1、課題：基因的自由組合規律設計人：閔行二中一、 教材分析：自由組合規律是在減數分裂和基因分離規律的基礎上，對遺傳規律有關知識的進一步深化。要求學生掌握一對等位基因形成配子時是獨立分配的基礎上，理解位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合。能夠正確了理解分離規律和自由組合規律是同時進行，又同時起作用的。二、學情分析 總體來說學生對遺傳現象非常感興趣。在學習遺傳規律二之前，學生初步掌握了基本的遺傳學概念和分離規律實質，并完成了相關的基本練習。這為自由組合規律的理解打下了基礎。三、教學目標（一）知識與技能1了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及結果。 2理解孟德爾對自由組合現象的解釋及遺傳圖解。 3理

2、解測交實驗及遺傳圖解。4理解自由組合規律的實質。 5理解自由組合規律在雜交育種和醫學上的一些應用意義（二）過程和方法1通過配子形成與減數分裂的聯系，訓練學生的知識遷移能力。 2通過兩對以上相對性狀的遺傳結果，訓練學生知識擴展能力。 3通過自由組合規律在實踐上的應用及有關習題訓練，使學生初步掌握應用自由組合規律解遺傳題的技能、技巧。 （三）情感態度價值觀：1通過講述孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的基因自由組合規律，對學生進行辯證唯物論的實踐觀的教育。2通過基因的自由組合規律具有的重要的理論意義和實踐意義，使學生認識到生物界的一切活動受客觀規律的支配。人們認識這些規律，就可以利用這些規律為人類服務。 四

3、、教學重點、難點：1 掌握孟德爾對自由組合遺傳現象的解釋和實質2自由組合規律的實踐上的應用五、課時安排：2課時六、教學策略：該節內容有關兩對相對性狀遺傳實驗現象的解釋是教學的重點又是教學的難點，它是在減數分裂和基因分離規律的基礎上，對遺傳規律有關知識的進一步深化。很多老師感到這部分內容講解比較抽象，學生不易理解。在分析自由組合規律實質時，往往利用減數分裂知識加以解釋，而大多數學生對減數分裂已經處于混亂狀態，導致整個教學理不清、講不透。學生做相關的習題也是毫無頭緒。鑒于這種情況，建議采取“復習質疑對比歸納知識遷移”的策略進行教學，可能會取得好的教學效果（一）復習質疑1復習提問：當用黃豌豆與綠豌豆

4、進行雜交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進行雜交“怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀？，幫助學生復習顯性性狀的概念。2 當這兩對相對性狀同時出現，它的遺傳現象會是怎樣的呢？教師給出黃圓豌豆和綠皺豌豆雜交，F1為黃圓豌豆的事實。讓學生通過實例判斷顯隱性關系。F1自交結果如何，讓學生進行猜測。一般情況學生可能沿用分離規律猜測，后代黃圓：綠皺=3：1，教師可以給出正確的結果3 根據結果，提出質疑“為什么不符合分離規律”，為自由組合規律的提出打下伏筆。（二）對比歸納1 在對現象進行解釋之前，建議先用分離規律進行解釋。這樣可以讓學生理解分離規律是基礎，任何一對相對性狀的遺傳實驗都符合分離規律，而不是將分離

5、規律和自由組合規律分隔開來，沒有任何聯系。2 單獨研究符合分離規律，組合起來就解釋不通，學生的求知欲會極大的激發出來。進而引出孟德爾提出的新假說。3 F1（YyRr）雌雄個體分別產生數量相等的4種配子，隨機組合的情況，教師可以讓學生事先畫好類似課本的16格棋盤，讓學生自主完成組合（基因型），并寫出表現型，找出表現型有幾種，比例是多少，基因型有幾種。通過這個活動加深對這個遺傳實驗的解釋，并能在教師的引導下找出規律。4 仿照分離規律中的測交實驗，提出對自由組合規律的驗證，學生自然能夠舉一反三。5最后歸納出自由組合規律的實質。（三）知識遷移1 通過實驗學生不難發現，后代會出現新的類型。教師可以創設一

6、個新的問題情景，讓學生利用所學的規律來分析解決實際問題。例如：某作物的高桿（A）對矮桿(a)是顯性，感病（B）對于抗病（b）是顯性。現有高桿抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出具有兩種性狀的優良品種，應該采取何種步驟？七、教具：PPT、自制教具七、教學過程：教學流程教師活動學生活動教學意圖導入孟德爾發現并總結的基因的分離規律，只研究了一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳，但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有多種性狀，如豌豆在莖的高度上有高，有矮；在花的顏色上有紅花，有白花；在種子的顏色上有黃，有綠；在種子的形狀上有圓形，有皺縮；那么，當兩對或兩對以上的相對性狀同時遺傳時，它們是否還遵循分離

7、規律呢？引起學生的興趣一、兩對相對性狀的實驗黃豌豆與綠豌豆進行雜交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進行雜交“怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀？選純合體種子粒圓形、子葉黃色和子粒皺形、子葉綠色的豌豆雜交P 黃圓 × 綠皺（隱性性狀） F1 黃圓（顯性性狀） 自交F2 黃圓 綠圓 黃皺 綠皺 315 108 101 32 9 ： 3 ： 3 ：1除了出現原來的兩個親本性狀，還出現了新的性狀：綠圓、黃皺，這是為什么？孟德爾在對其他的兩對相對性狀做雜交實驗，都出現了類似的結果，說明具有普遍性，如何用理論來解釋呢？就一對相對性狀來研究，是否遵循分離規律 P 黃 × 綠 F1 黃F2

8、黃 綠 9+3 3+1同理：圓和皺這對相對性狀遺傳以符合分離規律說明各對相對性狀的遺傳行為完全符合分離規律，分離規律是基礎回答根據第一F1代結果，判斷顯隱性關系學生猜測F2代結果幫助學生復習顯性性狀的概念。根據學過的分離規律，學生很可能猜測后代為黃圓：綠皺為3：1，但答案錯誤，這就極大的激發了學生進一步探究的興趣。通過一對相對性狀的研究，鞏固分離規律。深入理解分離規律是基礎二、自由組合現象的解釋板書遺傳圖解Y黃色、y綠色、R圓粒、r皺粒，寫出下列基因型（純合體）子葉黃色、子葉綠色、子粒皺形、子粒圓形黃圓、綠皺自由規律假說孟德爾認為當兩對相對性狀的親本進行雜交后，在F1 形成配子時，等位基因會分

9、離，同時非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合。P YYRR × yyrr（隱性性狀） F1 YyRr（顯性性狀）自交F1（ YyRr）產生配子類型，教師可以利用自制教具演示幫助學生理解F2 YYRR、2YYRr、2YyRR、4YyRr(黃圓，9) yyRR、2yyRr（綠圓，3） Yyrr、2Yyrr(黃皺，3) yyrr（綠皺，1） F2 中出現了16種組合，4種表現型，9種基因型4種表現型中兩種是親本類型，顯性親本性狀占9/16，隱性親本性狀占1/16，重組的共占6/16，各占3/16。學生寫出相關的基因型（純合體）觀看教師演示，理解F1為何產生4種類型的配子完成練習，通過基

10、因型寫出表現型。找出規律鞏固練習在“分離規律”的基礎上理解自由組合規律，要求學生利用遺傳圖譜進行分析，F1自交后代通過棋盤式畫法，自己找出后代出現的基因型和表現型。解釋為何出現9：3：3：1的比例。三、自由組合假說的驗證回顧分離規律假說驗證測交F1 YyRr × yyrr （ 隱性親本） 配子：YR、Yr、 yR 、yr、 yr YyRr Yyrr yyRr yyrr黃圓 黃皺 綠圓 綠皺 1 ： 1 ： 1 ： 1注意規范遺傳圖解的格式學生推導，教師進行糾正進一步鞏固測交的方法，體會孟德爾實驗方法的嚴謹性。四、基因的自由組合規律控制兩對（多對）相對性狀的兩對等位基因，如分布在不同的

11、同源染色體上，在減數分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因彼此分離，而位于非同源染色體的非等位基因自由組合。（并非雌雄配子的自由組合）五、孟德爾遺傳規律在理論和實踐上的意義理論上的意義：1、為現代遺傳學奠定了理論基礎；2、基因的重新組合，揭示生物多樣性的原因實踐意義：1、雜交育種，將兩個親本的優良性狀綜合于一個新的作物類型例；某作物的高桿（A）對矮桿(a)是顯性，感病（B）對于抗病（b）是顯性。現有高桿抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出具有兩種性狀的優良品種，應該采取何種步驟？2 雜交水稻的介紹（課本閱讀和思考）3在醫學實踐中，利用遺傳規律分析家族中遺傳病的發病率，為優生優育及遺傳病的防治提供理論依據。例：防止近親結婚（介紹白化病：隱性遺傳病）由于血緣相近的男女，他們大多數的基因來自同一祖先，通過婚配可能是兩個有害的隱性基因在后代中出現純合