1、.肢體語言在教學(xué)中的有效運用在小學(xué)的英語教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)、合理地運用肢體的語言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意會不可言傳的領(lǐng)域，肢體語言發(fā)揮著重要的作用，于實踐教學(xué)中的表現(xiàn)尤為突出。在本文中，筆者與小學(xué)英語教學(xué)的實際工作聯(lián)系起來，對如何有效地運用肢體語言來輔助單詞、句子、課文教學(xué)進(jìn)行了分析。什么是肢體語言教學(xué)？肢體語言教學(xué)指的是運用了全身反應(yīng)法的教學(xué)。全身反應(yīng)法是美國的一位著名的心理學(xué)教授創(chuàng)建的，它注重的是運用行為來配合語言，有利于說話的人思想的表達(dá)。這位教授認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該運用學(xué)習(xí)母語的方式，在這個學(xué)習(xí)的過程中，不是有問題馬上就要回答，通?？梢赃\用肢體的語言來表達(dá)；在母語學(xué)習(xí)當(dāng)中肢

2、體語言的使用，也可以用在第二語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是對小學(xué)的英語教學(xué)而言，小學(xué)生由于剛接觸到英語，他們對自己的母語還沒有產(chǎn)生深刻的體會，但是對于肢體語言接觸得還是比較頻繁的。所以，在英語學(xué)習(xí)中，肢體語言的運用比母語的運用更加深刻。通常情況下，英語老師在課堂教學(xué)中會用上許多.肢體動作，從上課鈴聲響起到走進(jìn)教室的時候起，老師的面部表情與肢體動作就開始發(fā)揮作用了。筆者結(jié)合自己在課堂上課的實際經(jīng)驗，總結(jié)了一些肢體語言在英語教學(xué)中的運用方法。一、運用肢體語言輔助詞匯教學(xué)英語作為第二語言有它的獨特性，在完全使用英文進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境中， 英文與中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那樣，有形聲字、象形文字等多種

3、的理解方法，英語是比較抽象的，對剛接觸到英語的小學(xué)生而言，要對英語單詞進(jìn)行理解并記憶下來不是一件容易的事。因此，老師就要運用教母語的方法來教授英文，并且使用表情、手勢等肢體語言給學(xué)生解釋單詞或是詞組的意思。比如在教到 newspaper這個單詞時，英語老師可以在讀單詞的時候做出讀報紙的樣子，學(xué)生也跟著邊做動作邊讀，調(diào)動起不同的感官，使記憶加強(qiáng)；再比如教 rabbit 這個單詞時，可以做出兔子跳躍的動作；教 bike 的時候，可以做出騎自行車的動作等。老師在帶領(lǐng)學(xué)生對生詞進(jìn)行鞏固教學(xué)時，運用肢體語言可以收到意想不到的效果。比如鞏固 jump，run，sleep等單詞的時候，老師可以讓一個學(xué)生做跳

4、的動作，其余.他的同學(xué)念 jump；讓一個學(xué)生做跑的動作，其他同學(xué)回答 run；讓一個學(xué)生做睡覺動作，其他同學(xué)回答sleep。再比如在教一些動物的單詞時： cat，dog， pig， fox ，duck， chick 時，英語老師先用圖片展示這些單詞所指的動物，然后一邊朗讀單詞一邊模仿這些動物的外表形態(tài)，再讓學(xué)生來模仿。 老師先演示給學(xué)生看，兩只手合在一起，左邊拍一下，右邊拍一下，在拍的同時有節(jié)奏地讀 cat，cat，然后老師再將兩手的手指打開，由內(nèi)掃向外，配合嘴里發(fā)出喵喵的叫聲，把這些動作串聯(lián)起來。這樣一來課堂教學(xué)變得生動有趣，而且學(xué)生也加深了對單詞的記憶。在學(xué) dog 這個單詞時，也可以采

5、用同樣的方法， 老師拍手的同時讀單詞，用雙只手做狗耳朵的模樣放到頭的兩邊，并且在嘴巴里面發(fā)出汪汪的叫聲，之后那些動物的單詞都可依此類推。此種英語單詞的學(xué)習(xí)方法，可以將所以學(xué)生的注意力都吸引到課堂中來，并參與其中，學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶達(dá)到了想忘都忘不掉的程度。二、運用肢體語言輔助句子教學(xué)在小學(xué)英語的教學(xué)中，句子教學(xué)是非常重要的，尤其是語音語調(diào)的教學(xué)。老師常常會運用手勢，對音調(diào)的上升與下降做出表示。比如，老師用手臂的上揚來表示升調(diào)，手臂向下來表示聲調(diào)下降，這樣就形成.了固定的模式，學(xué)生看到英語老師的手臂是向上還是向下，就知道這一句讀作升調(diào)還是降調(diào)。例如，在讀到“Would you like a p

6、ie？”這個句子時，老師在帶讀到 pie 這個詞時，手臂斜著向上，學(xué)生便知這個時候要讀作升調(diào)了，朗讀的時候就會對聲調(diào)加以注意，在朗讀了幾遍以后，老師再加以講解，在讀一般疑問句時，句子的末尾應(yīng)使用升調(diào)，這就使學(xué)生更加深入理解到一般疑問句與升調(diào)之間的關(guān)系。同樣的道理，一些回答，例如“ No， I cant.”“No， I dont.”需要讀降調(diào)時，老師手臂向下來告訴學(xué)生要讀成降調(diào)。肢體語言不僅能用來表示句子中的升降調(diào)，還能用來表示句子中的重讀。比如“ I like dogs”，為了強(qiáng)調(diào)“dogs”，有的老師會在朗讀時，頭重重的點一下，告訴學(xué)生這里需要重讀。三、運用肢體語言輔助課文教學(xué)在小學(xué)的英語教

7、材中每一課的內(nèi)容都配有卡通動畫，這對于低年級的學(xué)生對話的表演與對話的模仿十分有必要。老師不但要重視學(xué)生的聲調(diào)、發(fā)音、和句子的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注到學(xué)生的肢體語言的表達(dá)，有的時候甚至關(guān)注到表情是否到位。例如：如果在課文中出現(xiàn)某人收到禮物，可以加以驚喜的表情，某人摔倒之后發(fā)出 “ouch”的聲音時， 可以加以皺眉的表情。.在表演課文時與人告別說 “goodbye”時，可以加上揮手的動作，這些都能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。再比如課文中同時出現(xiàn)遠(yuǎn)處與近處的東西時，在讀到“Whats this”和“Whats that”時能用手所指方向，就能讓學(xué)生能夠清楚明了。假如學(xué)生可以理解到這些肢體語言，則能明白這些詞匯所包含的意思，所以說肢體語言跟說話的內(nèi)容是密切相關(guān)的。肢體語言在小學(xué)的英語教學(xué)中是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。在無法運用語言進(jìn)行闡述的領(lǐng)域，肢體語言發(fā)揮著重要的作用，并有著突出的表現(xiàn)。肢體語言的教學(xué)輔助不但有利于學(xué)生理解英語知識，還可以為學(xué)生營造良好的英 ?Z 情境，融入學(xué)習(xí)英語當(dāng)中。通常在進(jìn)行肢體語言的課堂活動時，學(xué)生都是很專注的，參與的積極性非常高，老師與學(xué)生之間形成良性的互動，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語的課堂教學(xué)中，將語言的教學(xué)與肢體語言的教學(xué)結(jié)合起來，可以使小學(xué)英語的教學(xué)效果得到更好的提升。四、結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，使用肢體語言進(jìn)行輔助教學(xué)，不但可以幫