1、“學生傾聽能力培養”研究方案作者：（）評論數/瀏覽數：1 / 231發表日期：2011-01-06 09:45:41“學生傾聽能力培養”研究方案一、課題研究的背景分析：（一）問題的提出：課程改革實施以來，我們驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了， 課堂變得活躍了，敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們卻 常常看到這樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大 聲嚷道“老師，我來，我來！”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的 同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽凡此種種，不 由得引人深思。學生不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交 流？張揚個性不代

2、表可以肆意插嘴，民主平等也不等于無視紀律。真正的 課堂活躍不是無序地動，而是一種有序的、動態生成的、學生善于傾聽善 于思考善于表達的一種師生生命涌動的活生的課堂。其實，在活躍的課堂中，學生善于傾聽是學生擁有良好的學習技能、擁有 良好的綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽一一傾聽老師的講課、 傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動中，開啟思維的火花，獲 取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，真正保證課堂地教學 效率。全日制語文課程標準（實驗版）以嶄新的設計理念對“口語交際”做 出了科學的界定，指出語文教學要“全面提高語文素養，豐富語言積累， 發展語感”，使學生“具有口語交際的基本能

3、力，在各種交際活動中，學 會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合 作精神”。口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。傾 聽可以說是表達與的交流的前提，但課改下的語文課堂，側重說、讀、寫 的訓練，對學生“聽”的習慣培養卻沒有引起足夠的重視，甚至有人認為“聽”可以無師自通，不需訓練，這樣的認識，嚴重影響了學生綜合能力 的提高。事實上，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”位居之首，說 明了 “聽”的重要性。自古以來，培養學生傾聽能力和品質也一直是我國 教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性，學校教 師無不在課堂上要求學生用心聽講。可惜的是近年在

4、反對傳授式教學的背 景下，人們在盡量回避“用心聽講”的字眼，甚至面對學生是否用心聽講 也難以有適當要求了，導致有的同學課堂上養成了不愿聽講、不會聽講的 習慣。美國教學創意手冊中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表 達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有 聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理 解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。應首先把這種基本 要素作為強調和培養的目標。為此我們提出學生傾聽能力的培養這一 課題（二）國內外研究述評：目前，對于提高學生傾聽能力培養的研究，國內外的學者都在進行積極的 探索。克魯普斯卡婭說過：“在大多數

5、情況下，學生完全不會觀察，可以 這樣認為：他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。”教育心理學家對人的 一系列交往活動進行研究， 結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%說占30%讀占16%寫占9%這一連串的數字告訴我們：人有一半的時 間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。我們認為：在課堂教學中提高學生的傾聽能力，是現在教育工作面臨的一個重要課題。（三）研究的意義價值：“提高學生傾聽能力”是新課程賦予學習習慣新的內涵。學會傾聽，不僅 是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話 人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學生傾聽能力 的提高，不但提高了學生的學習效率

6、及學習主動性，營造了良好的學習氛 圍，而且使全體學生更加生動、活潑、主動、和諧的發展，還使我們的課 堂教學更生動、更精彩，更讓我們的學生真正成為學習的主人。通過對學生傾聽能力的培養這一課題的研究，一方面可以大大提升我 校的辦學品位，更新教師的教育觀念；另一方面可以使我校的素質教育真 正落到實處；同時，通過該課題的研究，還可以不斷發現新的問題，為今后持續深入地研究奠定基礎。（四）課題研究的可行性：1、本課題提出的小學生“有效傾聽”的研究，是以小學生的個性特征 與認知特點為基礎，結合小學生的實際情況，努力構建小學素質教育的體 系。良好的傾聽習慣，既是生活交際的需要，又是學習過程中的重要條件 之一，

7、課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它可 提高學生的學習效率及學習主動性，使全體學生更加生動、活潑、主動、 和諧地發展，因此從主觀愿望上，我們都期待開展這一課題研究。2、傾聽可以增強學生的信心，滿足學生的自尊需要，營造良好的課堂氣 氛。課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的 心智融為一體，達到充分的溝通。在教育過程中，教師要樹立這樣的信念: 教師和學生是平等的，人人都有自己的價值和尊嚴，都有被尊重和信賴的 心理需要。對學生予以信賴，使其獲得滿足感和安全感。這樣，學生才會 對教師敞開心扉，教師的教育才能如春風化雨一般為學生所接受。因此從 轉變教師觀念和提升

8、教師專業素質這一方面來講，這個課題也具有可行 性。3、我校領導重視教學科研，教改以來我校已有多個課題研究成果獲得 省、市獎勵。同時本年度，我校還承擔了一個市級課題，多項課題研究培 養了一支年輕、專業素質強、肯鉆敢拼的教師隊伍，為本課題的研究與實 /施提供了良好的師資力量。4、以往的教學對學生傾聽能力的評價幾乎是空白，本課題的研究，有 助于改變這種狀況，并對學生傾聽能力作出相應的評價。二、課題研究界定：1、內涵界定本研究課題擬深入思考和分析學生課堂傾聽習慣的成因及相關要素，尋求 培養或改善學生傾聽習慣的具體策略。教師合理有效的指導，調動、發揮 學生主體潛能，使學生愛聽、樂聽、會聽、善聽，提高傾聽

9、能力。2、概念界定學生傾聽能力：在本課題中是指學生在課堂學習過程中積極主動聽取他人 言語的主體狀態，包括傾聽習慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習慣指要 求學生在傾聽時能集中注意力，聽清楚、聽完整。這是一種禮貌，也是表 示對說話者的人格尊重；傾聽能力主要指學生能邊聽邊思邊提煉，通過傾 聽能賞識別人發言和見解，并給予恰當的補充、糾正、幫助，吸納別人的 見解，完善自己。三、課題的研究目標與研究內容：（一）研究目標：1、使學生擁有良好的傾聽習慣，進而逐步提高傾聽能力。2、尋求提高學生傾聽能力的方法和規律，形成可操作性的教學策略。3、促進教師專業成長。（二）研究內容:1、調查并進行學生的傾聽能力分析。(1

10、)凈化環境，營造靜心傾聽的外部環境(2)創設情境，激發學生傾聽的興趣2、進行培養學生傾聽習慣的研究(1)培養認真傾聽的心態(2)示范鼓勵，樹立傾聽的榜樣(3)多途徑訓練，養成良好的傾聽習慣3、進行提高學生傾聽能力的策略研究4、對學生的傾聽能力進行個案分析四、課題研究的理論依據：1、心理學理論教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%說占30%讀占16%寫占9%這一連串的數字告 訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時,一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。2、主體性教育理論學生是教育的主體，人的主體性是素質教育的靈魂。教學

11、中，必須重視學 生的主體地位，強調主體參與。學會傾聽，不僅是學生學習習慣的培養， 對學生的學習有幫助，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人 的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于幫助學生 培養更健全的主體人格。實踐證明，同學間的相互傾聽評價，能激活學生 思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。這樣的評價也真正體現了學生 是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、 求知欲，符合新課標積極提倡的評價理念。3、教學法理論(1)課堂教學的進行需要學生學會傾聽課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課 堂是大家的，每一位同學都有平等的機

12、會，如果它只是小數人的舞臺，他 們在課堂上是主角，占領著自由表達的絕對優勢，而剝奪大多數同學自由 表達的機會，這對其他學生來說是非常不公平的，因此引導學生學會傾聽 是重要的。、學生在課堂上能認真傾聽， 傾聽老師的講話，傾聽同學的發言, 才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培 養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。(2)傾聽的有意識性和主動性對學習效果的影響傳統教學的一個錯誤觀點是，你不認真聽，我就罰你。以此讓學生明白只 要不認真，就是這種下場。這樣的學生只是怕懲罰而去聽，是被動的聽，而傾聽是一種有意識、主動的聽。兩者完全不同，最后產生的效果也是不 同

13、的。學生只有在傾聽中才能更好地把規范、生動的語言內化成自己的語 言，也才能在認真傾聽后去思考自己所要表達的，做到正確的“思維反 饋”。（3）傾聽是口語交際能力的前提，將促進學生語文素養的提高語文課程標準總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力, 在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝 通和社會交往，發展合作精神。”因此，落實新課程標準理念，培養學生 的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的任務。 口語交際訓練是一個由簡單到復雜，由易到難，由低水平到高層次的訓練 過程，它不僅使學生的口語表達能力逐步提高，同時也能培養了學生思維 等各方面的能力，

14、而傾聽是口語交際能力的前提，因此，在教學中，老師 應不斷地創新，不斷提高學生的傾聽能力，從而尋找提高學生口語交際能 力的突破口，為口語交際教學創設更為廣闊的天地，也由此促進學生語文 素養的提高。五、課題研究方法與實施步驟（一）研究方法：主要采用行動研究法并輔以案例研究法、調查法、文獻研究法等。（二）、大體思路：1、創設情境，優化指導，激發學生傾聽興趣，養成良好的傾聽習慣(1) 了解傾聽的重要性。”學會傾聽、學會表達是學生良好習慣的一個方面，而良好的習慣對于孩子順利地從幼兒園跨入小學校園將起到非常重要的作用， 因此，學會傾聽、 學會表達應成為課堂不可缺少的追求！而對小來說，“聽”則顯得更為重 要

15、了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。(2)專心、耐心、虛心、用心聽取良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。由于獨生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達能力增強了許多， 可是有些習慣卻不好，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發展孩子的傾聽能力，必須使孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或 站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這 是一種傾聽禮貌。2、創設情境，優化指導，學習傾聽方法，逐步提高傾聽能力善聽/“善聽”又比“聽”

16、要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。邊聽邊想，記住別人說話的要點認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現出一個 人良好修養的重要標志。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾 聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多 講、多說。復述別人的錯誤，進行邊聽邊分析。讓學生養成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發現同伴 回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交流、提出 疑義，成了提高學生質疑和創新能力的重要條件，同時也能切實推動科學 課堂互動的有效性。學習評價，在傾聽別人發言

17、的基礎上進行加工。由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽 別人說的問題。這就要求學生在聽的過程中專心且耐心，靜靜地聽，聽完 后能復述別人所說的內容，加以自己的想法，復述出來。(2)提高傾聽能力在傾聽中欣賞讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文學好，并不是一件那么容易的事。所以教師決不要過高要求孩子。如在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏 重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當 然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等讓學生在傾聽中理解、判斷新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。其 實，在學習中，只要抓

18、住學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思 考，并能發表自己的獨特見解。在傾聽中創新在傾聽的過程中，學生的思維是跟著聽的過程在走，邊聽邊以自 己的想法，兩者相結合，一些富有創意的想法油然而然的產生了。(三)實施步驟：1、預準備階段：2010年6月一2010年7月(1)設計問卷，觀察學生傾聽行為(2)收集個案，初步分析課題研究的可行性(3)初步篩選課題組成員2、準備階段：2010年9月一2010年10月 /(1)成立課題組，落實課題組成員，制定研究方案(2)開展前期調查，制定研究計劃，修改研究方案(3)學習相關理論，明確課題研究目的和意義3、實施階段：2010年10月一2011年1月(1)進一步修改和完善研究方案，開展課題研究(2)定期開展課題研討，及時調整研究計劃、方案(3)收集有關行動小方案、學生調查問卷及其他資料(4)小結，規劃下階段研究要點4、測評與總結階段：2011年1月一2011年5月(1)進行成果全面檢測，整理課題研究資料，邀請專家進行結題預審(2)總結數據分析處理結果，進行反思，撰寫課題結題研究報告5、推廣、深化研究階段：(1)完成結題申請、課題研究工作報告和結題報告。課題成果鑒定(2)后續研究