1、關注學生的即時表現，作出即時評價一、對學生在課堂上的即時表現如何進行即時評價1、數學課程標準指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面引導。在數學課堂上，教師對學生能夠成功回答或解決數學問題后，要毫不吝嗇地向學生送出一句肯定的、贊賞的話語，或者一個滿意的、微笑的點頭，這一個鼓勵，就可能給學生一個很大的鼓舞，增強學生學習的自信心，并為之而努力學習，甚至于可能讓學生終生記住這一時刻。例如：在學生得到新知“異分母分數大小比較”后，讓學生練習“比較2/97和3/101的大小”。大多數學生都用課本中“通分”這一方法進行比較，、我問：有不同做法嗎？學生在底下紛紛議

2、論，突然間，我發現一個學生的手在猶豫不定，舉高了又放下，但不甘心似的，又舉起了手這是學習成績一般、平時不吭聲的余雪芳同學，我微笑向她點頭，請她起來回答。她帶著一絲猶豫但還是很快地提出：我是用“通分子”的方法比較的。問題一出，很多學生都笑：“哪來個通分子？”而我首先對該生敢于提出獨立的見解給予肯定和表揚，并及時抓住培養學生創新思維能力的時機，鼓勵學生開動腦筋，探討這種方法的正確性。通過認真思考分析、討論交流，并一致認為：像比較這樣分子較小、分母較大的兩個分數的大小，用“通分子”這種方法簡單、便捷。此時，我發現到很多同學眼中流露出羨慕的眼神而雪芳同學在后面的數學學習中表現出相當的積極，自信心增強了

3、，經常能夠在課堂上舉手回答問題，成績也不斷提高，取得了很大進步。其他同學也受了影響，很多以前不愛、不敢舉手回答問題的同學都開始嘗試舉手回答問題，課堂氣氛活躍，激發了同學們對學習的濃厚興趣自信心，是學生學習的一大關鍵因素，沒有自信心的學習，是不可能取得成功的在課堂中即時給予學生肯定與自信，比在平時的鼓勵更有效果，更能促進幫助建立學生的自信心2、并不是所有的學生都能夠正確回答教師在課堂上提出的問題，基礎差的同學甚至于不敢回答，而成績好的學生也不一定都能夠百分之百準確回答課堂上的問題在遇到學生回答不正確的時候，我們教師除了會表揚、鼓勵學生的同時，更應善用技巧的批評，既能夠指出學生不正確的地方，又不要

4、傷害了學生的積極性。例如，我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學生討論后，進行小組匯報，當有一小組的代表說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，我見沒有學生提出質疑，于是我首先請他上臺把這個平行四邊形畫出來，（的確他畫的平行四邊形不是軸對稱圖形。）我向全班同學表揚了這一同學，對這同學的答案作了評價，肯定了他這對稱軸畫的是對的。然后我再提出：是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形？學生陷入了沉思，我趁機讓學生圍繞平行四邊形是否是軸對稱圖形展開辯論，學生爭得面紅耳赤，經過一段時間的辯論、交流、操作和測量，最后得出結論：“當平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平

5、行四邊形不是軸對稱圖形。”我在這一次的評價中，既照顧了回答不夠完整的學生的自尊心，同時，也指出了這名學生答案中不正確、不完整的地方；既鼓勵了他的勇氣與做法，又指出了他不夠細心考慮問題；既讓他感到鼓勵，又讓他受到挫折這樣做，不但沒有打擊他的學習積極性，相反，激發了這名學生更高的學習興趣與斗志，同時，對其他同學也起到示范作用。要讓學生從失敗中吸取教訓、積累經驗這需要我們對學生在課堂中表現的評價要用得及時、要注意運用技巧的批評，這樣做也很好地發揮了“挫折情感”教育的激勵作用。3、學生是學習的主體，教師要以學生為中心開展教學，讓學生自主學習。在開展數學課堂教學即時評價的過程中以及我校開展的“培養學生的

6、五項基本素養：傾聽、表達、溝通、合作、交流”活動中，我意識到，對學生的評價不應當僅僅是教師對學生的評價，還應當有同學的自評、同學之間的互評、小組互評、全班集體評價等形式。如“圓錐體體積計算”的教學。老師將全班學生分為六個實驗小組，讓每個小組的學生將圓錐體容器裝滿水，再倒入圓柱體容器中。學生在操作中發現：第1、3、5組的同學正好倒三次可以倒滿，而第2、4、6組的同學不管怎么倒也倒不出V錐=1/3 V柱。許多學生頓感困惑。針對這一情況，教師不失時機地組織學生討論：是什么原因造成實驗的結果不一樣？在討論的基礎上，要求學生邊仔細觀察，邊與教師一起繼續實驗。將圓錐體的底面與圓柱體的底面比較，圓錐的高與圓

7、柱的高比較，發現第1、3、5組的同學實驗用的圓錐和圓柱等底等高，而第2、4、6組同學實驗用的圓錐和圓柱有等底不等高，有等高不等底，還有既不等底也不等高的情況。在這種操作、觀察、比較的基礎上，使所有的學生明白“V錐=1/3 V柱”不能缺少“等底等高”的條件。同學們在做這一實驗時，氣氛熱烈，同學們在選代表發言時也十分踴躍，小組對各成員進行了相互評價，選出了最能代表該組的發言人上臺發言每個小組的代表發言后，由全班同學一起作出評價，每一個同學都有機會發言，發言精彩的同學得到全班的掌聲鼓勵最后，我對本次活動情況作評價小結，一是表揚了同學們在活動過程中表現出色，二是表揚各小組的合作精神，肯定他們的研究結果

8、。在這個過程中，教師要能夠理解學生的感受，讓學生開展個人自評、同學互評、小組互評、全班集體評價的模式，還學生自主學習的空間，突出學生評價的主體地位，從而使學生能夠發揮其主觀能動性，讓學生成為學習的主角，同時，使學生充分認識到團體合作的優點及重要性，發揚團體精神。二、對學生平時作業中的即時表現如何進行即時評價學生在完成作業時的狀態，我認為就是學生課堂上即時表現的延續。如果教師能對學生的作業進行全面、公正、藝術的評價，對學生也能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。1、棄“單一”的對錯評價，提倡“多向”的優劣評價。    

9、0;  聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。對學生的作業評價也應如此，不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質、興趣和習慣等因素，評價學生在作業過程中表現出來的創造意識、創新習慣。有優點就原則地大加贊賞，有缺點則旁敲側擊，既保護了學生自尊心，又激發了學生學習的熱情。2、“輕視”作業結果，“重視”作業過程新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為衡量學生作業唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的學生自

10、己動腦筋的結果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性和創新精神。3、采取多種作業評價方式，機智藝術地處理學生的作業作業評價不能以教師打一個等級、寫一段評語為唯一模式，它應該是立體的、互動的、多向的，我們更應注重學生的集體評價。例如，好的作業可以讓大家一起來打等級，并說說理由。教師機智藝術地評價作業的同時也可以使評價的效益再一次升華。在一次秋游臨近結束時，我發現有人把還沒喝完的一大瓶礦泉水當球踢，我即時向學生提示：“水是寶貴的資源，看到有人這么糟蹋它，你們感到可惜嗎?(同學們點點頭)大家能不能以這件事為主題，在“數學日記”中發表自己的看法呢？

11、”第二天，翻開大家的“數學日記”，我由衷的感受到學生強烈的環保意識，以及他們討論思考問題的“深刻”。于是，我抓住機會即時在班級中開展了一次“珍惜水資源”的環保行動。有的學生做了小報貼在班級中宣傳，提醒大家要注意節約用水；有的學生從自身做起自覺愛惜水資源；有的學生還能在家中、在社區中進行愛惜水資源的宣傳；有的學生提出了更大的主題：節約能源等。在宣傳中不乏用到了數學中的知識，如百分比，分數，小數乘除計算，估計，看水表和電表等。學生在解決生活中的實際問題的同時,也在解決數學問題,對他們來說真是一個大收獲呀！教師機智藝術地結合學生的生活經驗和已有的知識來評價并設計了富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問