的網上資源為教師的教和學生的學都提供了重要的知識源泉，教材已不再是學生唯一的知識來源和教學內容。互聯網上各種優秀的科普網站、專題網站甚至各類新聞，都為學生提供了文學藝術、歷史文化、天文地理等方方面面的知識，多媒體的介入使學生多方位、多層次、多角度的獲得圖文音并茂的資料，有效地擴大學生的認知范圍，讓學生有更多機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。教師可以給學生提供經過精心挑選的，與課文主題密切相關的拓展資源，甚至可以鼓勵學生運用信息技能網上搜索，增加信息量。同時，讓學生擺脫原始的堆砌材料而無深層次認知思考的流程，通過閱讀、整理、

10、討論，將文字內容內化為自己的知識，讓學生用自己的語言組織外在信息，形成自己的觀點與話語體系，培養其運用信息解決學習問題的能力。五、整合各學科知識，培養創新思維在信息技術與課程有效整合過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性，應從以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”、再向“創造性思維培養的整合”逐漸轉變。中小學生的創造性思維主要指發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等五個方面。教師應在日常的教學設計中充分尊重學生自主學習、自主發現、自主探索的能力，充分利用多媒體豐富的表現形式幫助學生形象思維的發展；利用幾何畫板等工具促進學生探究和認知加工的直覺思維、邏輯思維地

11、發展，訓練思維的深刻性；適度設計探究性學習問題，利用信息技術創設問題解決的情境，讓學生在解決問題的過程中達到對知識的深刻理解，并促進知識遷移，培養思維的靈活性；經常開展協作式學習，培養發散思維，促進思維的批判性、靈活性。總之，教師要積極運用信息技術，遵循學生的心理規律，利用課堂教學，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與、主動發現、主動探索，樹立學生的創新意識，激發學生的創新動機，培養學生的創新精神。但，凡事過猶不及，物極必反，因此在實現信息技術與英語課程有效整合過程中，應注意以下幾點：一、使用過多或過于精美的課件等電教資源，容易分散學生注意力，導致學習效率的降低。畢竟是小學生，自制能力

12、較差，加上自身濃重的好奇心和好動性總是驅使著他們無法長時間處于平靜、穩定的學習狀態，而是不時地東張西望、隨意講話。當課堂上出現了大量可愛的、漂亮的畫面時，往往已經把他們的注意力吸引住了，哪里還有心思聽課、看句子啊！教師講的話沒幾句能聽進耳朵，漂亮的圖畫倒是記住了不少。這樣分散了學生的學習精力，課堂上重要的知識都沒掌握，學習效率就下降了。所以使用電教資源，適度適量為宜。二、利用網絡資源獲得信息量太大，若把握不當，容易顧此失彼。教師可以鼓勵學生運用信息技能在網上搜索資料，但是這種方式，首先需要學生具有較為熟練的信息技術，并且較為熟悉網絡環境；其次需要教師的及時指導和點撥，而不是放羊式的讓學生在網上盲目搜索。因為盲目搜索一方面浪費時間，浪費精力，長時間看著電腦對學生的眼睛也又極大危害，另一方面容易使學生迷戀網絡，甚至接觸到不該接觸的東西而造成身心不健康。所以教師在鼓勵學生使用信息技能時，也要做到對搜索過程進行監控和及時點評，讓學生能對從網上獲得的知識有正確的認識，能夠批判的吸收。三、過多地使用網絡，容易使學生養成懶于動腦的壞習慣。有的教師圖方便，經常讓學生上網