1、六年制小學數學第八冊第四單元 說課設計稿說課設計稿桂林市興安縣華江中心小學 林世美教材內容及重點難點分析教材內容及重點難點分析1、教材內容：小數的性質實踐上是研討什么情況下兩個小數的大小是相等的。是在學習了“小數的意義的根底上深化學習小數有關知識的開場。更重要的是它是進展小數四那么計算的根底。 2、重點：掌握小數的性質的含義 3、難點：了解小數的性質的歸納的過程 教教 學學 目目 標標 設設 計計認知目的：利用知識的遷移規律，讓學生在自認知目的：利用知識的遷移規律，讓學生在自主探求、協作交流中了解和掌握小數的性質，主探求、協作交流中了解和掌握小數的性質，才干目的：提高學生運用知識進展判別、推理

2、才干目的：提高學生運用知識進展判別、推理的才干。的才干。情感目的：讓學生進一步體驗數學與日常生活的情感目的：讓學生進一步體驗數學與日常生活的親密聯絡，即數學來源于生活而用于生活。體驗親密聯絡，即數學來源于生活而用于生活。體驗數學問題的探求性和挑戰性，從而激發學習數學數學問題的探求性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，自動參與數學活動。的興趣，自動參與數學活動。 教教 學學 對對 象象 分分 析析 四年級是小學低年級向高年級的過渡期，學生開場從被動的學習主體，向自動的學習主體改動，直觀新奇和熟習的刺激物比較容易引起他們的留意。輕松的氣氛和兒童熟習的生活閱歷有助于提高他們的留意力，更有利于目的的實現

3、。 教教 學學 策策 略略 自主探求、協作交流自主探求、協作交流 教學法設計教學法設計 1、情境教學法。讓學生在詳細的、情境教學法。讓學生在詳細的情境里親身動手操作、探求，感受知情境里親身動手操作、探求，感受知識的構成過程不過如此簡單，享用勝識的構成過程不過如此簡單，享用勝利的喜悅，激發學生學習數學知識的利的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。興趣。 2、游戲教學法。新課改的教學理念、游戲教學法。新課改的教學理念是是“做中學、玩中學。充分表達做中學、玩中學。充分表達“學學生是學習數學的主人，教師是數學學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和協作者。習的組織者、引導者和協作者。一、情

4、境導入一、情境導入 激趣揭題激趣揭題 唐僧師徒一同去西天取經，他們口渴了，剛好化緣化到1根甘蔗。唐僧要把它分給大家吃，便說：“等下我把甘蔗分四份，一份長0.l米、一份長0.10米、一份長0.100米，剩下的一份不論多長都留給我吃。他們每人 選一份吧。饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。我要吃0.100米，沙和尚說：“我吃0.l米的吧，長的應該讓給巨匠兄悟空吃。八戒，他好吃懶做，他不應該吃0.100米長的。悟空笑了笑說：“兩位師弟別吵了，師父分給我們的三根，無論哪個長度都是一樣長的！師父在逗他們呢！唐僧聽了悟空的話，淺笑著點了點頭。 二、協作交流二、協作交流 探求新知探求新知 請各小組

5、協作，分別量出0、1米，0、10米，0、100米的紙條，比較它們的長短。 A、0.1米是幾分之幾米？用整數表示就是多少分米？ B、0.10米是幾個幾分之1米？ 1/100米用整數表示是幾厘米？10個1/100米就是多少厘米？ C、0.100米就是幾個幾分之1米？1/1000米用整數表示是幾毫米？那么100個1/1000米就是多少毫米？ 2、察看“0.l米=0.10米=0.100米這個等式，找規律。 3悟空的奧妙是什么？ 4、？ 、為什么在小數的末尾添0或去0，小數的大小就不變 呢？ 、在小數的中間添上0或去掉0會不會改動小數的大小呢？ 、整數能否具有這個性質？三、穩定深化三、穩定深化 拓展思想

6、拓展思想 1、比較0.30和0.3的大小。1左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？2從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？3怎樣比較0.30和0.3的大小？ 2.聯絡生活，生活中哪里出現和運用到了小數的性質？ 3、判別下面小數哪些0可以去掉？哪些 0不可以去掉。 8.080 8.088 0.008 0.80800 4游戲：找朋友 0.25 0.2500 0.250 0.205 0.7 0.07 0、70 0、070 5判別：“小數點的末尾添上0或去掉“0，小數大小不變這種說法對嗎？為什么？四、課四、課 堂堂 小小 結結 1、這節課他有、這節課他有哪些收獲？哪些收獲？ 2、他對本人或、他對本人或同窗有什么評價同窗有什么評價五、課五、課 后后 作作 業業小數的性質小數的性質例：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10個1/100米，就是10厘米 0.100米就是10個1/1000米，就是