1、'.A 卷選擇題：（2*10=20 分）1.職業(yè)教育在古代社會采取的主要是（C）形式。A.家庭教育 B.私塾教育 C.學徒制 D.官府辦學2. 目前在我國的職業(yè)教育課程模式中占主導地位的課程模式是（D）A.集群式課程模式B. 能力本位課程模式C.MES課程模式D.三段式3. 以學科為基礎組織起來的各門學科的課程形態(tài)的是（C ）。A.學生中心課程B.社會中心課程C.學科中心課程D.科目本位課程4.下列特點中，（ A）不屬于職業(yè)教育課程模式的特點A.直接性 B.多樣性 C.共適性 D.應變性5. 職業(yè)教育課程分析可劃分為（ B）三個階段。A.社會需求分析、行業(yè)分析、學科分析B. 社會需求分

2、析、行業(yè)分析、教學分析 C. 行業(yè)分析、學科分析、教學分析D. 社會需求分析、學科分析、教學分析6. MES課程內(nèi)容的基本單位是（ B）A.培訓大綱B.學習單元C. 學習材料D.培訓模塊7. 在課程理論研究上，（ D ）把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學，提出了行動導向和項目導向的教學理論A.能力本位課程模式 B. MES C.“雙元制”課程模式 D.學習領域課程模式8. 學習領域，是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域。 下列命名，能夠體現(xiàn)學習領域命名原則的是（ A）。A.人力資源信息收集與處理 B.點鈔票 C.最優(yōu)化策略 D. 經(jīng)濟學9.

3、 下列關于學習情景與學習情境區(qū)別的說法不正確的是 ( A )A.學習情景設計時間跨度長，學習情境設計時間跨度短B 學習情景難度較低，學習情境難度較高C.學習情景涉及的要素較少，學習情境涉及的要素較多D.學習情景活動空間較小，學習情境活動空間較大10.集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點，及我國傳統(tǒng)模式的長處，形成既適應市場經(jīng)濟需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學生個性發(fā)展的課程模式，其最主要特點是（ B）。;.'.A.學科導向 B.“寬基礎、活模塊” C.核心階梯式 D.模塊組合多項選擇題：（3*5=15 分）1. 下列關于學校本位學習的理論的描述，正確的是（BD）A. 重點是觀

4、察物件是如何組合的B. 重點是解釋而不是觀察C. 需要快速和有效地工作D. 允許有時間思考和提問2.工作本位學習（ ABCD ）A. 強調個體對實踐過程的參與B. 是 一項合作教育的計劃C. 是通過工作過程進行學習D. 是在工作現(xiàn)場進行的學習3. MES課程模式強調“以（ BCD）”，取代了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教室為中心、教材為中心”的模式。A.學習單元為中心 B.學習站為中心 C.技能為中心 D.學員為中心4. 工作內(nèi)容分析是指對生產(chǎn)（或服務）的全過程及重要的輔助過程進行的分析，包括（ ABCD）等內(nèi)容。A.工作對象 B.工作步驟 C.工作要求 D.工藝流程規(guī)范設備工具5. 學習領域課程

5、理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學者把職業(yè)能力分成了 （ACD）。A.專業(yè)能力 B.關鍵能力 C.社會能力 D.方法能力簡答題：（4*3=12 分）1.簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。課程目標（ 1 分）課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織或課程內(nèi)容的選擇和組織（1 分）課程實施（ 1 分）課程評價（ 1 分）2.簡述“雙元制”課程模式的特點。兩個教育體系：（1 分）企業(yè)與職業(yè)學校兩重身份：（ 0.5 分）學生與學徒兩種法律依據(jù)：（0.5 分）職業(yè)教育法職業(yè)培訓條例兩個主管單位：（0.5 分）聯(lián)邦政府和各州兩類課程：（ 0.5 分）實訓教學與理論教學兩支教師隊伍：（0.5 分）實訓教師與理論教師兩類證

6、書：（ 0.5 分）培訓畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書若未詳細寫明具體內(nèi)容，僅得一半分3. 簡要對比 DACUM和 BAG兩種工作任務分析法。DACUM，即 Developing A Curriculum(教學計劃開發(fā) )。本質是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。 （ 1 分）BAG，即典型工作任務分析法。 （1 分）分析小組成員差異， DACUM 的主要成員是行業(yè)專家， BAG 法主要成員有實踐專家、兼職實訓教師和中職教師。 （1 分）DACUM 分析法對工作任務的分析相對表面，而BAG分析法對工作任務的分;.'.析更為深入，更有利于挖掘出工作過程中更加深層的知識、技能要求。（1 分）論

7、述（ 2*10=20 分）：1. 論述基于學科導向的學習情境與基于職業(yè)導向的學習情境的區(qū)別，并以本專業(yè)課程為例，舉例說明。“雙元制與學習領域”課件中 60-65 頁基于學科導向的學習情境是指根據(jù)知識的邏輯關系和層次結構，在必要的時候，設計能反映知識在真實世界中的運用方式的情境，包括社會情境、自然情境等，使學生更好地接受、理解和記憶。基于職業(yè)導向的學習情境是指與學習內(nèi)容相關的知識文化背景、學習環(huán)境和各種活動。廣義地說，是指作用于學習主體， 產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境。狹義地說，就是在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。2.論述職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演進過程； （5 分

8、）并結合本學期開展的學習與實踐活動，談談你對某一專業(yè)課程模式改革的思考。 （5 分）第一問歷史演進過程：（5 分）職業(yè)教育的早期形態(tài)是學徒制 （ 1 分）。從總體上看，近代職業(yè)教育出現(xiàn)以前，學徒制和學校教育是按照各自的軌道發(fā)展的。（1 分）工業(yè)革命后，理論技術的出現(xiàn)以及大規(guī)模生產(chǎn)的要求，需要大量的熟練產(chǎn)業(yè)工人，促使人們開始以 “教育”的形式來培養(yǎng)這類人才， 學徒制遭受了全面崩潰，使得職業(yè)教育課程從學徒制回到學校教育軌道。（1 分）俄羅斯制的出現(xiàn)，使職業(yè)教育課程返回到自己的軌道。這一軌道從學徒制延伸而來，但已不是完全意義上的學徒制， 而是圍繞著工藝過程開發(fā)課程的發(fā)展軌道。 （1 分）沿著俄羅斯制這一軌道開端后，出現(xiàn)了一系列職業(yè)教育課程模式：如 MES 課程、CBE課程、學習領域課程等。 它們的共同理念是圍繞著工作過程開發(fā)課程，使