1、.小學寫作教學適當浸透寫作知識的討論針對傳統寫作教學盲目地追求所謂“寫作方法和技巧的弊病，新公布的?語文課程標準?明確指出“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。摘除了長期以來束縛老師與學生的“緊箍咒，培養了學生的良好個性和創新精神。但也出現一種可怕的苗頭：一些老師認為在寫作教學中，老師的任務就是千方百計地激發學生的寫作興趣。甚至對一些必要的寫作知識的教學與寫作才能的培養，也被視為“舊傳統、舊觀念，簡直到了“談虎色變的地步。小學寫作教學中是否需要適當浸透寫作知識？筆者在寫作教學改革理論與研究中形成如下看法：一、寫作教學需要適當浸透寫作知識符

2、合?語文課程標準?的明確要求：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作理論中學會寫作。符合教育專家的經典教導?，F代教學專家朱作仁教授在?小學語文教學法原理?中指出“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的才能，又要培養學生觀察事物、分析事物的才能。由此可見，小學生要想寫好作文，沒有真實感受和獨到見解不行，沒掌握根本的構思方法，不會表達，同樣不行。因此，我們在進展作文教學改革時，千萬不能把中國教育的優良傳統和珍貴經歷全盤拋棄。符合小學生現有程度。任何事物都有規律可循，作文也不例外?！笆谌艘贼~，僅供一餐之需；教人以漁，那么終生受用無窮。小孩子受年齡特征、知識經

3、歷限制，初學寫作，往往不知從何入手，所以應對孩子進展適當的寫作方法的指導，讓他們在最初階段依“法而行，到達一定程度后，再進展“文無定法的高程度寫作。二、寫作知識浸透的根本途徑傳統寫作教學中的寫作知識的教學往往采取“填鴨式，老師所傳授的作文知識與技巧，顯得枯燥難懂，多半在學生腦海中轉瞬即逝，印象不深，更不會應用。因此，新課程強調老師的有效浸透、科學引導。在閱讀教學中的有機浸透。閱讀教學的訓練過程，是表達學生聽、說、讀、寫綜合訓練的過程，表達由讀學寫，讀寫結合的過程。古人云：“勞于讀書，逸于作文。?語文課程標準?也明確指出：“可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。這就要求作文教學必須浸透于閱讀

4、教學，讓學生在閱讀中感悟作者的立意、構思及遣詞造句的精妙，從中感悟寫作的根本知識技能，更好地實現讀寫結合。如?參觀人民大會堂?可以作為學生學習寫參觀類文章的典范，老師要引導學生體會作者的寫作順序，體會寫作中使用過渡的方法，再讓學生寫?我的校園?等文章。這樣學生以“模擬例文中的知識技能為根底，加上大膽創新，充分地放松自我，才能寫出童心，寫出童趣。在互動的習作指導中浸透。老師在指導寫作時，應努力營造師生、生生互動交流的氣氛，浸透習作要點和方法的指導。例如?紅花應該送給誰?這節寫作指導課：上課伊始，我拿出一朵大紅花，笑盈盈地對學生說：“今天林老師帶來了朵紅花，想把它們送給咱們班好事做得最多的同學。你

5、們可以說自己，也可以推薦別人，看誰一口氣說得最多。這一階段主要的任務是激發學生的興趣，翻開學生的思路，讓他們不拘一格，自由表達。但作文指導僅停留在這一層是不夠的。于是我又設計了一個環節：“林老師還有三朵紅花，這次又要送給誰呢？這回啊，同學們可以選擇一件事來說，看誰說得最有順序，最詳細感人就送給誰。一石掀起千層浪，學生們個個躍躍欲試，浸透寫作方法的時機到了。但我并不急著傳授方法，而是鼓勵他們說：“你準備選擇哪一件事來說呢？為什么？可以按什么順序來寫呢？哪些地方可以寫詳細呢？怎么寫詳細呢？大家快來獻計獻策！學生互相交流，互相啟發，老師有效指導，從而使每個學生的知識才能都得到充分的展示和不同層次的開

6、展。在這個過程中老師的習作引導大致包含以下六個方面：引導學生學會選擇；引導學生細致觀察；引導學生認真考慮；引導學生用心體驗；引導學生養成想象的習慣；引導學生掌握和運用語言；引導學生必要的寫作技巧。在習作過程中相機點撥。當學生進入寫作狀態時，老師不要牽得太多，而應放手讓學生獨立構思、自由表達，此時老師的主要任務在于鼓勵、喚醒，而不是灌輸。例如我指導學生寫情境作文?貼鼻子?時，一位作文程度還不錯的學生嘻皮笑臉地問我：“老師，這篇作文開頭我不會寫，你教教我？這是學生依賴性的表現，不能輕易支持。我想了想，笑著反問他：“上周我們不是交流過自己最滿意的作文開頭？我們不是還總結了‘作文開

7、頭八法’嗎？老師相信你自己能寫出有特色有新意的開頭。他不好意思笑了，冥思苦想一會兒，果然寫出一個頗有特色的開頭。老師這時還應該成為一個出色的偵察員，發現文中缺乏，應及時點撥指導，發現文中的亮點，應及時鼓勵、表揚。在作后評賞中進一步感悟。講評要為學生創設活潑的思維氣氛，讓學生敞開心扉說真話，在民主平等的氣氛中展開自由討論，讓學生針對典型文章大膽地發表意見，評頭論足，從中訓練學生的評價才能與表達才能，從而進一步感悟寫作方法。詳細的操作方式是：讓學生在課堂上自我修改或互相修改，寫出旁批和總批；讓寫出優秀習作的學生上臺介紹自己的構思和感受，以及素材的積累、技巧的運用，使其他學生受到啟發；引導學生之間進展作文點評，發表意見，共同交流。老師的指導，應力求簡練、易懂、有效，要可以喚起學生的熱情，保持學生的注意力。整個過程，學生寫，學生評，學生改，學生去掉了依賴思想，成為學習的