1、兒童自我延遲滿足與其心理素質的關系    論文摘要自二十世紀七、八十年代開始,延遲滿足和心理素質的研究,日益受到我國心理學界的關注。本文主要闡述了延遲滿足的概念及其心理機制,兒童心理素質的概念及主要成分,并嘗試探討了延遲滿足與心理素質的關系。  論文關鍵詞兒童;延遲滿足;心理素質    一、延遲滿足    自我延遲滿足是一種心理成熟的表現,專指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向,以及在等待中展示的自我控制能力。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,也是社會化和情緒調節的重要成分。延遲滿足能力

2、的發展是兒童社會化的一個重要目標,是預示個體成熟、社會適應、健康發展的一種積極的人格變量,具有較強的穩定性。    二、延遲滿足的心理機制    1.認知  (1)注意能力的發展。注意機制的成熟是自我控制發生和進一步發展的基礎。研究表明,對獎勵物的注意會縮短延遲的時間,而獎勵物沒有在場或者個體不去注意獎勵物,那么延遲時間將會加長。mischel在認知神經研究的基礎上,用冷/熱系統結構框架來說明策略性注意調配對延遲滿足的作用機制。“冷”系統是認知的、中性情緒的、凝神的和策略性的注意調配,主要表現為兒童的各種注意分心活動,它可以延長延遲滿足的時間。

3、“熱”系統,是情緒和恐懼的基礎,是由先天釋放刺激所控制的注意調配,主要表現為兒童持續將注意力固定在獎勵物或獎勵物的喚醒特征上,它可以削弱延遲滿足。“熱”系統發展比“冷”系統早,在人生最早的幾年里,熱系統發揮主要功能作用,因此兒童表現為十分沖動;隨著年齡的增長,冷系統發展起來,開始在延遲滿足中具有優勢作用,兒童也意識到自發地使用冷注意調配策略有利于延遲。  (2)思維能力的發展。為了更直接地測試對獎勵物的思維所產生的效果,mischel等人在研究中設計了不同類型的思維以引導兒童的注意力,結果表明:不管獎勵物出現還是被遮蓋起來,學前兒童在等待期間如被指引思考獎勵物,那他們延遲等待的時間都

4、將很短,不足5分鐘;但當兒童被指引思考一些有趣的事情時,不管獎勵物是否在兒童注意視線內,平均等待的時間都在10分鐘以上;而當兒童沒有任何分心思考的指引時,出現獎勵物的情境兒童延遲的時間最短,不足1分鐘。顯然,認知的思維過程充當了分心的角色,某種程度上抵消了暴露于實際獎勵物的強大刺激影響,使延遲等待的時間加長。  (3)抽象認知能力的發展。抽象(abstraction)的策略似乎比分心(distraction)更為有效。mischel和moore(1973)發現:當兒童直接暴露在真實刺激物的情境中,他們很難做到較長時間的等待;而當兒童出現在以幻燈片呈現的刺激物影像(抽象表象)情境中,他

5、們則較容易做到長時間的等待。可見,不同抽象程度的刺激呈現模式影響著兒童的延遲滿足行為。在此基礎上,moore等人教導兒童對刺激物作心理的認知轉變,結果表明:兒童在面對獎勵圖片時,如果將圖片假想成真實獎勵物的話,延遲等待的時間將大大縮短;相反,如果把真實獎勵物想象成圖片時,能夠等待很長的時間。另外,在認知上注意刺激物的抽象的、 “冷”(cool)的屬性,而不是注意刺激物誘人的、喚醒特征的“熱”(hot)的物質,也會促進延遲等待。  簡言之,個體如何對依隨關系中的獎勵物進行認知編碼極大地影響著他們延遲等待的時間。顯然,對獎勵物的抽象認知表征對于延遲行為起到更為強大的決定作用。&

6、#160; (4)元認知策略的發展。兒童在發展過程中越來越明顯地表現出對有效的自我控制策略的了解與意識。mischel &mischel(1983)對學前至小學6年級的兒童進行了延遲策略元認知知識的研究。研究表明,4歲兒童通常偏愛那些對于自我延遲效率最低的策略,因而自我控制極為困難。到5歲,兒童開始理解對于延遲滿足有效的兩個基本原則:一是避免注意獎勵物;二是選擇有效的分心策略。對于那些更有效的認知抽象和轉換的策略,直到小學3年級,才逐漸開始能夠使用;到6年級,兒童已顯著地采用認知抽象和轉換的策略。  2.語言。語言發展水平和不同語用策略的使用都會影響到自我延遲滿足能

7、力的發展。在兩歲兒童的延遲滿足實驗過程中,兒童經常會出現自言自語的情況,并且是作為一種延遲的策略出現。  維果茨基認為,學前兒童在解決問題時常常利用自我言語來指導自己的行為,并最終完成任務。其對言語的調節功能及言語形式的簡述得到了不少研究支持:一方面顯示自我言語確實在410歲兒童身上表現明顯,并隨著年齡的增長,言語形式由外部言語逐漸內化為內部言語思維,當個體在面臨挑戰性的任務時,內部言語思維又會外化為外部自我言語的形式;另一方面,兒童自我言語的使用可以預測自我控制的行為和任務的完成,從而起到調節的作用。  魯利亞發現言語控制的來源及形式(聲音運動/語義內容)對不同年齡階段兒

8、童的行為起著不同的調節作用,并將兒童社會化中言語調節的發展劃分成三個階段:第一階段(1.53歲),只有成人的外部言語能夠控制兒童的行為,而且成人言語只具有控制的啟動功能,顯然這一階段控制行為的言語是其運動形式而不是語義內容;第二階段(35歲),成人言語具有控制行為啟動和抑制兩種功能,兒童自己的言語只具有啟動行為的功能,說明這一階段言語的語義內容開始發生作用;第三階段(5歲左右),兒童內部言語充當自我指導的功能,從而實現由外部言語調節向內部言語調節的轉變。  在傳統的延遲滿足行為控制的實驗研究中,言語的調節作用得到了有力支持。對于幼小的兒童,產生言語的自我指導要有利于延遲滿足,但言語指

9、導的語義內容并不重要,與任務相關或不相關的言語都同等有效;而對于年齡稍大的兒童,言語指導的語義內容就顯得很有意義,只有與任務相關的言語指導才能起到最有效的作用。  3.情緒。smith& lazarus(1990)曾指出,任何意味著重要結果的事情,無論是對個體有害還是有益,都能觸動情緒反應,人們感受到的情緒和情感對自我調節的努力和目標追求有重要影響。有研究表明,兒童積極的情緒狀態可提高延遲滿足的能力,而消極的情感則破壞自我控制的努力和采取目標行為,消極的情緒降低了對未來成功的期望和自我效能感。  4.個性特征。 block j.h

10、60;and block j.(1983)研究了延遲滿足與個性相關因素之間的關系,發現延遲滿足能力強的男孩被描述為:深思熟慮、注意力集中、講道理、合作,對動機和情緒沖動的控制;能延遲滿足的女孩,其個性特征是:聰明、有智謀,同時與延遲滿足相關的這些個性特征具有跨時間的一致性和穩定性。funder and block(1989)延續了青春期兒童延遲滿足的研究,發現延遲滿足能力強的兒童更有責任感、有能力、對智力問題感興趣、過度控制;在反抗性、不可預測性、自我放任、敵意等個性特征上反應較低。延遲滿足與智商、自我控制、自我韌力存在正相關,說明延遲滿足能力與基本的認

11、知技能和沖動控制能力有密切關聯。 mischel, shoda, peake(1988,1990)對學前期兒童延遲滿足行為的長期預測性進行研究,發現在學前階段就能延遲滿足的兒童,十年之后,在父母的評定中與延遲滿足相關的特征有:不易受挫折的打擊,在挫折情境中更易展示自我控制;受到激勵時,學業表現很好;不易受誘惑,當面臨選擇時,朝向自我追求的目標,而不是追求即時滿足;聰明、有智慧;有很好的人際交往能力;注意力集中等。    三、幼兒自我延遲滿足與其心理素質的關系    心理素質是指以生理條件為基礎的,將外在的刺激轉化為穩定的、基

12、本的、衍生性的、并與人的社會適應行為和創造性行為密切聯系的心理品質,包括認知品質、個性品質和適應能力三個基本維度。  1.幼兒心理素質的成分。 梁運佳的研究發現,幼兒的心理素質并未完全分化為三個清晰的維度,這說明幼兒時期的心理素質處于萌芽狀態,各心理素質的成分之間并未清楚分化,是相互聯系、相互影響的整體。幼兒心理成分的發展,經歷了從最初的混亂到各種心理成分逐漸產生的過程。隨著幼兒的成長,活動范圍擴大、經驗日益豐富,幼兒認知水平不斷提高,認知水平的提高幫助幼兒逐漸認識自我和周圍的環境。前者使幼兒發展起自信心、自主性等與個性密切相關的因素;后者使幼兒慢慢學會處理自己與他人、與環

13、境之間的關系,適應能力逐漸加強,同情心、合作性等適應性成分發展起來。而適應性能力的加強又促進認知能力的進一步發展。因此,幼兒心理素質是相互促進的整體,在這種相互促進中,幼兒心理素質逐步發展、豐富和完善起來。幼兒心理素質未完全分化為三個清晰維度,具有整體性與發展性的特點,包括16個基本成分:自信心、自我控制能力、情緒情感、自主性、敢為性、想象力、表達能力、觀察力、記憶力、思維力、操作性、同情心、合作性、交往禮儀、解決沖突、環境適應。  2.自我延遲滿足能力的發展有助于其心理素質的提高。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,一個人的自控能力是衡量其心理素質水平的重要標志,自我控制能力與心理素

14、質中的個性維度關系密切。在兒童的心理素質成分中包含自我控制能力,主要表現為控制直接、短期的欲望和控制沖動的能力,通過控制自己來達到某種目的。mischel的“糖果實驗”表明,自制型的孩子成人后社會適應能力較好,自信,耐挫折,不易放棄,人際關系較好。因此,適當延遲對兒童欲望、要求的滿足,讓他們學會等待和控制情緒,這種延遲滿足能力的發展有助于其心理素質的提高。  3.心理素質的提高反過來促進自我延遲滿足能力的發展。情緒情感是兒童心理素質的基本成分之一。有研究表明,兒童積極的情緒狀態可提高延遲滿足和抵抗誘惑的能力,能夠使兒童更樂于參與活動,與周圍人建立和諧、融洽的關系,而消極的情感則導致更

15、加消極的自我評價,從而破壞自我控制的努力和采取目標行為。  想象力是兒童心理素質的基本成分,它與認知維度密切相關。想象是指在外界現實刺激影響下,在人腦中對過去形成的表象進行加工改造的過程。moore等人(下轉第18頁)(上接第15頁)的研究表明,兒童如果把真實獎勵物想象成圖片時,能夠等待很長時間,這表明想象力的發展有利于促進延遲滿足能力的發展。  思維力也是兒童心理素質的成分,它與認知維度關系密切。 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,思維能力的發展,使兒童心理活動發生質變,讓兒童的活動具有目的性和計劃性,出現了比較復雜的社會性行為。mischel等人在研究中設計了不同類型的思維方式以引導兒童的注意力,結果表明,思維過程充當了分心的角色,使延遲等待的時間加長,換句話說就是思維力的發展可以起到促進兒童延遲滿足能力提高的作用。  語言的發展是兒童身心發展的重要方面,主要表現在能夠較清楚地表達自己的愿望與情感。語言發展水平和不同語用策略