1、福建師范大學(xué)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作業(yè)考核試題1、論述幼兒園開展心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因分析，并提出解決對(duì) 策。設(shè)計(jì)一份心理健康教育活動(dòng)的教案，并對(duì)所設(shè)計(jì)教案進(jìn)行分析。2、談?dòng)變簣@開展安全教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和產(chǎn)生的原因及改進(jìn)策略。根據(jù)幼 兒的年齡特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)一份 （大班或中班或小班） 安全教育集中活動(dòng)教案并談?wù)勀?的設(shè)計(jì)思路。1、答：對(duì)于36歲的小朋友來(lái)說(shuō)，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長(zhǎng)以及人格形成的最為關(guān)鍵時(shí)期了， 其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng)， 可是在心理發(fā)展上極不成熟情況下， 對(duì)于自我調(diào)節(jié)和控制 水平較低， 自我意識(shí)薄弱， 極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。 學(xué)前兒 童的心理健康的

2、好壞，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、 個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其 深刻的影響。 目前我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育觀念、 文化等各種因素的影響， 忽視幼兒健康心理和 人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心 人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、 自控能力差等問(wèn)題， 不少兒童還存在種種心理 和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不 加以重視， 勢(shì)必影響幼兒的發(fā)展。 重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)， 應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、 成才打好健康心理和人格素質(zhì)的 基礎(chǔ)。 因此。各地幼兒

3、園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也相繼 拉開了幼兒心理健康教育的序幕。一、幼兒園心理健康教育幼兒園對(duì)于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，也是通過(guò)各種途徑， 需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能， 開發(fā)心理潛能， 維護(hù)幼兒心理健康的教育教 學(xué)活動(dòng)。（一）心理健康教育的學(xué)科性質(zhì) 心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)，是對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)其活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)， 對(duì)于如何形成心理技能， 在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子良好心理品質(zhì)的課程。 像一 般活動(dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、 開放性、 系統(tǒng)性和主體性等特性。 但它又與一般的活動(dòng)課程有 所不同，心理健康活動(dòng)課是把心理訓(xùn)練

4、的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓孩子在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練， 在具體的活動(dòng)中， 吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法， 從而達(dá)到提高孩子心理素質(zhì)的目 的。（二）幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)1、與活動(dòng)的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動(dòng)了，游戲也是合群性的養(yǎng)成習(xí) 慣、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段之一。當(dāng)在自主游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，有利于自我意識(shí)，開朗性格， 社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折，能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。2、與教育資源的融合對(duì)于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園可

5、持續(xù)發(fā)展 的重要因素之一，比如說(shuō)從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理 健康教育的內(nèi)容， 這些資源通過(guò)相互的統(tǒng)整， 發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 則能有效地豐富幼兒園心理 健康教育的內(nèi)容、形式、 手段。 教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙老師， 在幼兒階段對(duì)其健康 心理的形成起的作用毋庸臵疑， 因此他們的人格影響著孩子的成長(zhǎng)， 只有家園一致， 通過(guò)周 圍良好心理氛圍的營(yíng)造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。二、幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)對(duì)于當(dāng)前， 在幼兒園在課程設(shè)臵當(dāng)中， 一直沒(méi)有專門的心理健康教育課程， 從而導(dǎo)致這 方面很匱乏， 而多數(shù)教

6、師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)， 致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明 確的目標(biāo)、 心理教育的內(nèi)容比較零散， 更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。 教師們對(duì)心理健康的 知識(shí)是零星的， 缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證，對(duì)什么是心理健康，幼兒心 理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問(wèn)題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育， 如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果， 教師們很茫然， 雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)， 卻因相關(guān)知識(shí) 的缺乏而無(wú)從下手。 實(shí)際上， 心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)， 卻 沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策， 進(jìn)一步加 劇了幼兒不良的心理。（

7、二）重身體健康，輕心理健康 在過(guò)去，很多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒(méi)有任何疾病就是非常健康的。可是 在近些年來(lái)以來(lái)， 人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化了， 即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?物*心理 *社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果， 任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。 幼兒健康意味著幼兒身心健康。 聯(lián)合 國(guó)世界衛(wèi)生組織 !+ ，%年就曾指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi) 有疾病和虛弱現(xiàn)象。 具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器官、 各個(gè)組織的正常生 長(zhǎng)發(fā)育，沒(méi)有身體缺陷， 具有開朗、 樂(lè)觀等健康的心理品質(zhì)及對(duì)環(huán)境

8、的較快適應(yīng)能力。 但目 前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問(wèn)題不少。 上海一份資料顯示， 教師常體罰 辱罵孩子，兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有心身疾病的兒童占左右。 另一份資料指出， 目前我國(guó)幼兒中主要有六方面的心理衛(wèi)生問(wèn)題： 小兒多動(dòng)癥、 社會(huì)行為問(wèn) 題、性格問(wèn)題、情緒問(wèn)題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心 理問(wèn)題， 都可以追溯到幼年時(shí)期。 我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒(méi)有心理健康檔案， 更 沒(méi)有幼兒心理咨詢中心， 教師對(duì)孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。 這一問(wèn)題和心理健康看不見、 摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密

9、切的關(guān)系。（三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性 現(xiàn)在我國(guó)出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二 一”家庭呢，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個(gè)人，自己和老婆以及孩子 是“二和一” ，這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩 子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父 母對(duì)幼兒的期望值不斷上升， 幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。 部分 家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康， 對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。 家庭生活的環(huán)境不 良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不

10、同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題， 如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒 園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒， 如吸吮手指、 咬指甲、 眨眼、挖鼻孔、 聳肩、咬衣服、 攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。（四）教師的教育觀念不正確以前很多人都一直以為對(duì)于幼兒的語(yǔ)言和活潑開朗的程度， 就采取他們?cè)脚略谡n堂上回 答問(wèn)題，就經(jīng)常讓他們回答問(wèn)題的方法。這樣可以促使他們有更多的鍛煉自己開朗的性格。 而對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子， 我們應(yīng)該正面引導(dǎo)他們， 既要保持他們活潑開朗的一面， 又要培養(yǎng)他 們的組織性紀(jì)錄性。根據(jù)報(bào)道某地發(fā)生幼兒園老

11、師用剪刀剪小朋友的事件， 后來(lái)在調(diào)查這件事的時(shí)候， 又有個(gè)別 的孩子說(shuō)“老師也用剪刀剪過(guò)我” 、“老師剪是沒(méi)有真剪過(guò)，可是經(jīng)常嚇唬我” 。試問(wèn)，我們 成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí)， 我們也害怕被剪刀戳傷， 何況幼兒園的孩子， 他們的心理能不受 到傷害嗎？我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害， 正是這一傷害， 使得本來(lái)很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。 如果那位教師冷靜一些， 就不會(huì) 讓孩子的心長(zhǎng)久地痛了。 偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一 種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長(zhǎng)肯定會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題： “老師喜歡你嗎？”如 果聽了孩子說(shuō)“某老師喜歡

12、我。 ”那么家長(zhǎng)顯然心里是高興的；如果聽到孩子說(shuō)“老師對(duì)我 一點(diǎn)都不好，他們都喜歡某某小朋友”時(shí)，家長(zhǎng)和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別 人重視的感覺(jué)。在以上這樣的情況下， 孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化， 他們會(huì)覺(jué)得反正老師不喜歡我， 我做 什么事情她們都不會(huì)表?yè)P(yáng)我， 然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學(xué)習(xí)， 動(dòng)手打人、 上課 不專心這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。 而有些老師喜歡的幼兒， 他們會(huì)可能因此而驕傲， 他們會(huì) 認(rèn)為反正老師喜歡我， 我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我， 以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因 此而退步。 偏偏幼兒心理帶來(lái)的影響是最大的， 由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)， 進(jìn)而 影響孩

13、子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。 因此不管孩子們的性格、 長(zhǎng)相、 能 力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們?cè)?愛的雨露下健康成長(zhǎng)。（五）教師的言語(yǔ)不恰當(dāng) 1、先入為主在平時(shí)的教育過(guò)程當(dāng)中， 但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有很多教師是做不到這一點(diǎn)的， 他們反而常常 帶著有先入為主， 以點(diǎn)帶面的看法和做法。 下面本人就簡(jiǎn)單的舉一個(gè)例子吧。 每個(gè)班里都會(huì) 有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、 搗蛋， 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。 教師似乎因?yàn)?這些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒， 如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了， 那我們的 許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，

14、潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了， 有的則不分清紅皂白， 馬上 在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。 此時(shí)，下面的孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說(shuō) “把 他送到小班去” ，有的會(huì)說(shuō)“告訴他的爸爸媽媽” 、有的會(huì)說(shuō)“我們都不要和他好了” ，還有 的會(huì)乘機(jī)嘲笑。 到最后有些老師還會(huì)來(lái)個(gè)總結(jié)： “你呀，看看誰(shuí)，他多少乖， 你該向他學(xué)習(xí)” 。 我們都知道， 這位老師是想通過(guò)集體讓他的行為有所改變， 但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理 造成了傷害， 并且這樣的教育對(duì)其他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)， 也不是件好事， 它會(huì)誤導(dǎo)他們 當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。2、不注意批評(píng)的語(yǔ)言形式 對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很多孩子很容易犯錯(cuò)，而老師

15、面對(duì)這些事情，導(dǎo)致經(jīng)常都要批評(píng)孩子門， 而每位教師在教育或者批評(píng)孩子的時(shí)候首先都要經(jīng)過(guò)大腦思考，自己所說(shuō)的話會(huì)不會(huì)太重 了，是否會(huì)傷害幼兒的心靈。 但是能做到每位孩子都這樣， 真的很難實(shí)現(xiàn)到， 對(duì)于現(xiàn)在看來(lái)， 這樣的想法卻又是不容忽視的。 相信每一位教師在上課時(shí)， 面對(duì)回答不出問(wèn)題的幼兒都曾經(jīng) 說(shuō)過(guò)“還沒(méi)有想好是嗎？那先坐下來(lái)，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說(shuō)的，好么？”這時(shí) 候字要仔細(xì)觀察剛剛回答不出的幼兒， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔， 那坐下的幼兒的 心里還是非常難受的， 因?yàn)樗麖睦蠋煹脑捳Z(yǔ)中分明感受到了自己不如別人， 他的自尊心受到 了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。3、不會(huì)意識(shí)字的

16、言行 如果說(shuō)教師在無(wú)意中的話會(huì)幼兒的心理， 那么還是有點(diǎn)值得原諒， 因?yàn)楫吘故菬o(wú)意的， 反之 如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時(shí)， 不小心沒(méi)有拿穩(wěn)， 結(jié) 果積木灑了一地， 這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來(lái)就沒(méi)事了， 但是有一位老師卻說(shuō) “這點(diǎn)事 情都做不好，早飯沒(méi)有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？” ，這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來(lái)說(shuō)是多么難受呀！所以，對(duì)于幼小的兒童來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒(méi)被許多幼兒教師所意識(shí)到。 我們教師對(duì)自己的言行， 甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反 思，

17、以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。三、幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題的對(duì)策（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中對(duì)于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)， 運(yùn)用教育技能技巧， 措施如下：教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。讓孩子隨時(shí)

18、有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。（二）家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體對(duì)于目前，家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體，首先，應(yīng)當(dāng)把幼兒園要重視幼兒的心理健康教育， 開展豐富多彩的理論學(xué)習(xí)，幫助老師心理學(xué)理論知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)要引起老師對(duì)幼兒園心理健康的關(guān)注。同時(shí)還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理學(xué)方面知識(shí)的宣傳，讓家長(zhǎng)不僅僅關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，更關(guān)注幼兒的心理健康。其次，社區(qū)要幼兒園心理健康教育創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件：如社區(qū)的資源利用為幼兒園心理健康教育活動(dòng)的開展提供支持。同時(shí)可以借助社區(qū)的宣傳使人們關(guān)注幼兒的心理健康。 同時(shí)，家庭環(huán)境也是幼兒心理健康的重要一環(huán)，家長(zhǎng)要配合幼兒園的教育，同時(shí)關(guān)注幼兒心理方面的發(fā)展， 家園配合，促進(jìn)幼兒

19、園心理健康教育工作的有效開展。（三）用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行情感教育的先決條件曾今有位著名的教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒(méi)有不愛的教育，沒(méi)有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩 子才能積極接受教師的教育。如我班有個(gè)叫施茗的女孩，十分可愛聰慧，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。 但她每天入園時(shí)，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應(yīng)，就哭得非常傷心。每當(dāng)這時(shí)，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺(jué)，跟你一起做游戲好嗎？上課時(shí)經(jīng)常請(qǐng)她回答問(wèn)題，自由活動(dòng)我時(shí)常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在

20、我真情的感染下，倔強(qiáng)的小茗茗終于接納我。如今，能說(shuō) 會(huì)道的她經(jīng)常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會(huì)幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責(zé)她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對(duì)待她。有一次自由活動(dòng)時(shí)，茗茗玩太投入了，忘了上廁所而尿濕褲子， 小朋友紛紛告狀茗茗尿褲子，但為了維護(hù)自尊，她極力掩飾， 說(shuō)是下雨天媽媽沒(méi)把褲子曬干，不是尿褲子，面對(duì)這種說(shuō)法，我并沒(méi)有當(dāng)眾揭穿她，而是理解地說(shuō)：“回家要告訴媽媽， 以后褲子要曬干，茗茗穿上才不會(huì)濕濕的。”她機(jī)靈地說(shuō)：“下次沒(méi)曬干的褲子茗茗不穿了” 。同時(shí)又引導(dǎo)她以積極的、合作的言行與其他小朋友交往。我們要真正 地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，保護(hù)孩子的自尊心，尊重孩子的獨(dú)

21、立性，把愛的情感慣穿于教育 活動(dòng)的始終，多些鼓勵(lì)、多些關(guān)心，用親切的態(tài)度、甜甜的微笑與孩子進(jìn)行交流，藏起教師 的尊嚴(yán)，以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺(jué)中受到愛的震撼，并主動(dòng)地嘗試去愛別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。（三）發(fā)揮游戲功能對(duì)于一個(gè)人的心里來(lái)說(shuō)， 其主要是活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。 那么活動(dòng)就想到了游戲， 游戲是幼兒的 生命，在一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。 除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育 融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐 中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。 幼兒心

22、理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。 我們歸納為三個(gè)原則： 游戲的功能性原則； 兒童需要性原則； 針對(duì)性原則。 我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色 游戲、體育游戲等， 解決了幼兒希望像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心 發(fā)展水平之間形成矛盾。 通過(guò)游戲， 讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅， 增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能 力。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)， 提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等 活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處， 自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性 化的協(xié)調(diào)發(fā)展

23、，無(wú)疑是有意義的餓。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、 孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲， 引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、 爸爸 媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)， 發(fā)展了語(yǔ)言，又使得幼兒 心情愉快。在我找到了小花貓游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教 師的指導(dǎo)下， “小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在 哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)， “小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培 養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。（四 ）個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo) 在幼兒園， 除了對(duì)幼兒進(jìn)行整

24、體的健康教育外， 還要針對(duì)幼兒的個(gè)別情況， 尤其是個(gè)別心 理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對(duì) 幼兒的任性、說(shuō)謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。（五）堅(jiān)持正面引導(dǎo) 1、自我意識(shí)理解 自我意識(shí)也就是自身的意識(shí)， 對(duì)于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識(shí)。 對(duì)于自我意識(shí)的理解是 主觀的， 有可能跟自己未必符合。 自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的 一個(gè)指標(biāo)， 兩者越接近， 個(gè)人的適應(yīng)就越好， 心理就越健康。 自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行 為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助 幼兒建立健康的自我

25、意識(shí)。 首先， 教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、 經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí) 可行的活動(dòng)目標(biāo)， 選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容， 并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備， 包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。 2、自我評(píng)價(jià)理解 在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、 寬松、支持的心理環(huán)境， 多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地 指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為 自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響， 自我評(píng)價(jià)能力不高， 常依賴于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué) 習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范， 教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、 家庭中有關(guān)發(fā)展的信 息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利

26、用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí) 肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。 日常活動(dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步， 對(duì)幼兒的進(jìn) 步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多于自己比， 既指出他優(yōu)秀的地方，又要指 出他的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我意識(shí)。（六）幼兒一日活動(dòng)中與心理健康教育的融合 對(duì)于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式， 也不需要是那種把原有的活動(dòng)替 代掉的那種， 應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來(lái)， 應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心 理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式， 來(lái)更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用， 而

27、不是就 事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的：也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮 兒童的心理反應(yīng)， 一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開倆開來(lái)。 在語(yǔ)言活動(dòng)中有 意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性； 美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、 合作能力等。 在活動(dòng)組織形式上采 用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單 一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往， 擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)， 提高了他們的合群性。 日常活動(dòng)是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。 生活需要合群， 合群性可以 在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、

28、 擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體性。答： 2、（一）幼兒安全教育現(xiàn)狀概覽 二十一世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展，幼兒作為社會(huì)的希 望和祖國(guó)未來(lái)的棟梁，一直備受社會(huì)的關(guān)注。 2003 年，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室 曾經(jīng)對(duì)兒童意外傷害問(wèn)題進(jìn)行分析調(diào)查，調(diào)查表明，意外傷害已成為我國(guó) 14 歲以下兒童的 第一位死因。據(jù)專家估算，我國(guó)每年至少有 1000 萬(wàn)兒童遭受各種形式的意外傷害， 10 萬(wàn)兒 童因此死亡， 40 萬(wàn)兒童因此致殘。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒園的安全工作歷來(lái)都十分重視，制定了很多法律和法規(guī)，比如： 中 華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法 ；幼兒園工作

29、規(guī)程 ；托兒所、 幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范 ；托 兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度等，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要 、幼兒園管理?xiàng)l例中也對(duì)幼 兒園安全管理等作了具體規(guī)定。 除了國(guó)家教育部、 衛(wèi)生部和建設(shè)部等部門制定了相關(guān)的法律 法規(guī)之外， 地方性法律法規(guī)以及政策文件也相繼出臺(tái)。 與此同時(shí)， 廣大投身于幼兒教育一線 的教師也在實(shí)踐中逐漸摸索幼兒安全教育的方法。教師們?cè)趭蕵?lè)中穿插了安全知識(shí)的教育， 也根據(jù)幼兒智力發(fā)展水平的不同， 根據(jù)自身情況分階段制定了教育提綱和具體實(shí)施方法。 如 在托班側(cè)重教育幼兒遇到危險(xiǎn)和緊急情況會(huì)呼喊求助， 不要離開集體或成人而單獨(dú)活動(dòng)， 不 要接受陌生人的禮物、不跟他們走，不能將小紐扣等。雖然

30、現(xiàn)階段幼兒安全教育取得了一定的成效，地方性法律法規(guī)也在不斷健全中，然而目前 還沒(méi)有專門針對(duì)幼兒園發(fā)生傷害事件的法律。 因此， 我國(guó)的幼兒安全教育還存在許多亟待改 進(jìn)的地方。（二）幼兒安全教育的重要性 幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂(lè)、健康、安全 的人生是所有家長(zhǎng)和教師們的美好愿望。 幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)， 但 由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí) 薄弱， 所以幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。 因此，幼兒的安全教育不容忽 視。1、幼兒安全教育是兒童健康成長(zhǎng)的基本保護(hù) 幼兒期的孩子活潑好動(dòng)，

31、對(duì)任何事都充滿了好奇心，又活潑好動(dòng)，什么都想看一看、 摸一 摸、試一試。但 36 歲的幼兒正是身心發(fā)育的階段，身體的協(xié)調(diào)性較差，缺乏一些必要的 生活經(jīng)驗(yàn)， 自我保護(hù)的意識(shí)較差， 常常不能預(yù)見自己的行為會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。 幼兒園的 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化的作用，也是直觀的教育方法,通過(guò)有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號(hào)、照片等布置安全宣傳欄或墻飾， 讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、 感受安全教育， 能夠有效 的保護(hù)幼兒的健康發(fā)展。 2、幼兒安全教育是幼兒園教育活動(dòng)的基本前提 在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中說(shuō)到： “教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在 頭等重要的位置。 ” 幼兒園的根本是保證幼兒的安全，只

32、有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教 育、繼續(xù)教育過(guò)程。 在幼兒園里，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康應(yīng)放在工作的首位，將 安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 寓安全教育于幼兒日常生活細(xì)節(jié)中， 并更多地 將安全教育活動(dòng)與生活相結(jié)合，做到寓教于樂(lè)， 讓幼兒了解、學(xué)會(huì)一些安全防護(hù)措施，讓 兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全， 逐漸形成一種安全意識(shí)， 以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。 將安 全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 寓安全教育于幼兒一日生活細(xì)節(jié)中， 并更多地與 生活相結(jié)合，做到寓教于樂(lè)， 讓幼兒了 解、學(xué)會(huì)一些安全防護(hù)措施，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。

33、3、幼兒安全教育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的生命線“安全”是學(xué)校的生命線。生命不保，何談教育？要想創(chuàng)建和諧環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平安的育兒環(huán)境。 幼兒園的安全工作， 不僅關(guān)系到祖國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)， 與此同時(shí)園中公共安全以 實(shí)現(xiàn)幼兒的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)， 這也關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福和安寧， 還關(guān)系到 教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的安全穩(wěn)定。 而在幼兒園安全工作當(dāng)中， 幼教工作者的 安全責(zé)任是最大的， 也是幼兒安全工作的第一責(zé)任人。 因此， 教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)幼兒 的安全教育，也離不開幼教工作者的辛勤勞動(dòng)。二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園內(nèi)幼兒安全教育存在的主要問(wèn)題幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活

34、中最基本的安全知識(shí)和技能，是幼 兒逐步懂得愛護(hù)自己和他人， 不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。 但是近年來(lái)， 幼兒園安 全問(wèn)題不斷發(fā)生，如 2001 午 6 月 5 日，江西南昌市廣播電視幼兒園蚊香引燃被褥，發(fā)生特 大火災(zāi)，事發(fā)當(dāng)時(shí)值班教工擅自離開幼兒， 13 名全托幼童葬身火海，這次事件使得全國(guó)震 驚。安全事件日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的第一殺 手。 （一）過(guò)度重視保護(hù)，輕視教育問(wèn)題孩子的安全問(wèn)題一直為廣大家長(zhǎng)和教師所關(guān)注。 為了防止孩子發(fā)生意外， 老師總是小心翼 翼，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子嚴(yán)加保護(hù)和防范。當(dāng)孩子面臨危險(xiǎn)時(shí)，老師更具普遍性的做法是包辦、 代辦， 而不是

35、教育孩子如何去應(yīng)對(duì)這樣的場(chǎng)面，如何去保護(hù)自己不受傷害。 在幼兒園里，老 師偏重對(duì)兒童采取全方位的保護(hù)， 認(rèn)為少活動(dòng)就可減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生。 有的幼兒園甚至減 少幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間， 剝奪了孩子通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。 雖然老師在竭 盡全力地呵護(hù)幼兒， 已盡量減少事故的發(fā)生， 但我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到： 成人對(duì)孩子的保護(hù) 畢竟是有限的。幼兒園的防尖銳物、防電、防摔傷、防中毒等日常安全教育實(shí)施較好，但是 在防災(zāi)教育、防溺水教育、防應(yīng)對(duì)陌生人教育、防人身傷害等方面比較忽視。社會(huì)的不斷發(fā) 展，新生事物的不斷涌現(xiàn)，新生的危險(xiǎn)也隨之而來(lái)，因此在關(guān)注和保護(hù)孩子的同時(shí)，更重要 的應(yīng)該是教給他們必要的

36、安全知識(shí)，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力。 （二）重視安全知 識(shí)的灌輸，輕視安全行為的訓(xùn)練日常進(jìn)行安全教育時(shí)大部分是保教人員對(duì)幼兒進(jìn)行該做什么， 不該做什么的教育， 忽視逃 生教育和避難技巧訓(xùn)練。 這種教育方式屬于灌輸式的被動(dòng)教育， 幼兒常常是左耳進(jìn)， 右耳出， 其效果可想而知。 按皮亞杰的觀點(diǎn)， 兒童的行為不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生， 也不能由教師或父母?jìng)魇?而獲得， 只能是通過(guò)兒童的主動(dòng)建構(gòu)而內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 作為體驗(yàn)教育中的安全演 習(xí)是培養(yǎng)幼兒們安全能力的有效方法， 在日本和美國(guó)的很多幼兒園每月都會(huì)進(jìn)行一次大規(guī)模 的安全教育方面的逃生演練， 像火災(zāi)、 地震等等， 通過(guò)生動(dòng)的體驗(yàn)讓幼兒們擁有逃避危

37、險(xiǎn)的 能力。 近年來(lái)的自然災(zāi)害讓我們不得不心存余悸。 在汶川大地震中， 得益于平時(shí)對(duì)自然災(zāi)難 的逃生演練，全校師生無(wú)一傷亡。與此相反的是河南洛陽(yáng)東部商廈的 12.25 特大火災(zāi)事故， 死亡人數(shù)高達(dá) 309 人，可以想象慌亂中人們是多么的無(wú)助， 這也告訴我們安全教育的實(shí)踐訓(xùn) 練是多么的重要。 （三）幼兒園安全制度不嚴(yán)，管理不善安全工作存在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象，這說(shuō)明幼兒園安全責(zé) 任意識(shí)不夠， 對(duì)安全工作不夠重視， 幼兒園安全制度不健全， 內(nèi)部安全管理工作不到位。 如： 有些幼兒園門衛(wèi)管理不當(dāng)，責(zé)任心不強(qiáng)，幼兒趁門衛(wèi)不注意，溜出幼兒園而走失。又如：有 些幼兒園食堂衛(wèi)生工作不

38、到位或者食物不符合標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致幼兒食物中毒。 這些安全事故都是 由于幼兒園管理制度不健全而造成的。 當(dāng)前有些幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案尚不健全， 幼兒園 雖然有應(yīng)急預(yù)案，但操作性不強(qiáng)。結(jié)合幼兒園實(shí)際開展緊急疏散、演練活動(dòng)，包括避險(xiǎn)、逃 生、自救、互救等提高幼兒自我保護(hù)能力方面的演練活動(dòng)開展不夠。8三、加強(qiáng)幼兒園幼兒安全教育的建議在幼兒園工作中 ,幼兒的安全問(wèn)題成為保教工作的重中之重，幼兒園安全教育是保護(hù)幼兒 們安全的一項(xiàng)有效的基礎(chǔ)教育， 是幼兒素質(zhì)教育的一部分， 應(yīng)始終貫徹幼兒培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程 之中，幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能。 所以幼兒園的管理者和教 育者們不僅要充分認(rèn)識(shí)到幼

39、兒安全教育的重大意義， 更要全園上下樹立 “安全第一” 、“幼兒 安全無(wú)小事” 的思想， 通過(guò)健全規(guī)范的安全管理指導(dǎo)實(shí)施使幼兒園的安全教育有效地開展并 取得成果。（一）創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境 ,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著名教育家布羅菲、 古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo) ,其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全” “有積極的情緒氛圍 ,促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展” 等。因此,精心創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物 質(zhì)環(huán)境 ,對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合性的教育。如:貼上幼兒自制的安全標(biāo)志 ,時(shí)刻提醒幼兒注意安全。在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)立了專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,“哪種做法對(duì)”的圖片則是讓幼兒明白什么是正確的行為、什么是不正確的行為。此外 還應(yīng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境 ,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過(guò)失行為,給幼兒以安全感和信任感。 平時(shí),老師擔(dān)負(fù)著幼兒安全的責(zé)任