1、口技教案教學目標:1學生從口技表演中感受和領悟中國民間藝術的精深奇妙。2積累一些常用的文言實詞、虛詞，理解課文大意。3培養學生閱讀古文的良好習慣，提高學生閱讀古文的能力；背誦全文。4掌握正面描寫和側面烘托相結合的寫法及其表達作用。教學設想:1重點：積累文言詞語，背誦全文。2難點：學習文章正面描寫、側面烘托相結合的寫作技法。3教學準備讓學生查閱有關錄像資料，發現、整理預習中遇到的問題，還可做口技練習。教師準備洛桑學藝光碟一張。4設計思路（1）以“表演激趣整體感知合作探究遷移拓展”的教學模式，充分激發學生的主動意識和探索精神。教師注重提倡學生之間互相質疑問難和培養學生互相切磋的團結合作精神，構建開

2、放而有活力的語文課堂。（2）“書讀百遍，其義自見”，文言文教學應以讀為基礎，讓學生通過多種形式的反復朗讀，培養語感，在讀中悟，在讀中感，以此為切人口，理解文意，從而提高自己的感知能力，提高自主學習古文的能力。總課時為兩課時。第一節課力爭完成課文教學，第二節課以作練習為主，同時讓學生質疑問難，進一步深入理解課文，并對作業中的問題進行查漏補缺。教學過程一、表演激趣，導入新課。播放洛桑學藝模仿樂器演奏的片段。趁學生情緒高漲之時，教師引導：普通的嘴，競能將如此眾多的樂器模擬得惟妙惟肖，可真是令人嘆為“聽”止。我們把這種藝術叫做口技，它是中國傳統曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家

3、林嗣環也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢?他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢? (錄像的形象性、直觀性渲染了氣氛，能一下子激發起學生學習本課的熱情，教師適時的引導，更激發了學生主動探究的欲望。)二、誦讀課文1初讀，教師安排學生課外預習。(1) 借助工具書學習生字詞的音、形、義。(2) 反復閱讀，根據文下注釋，初步感知課文內容。2課內朗讀。(3) 聽讀：教師范讀，朗讀過程中設“陷阱”(故意讀錯。)，學生在教師朗讀過程中挑錯誤，加以改正。(4) 自讀：學生放聲自由朗讀，讀準字音，把握斷句。(5) 選讀：小組推選代表讀，其他同學評議。 (初一學生接觸文言文的量不多，通過

4、反復的讀、形式多樣的讀，培養朗讀文言文的語感。)三、再讀課文，整體感知1全班齊讀，組內討論難以理解的字、句，教師參與指導，然后全班交流，疏通文意。2思考：口技藝人表演了一個怎樣的故事?由哪些語言來判斷了解故事情節的發展?(教師點拔，幫助學生找出標志時間推移的副詞及不同階段場景的內容，幫助學生討論歸納。時間副詞：少頃，既而，是時，一時，未幾，忽，俄而，忽然。故事情節：夢中驚醒一漸入夢鄉火場百象。) (學習字詞，疏通文意。主要讓學生自主合作解決，讓他們在相互質疑解難的過程中培養動腦的習慣，獲得學習的成就感。教師適當的點撥，可讓師生碰撞出更多的思維的火花，這體現了教學中的活動原理及新課標自主合作的學

5、習理念。)四、合作探究，研究欣賞學生小組合作討論探究以下內容：1 我們看一場表演時，如何知道它非常精彩?教師在學生發言后引導明確：首先確定一場表演涉及的雙方(表演者、觀眾)； 演者：表演的內容，表演的道具；觀眾：看表演的反應。2 生組內合作探究課文的相關內容，理解表演的精彩和作者的描寫方法。并完成板書提綱，然后投影在班內展示，教師做的可供最后參考。附：表演內容：夢中驚醒漸入夢鄉火場百象表演道具：桌椅撫尺觀眾反應：伸頸、側目、微笑、默嘆意少舒、稍稍正坐變色離席、奮袖出臂、兩股戰戰表演精彩3 品味思考。(1)文中多次描寫觀眾的反應，這些描述有什么效果?(側面描寫，烘托技藝高妙。) (2)開頭結尾都

6、寫到了表演道具，這是不是簡單的重復?為什么?(不是。首尾呼應，強調道具簡單，突出技藝高超。) (學生在表演互動中，激活思維的靈感，在互相幫助中，培養團結合作、主動探究的學習精神。)五、學生再讀課文，然后質疑問難，進一步深入的理解課文。然后老師根據情況略作小結。六、遷移拓展，寫作訓練。模仿文章的寫法，運用正面描寫與側面烘托相結合的手法刻畫一個人物或描寫一幕場景，不超過100字。(此環節視時間，如不夠就作為課外作業。)口技教學思維導圖口技教學實錄師：速讀全文，進行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。生：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

7、生：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎？生：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學們繼續找時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學生呆坐那兒被動的聽。課后，我反思這堂課的教學行為，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學，老師要對學生的預習進行必要的指導，比如要對不同的知識點進

8、行歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環環相扣，收到事半功倍的效果。第三，學生要懂得理解整篇文章的內容，要進行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。更深層次的思考，辨讀式教學在系統復習中，也許不失為一種好的教學手段，因為它可以進行分點式或拉網式訓練，如讓學生進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學生學起來有條理性、系統性，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節課辨析同義詞教學環節，學生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其

9、實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領，是教師本身的教學思路有問題?？诩冀虒W反思我個人以為口技一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發言和精辟論述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個問我做了充分的籌備，答復它不難，可是關于中國雜技我確實了解不多。還有在學生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣