1、對(duì)學(xué)分制現(xiàn)狀淺析音樂組 韓 方一、學(xué)分制背景 學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制 度。學(xué)分制是生產(chǎn)力發(fā)展、 科學(xué)技術(shù)和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物。 美國(guó)哈佛大學(xué)院長(zhǎng)艾略 特認(rèn)為，人的能力、素質(zhì)存在等級(jí)差異，不能按同一僵化的模式培養(yǎng)，主張擴(kuò)大 課程科目，實(shí)行選課制， 允許學(xué)生有充分的選擇范圍， 安排自己的學(xué)習(xí)專業(yè)和課 程。選課制蓬勃興起遇到的問題是如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí) 量，于是學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制 1872 年產(chǎn)生于美國(guó)哈佛大學(xué)后，得到了逐步 的推廣完善。 學(xué)分制首先在美國(guó)產(chǎn)生并得以推廣， 是與美國(guó)包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、 多元 政治、教育地方自治等體制在內(nèi)的國(guó)情分不開

2、的。 美國(guó)人信奉通才教育思想， 強(qiáng) 調(diào)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)“個(gè)人本位”思想。有關(guān)資料記載，我國(guó)正式推行學(xué)分制的標(biāo)志是 1918 年蔡元培在北京大學(xué)實(shí) 行的“選科制”。 1952 年以前，在我國(guó)高等學(xué)院中普遍實(shí)行的是學(xué)分制管理。 后來，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行， 高等教育實(shí)行院系調(diào)整， 開始實(shí)行學(xué)年制教學(xué) 管理。中共中央關(guān)于教育體制改革的決定頒布以后，我國(guó)清華大學(xué)、北京大 學(xué)、上海交通大學(xué)、 浙江大學(xué)等率先開始推行學(xué)分制。 我省高職院院中近四分之 三的院院已實(shí)行了學(xué)分制， 以學(xué)分制為主題的高院教學(xué)管理體制深化改革正如火 如荼，方興未艾。二、實(shí)施學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)及不足 學(xué)分制具有以下優(yōu)點(diǎn)：1、對(duì)教師來說，可以

3、掛牌上課，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)積極性容易被調(diào)動(dòng)起來。 學(xué)生通過選課， 必然對(duì)課程和教師教學(xué)進(jìn)行一番比較和評(píng)價(jià)， 這就促進(jìn)教師必須 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。2、對(duì)學(xué)生來說，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效 地開發(fā)學(xué)生的智力。3、為發(fā)展新興的學(xué)科和邊沿學(xué)科創(chuàng)造條件，科技和生產(chǎn)中的前沿知識(shí)更容易轉(zhuǎn) 化為課堂上的教學(xué)內(nèi)容。4、有利于進(jìn)一步推廣高等教育。學(xué)分制不存在嚴(yán)格的年級(jí)和學(xué)習(xí)年限，便于在 職人員的學(xué)習(xí)，也便于有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、有利于高校中進(jìn)行文理滲透，實(shí)施素質(zhì)教育。北大實(shí)行通選課程制，以利于 學(xué)生拓寬知識(shí)面， 學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法； 北師大的

4、自然科學(xué)選修課也廣受 歡迎；上海交大開展 2 學(xué)分的音樂藝術(shù)教育； 西北大學(xué)為全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 培 養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，要求本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除修滿教學(xué)計(jì) 劃規(guī)定的最低學(xué)分外，還應(yīng)取得不低于 10 個(gè)課外附加學(xué)分。加學(xué)分由以下幾個(gè) 部分構(gòu)成： 學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)術(shù)活動(dòng)課外附加學(xué)分； 思想品德表現(xiàn)與社會(huì)工作課 外附加學(xué)分；文體活動(dòng)課外附加學(xué)分；其他方面課外附加學(xué)分。6、有利于高校之間教學(xué)資源的共享。 例如，由北京航空航天大學(xué)等 15 所高校組 成教學(xué)共同體；哈佛大學(xué)和臨近的麻省理工學(xué)院等學(xué)校之間也采取開放性選課政卒策。7、有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性。8、有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

5、能力。有的學(xué)校將學(xué)生的發(fā)明、設(shè)計(jì)、論文等創(chuàng) 新成果用學(xué)分進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)分制也有不足之處：1、教學(xué)計(jì)劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性也可能受到一定的 影響，質(zhì)量不容易保證。2、有的學(xué)生在選課上可能就易避難，形成“湊學(xué)分”現(xiàn)象，這樣勢(shì)必降低學(xué)習(xí) 質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力很小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過程全靠自覺， 紀(jì)律無(wú)法保證。針對(duì)這種情況，許多高校都對(duì)學(xué)生的曠課做出了必要的懲罰規(guī)定， 例如清華大學(xué)規(guī)定， 任課教師可按正式下達(dá)的組班名單對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤， 查出三 次未到，取消考試資格，成績(jī)記零分。4、由于教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)要求，導(dǎo)致即使是同

6、一層次的學(xué)校間的教學(xué) 水平和學(xué)生學(xué)術(shù)水平差別較大。5、由于學(xué)生自由度大，容易導(dǎo)致缺乏集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，給思想政治工 作帶來一定的困難。三、我國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制的條件、意義及現(xiàn)狀分析 探究學(xué)分制的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，決定教育體制采取何種模式的最根本因 素是經(jīng)濟(jì)模式。過去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校實(shí)行計(jì)劃招生、計(jì)劃分配，教學(xué)上 實(shí)行崗位性很強(qiáng)的對(duì)口專業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立， 要求高等教育改變單一的人才培養(yǎng)模式， 要求擴(kuò)大學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要調(diào)整 專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)面。同時(shí)，既然學(xué)生需要自主擇業(yè)，就要給他們更大的自由 選擇課程的權(quán)力。 所有這些， 都要求改變以往較僵硬的教學(xué)體

7、系， 轉(zhuǎn)而實(shí)施較靈 活的學(xué)分制。顯而易見，學(xué)分制的推行，從根本上來說，是教育受制約于經(jīng)濟(jì)， 同時(shí)又是高校教學(xué)管理模式主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的一種表現(xiàn)。當(dāng)前條件下實(shí)施學(xué)分制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它能更好地適應(yīng)高等教育 事業(yè)迅速發(fā)展、辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大的新形勢(shì)，也與高等教育大眾化伴隨而來的 “寬進(jìn)嚴(yán)出”、“學(xué)制靈活”的趨勢(shì)相吻合。同時(shí)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，推行學(xué)分制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涉及到諸 多因素，其中良好的學(xué)校內(nèi)部的條件和協(xié)調(diào)的外部社會(huì)條件是實(shí)行學(xué)分制的基 礎(chǔ)。內(nèi)部條件主要指，針對(duì)教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤及其它行政管理都須適應(yīng) 新形勢(shì)。學(xué)分制的有效實(shí)施， 需要有較高素質(zhì)的教務(wù)管理隊(duì)伍。 學(xué)分制條件下的

8、教學(xué)管理工作既需要專職工作人員具有對(duì)學(xué)分制的深刻認(rèn)識(shí)和研究， 又需要他們 精于管理， 對(duì)教學(xué)工作有較高的管理造詣， 能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段使 紛繁龐雜的日常事物變得井然有序 。綜觀我國(guó)，實(shí)行學(xué)分制的高校普通采用的是學(xué)年學(xué)分制，例如，北京大學(xué) 明確宣布： “我校目前實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制， 并不是純學(xué)分制。 ”這可以看作是 西方的學(xué)分制為適合我國(guó)的國(guó)情而被“中國(guó)化”的必然結(jié)果。 由于各校的實(shí)際情 況千差萬(wàn)別， 學(xué)分制又經(jīng)過了一系列“學(xué)校化”的過程， 呈現(xiàn)出了帶有學(xué)校特色 的學(xué)分制的現(xiàn)象。 但總的來說， 學(xué)年學(xué)分制既有學(xué)年限制的特征， 又有完全學(xué)分 制的特征。 它既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、 專業(yè)

9、分類嚴(yán)密完整的特性， 又吸收了學(xué) 分制的某些長(zhǎng)處，如對(duì)課程的選修，給予學(xué)生在一定范圍內(nèi)具有一定的自由度等。 學(xué)年學(xué)分制課程編排的基本方法是，把公共課、基礎(chǔ)課，再加上專業(yè)課中的主要課程基本上都列為必修課，必修課占整個(gè)課程總時(shí)數(shù)的70%以上，選修課不到 30%。選修課又分為限定選修課和任意選修課兩種，限定選修既能防止學(xué) 生避重就輕，同時(shí)有有一定的選擇余地。例如，日本東京大學(xué)的綜合課程設(shè) 6 個(gè)系列：A、思想、藝術(shù)，B、國(guó)際、地域，C、社會(huì)、制度，D人、環(huán)境，E、 物資、生命，F(xiàn)、數(shù)理、信息。理科類的學(xué)生至少要從 A F的2個(gè)系列中選修8 個(gè)學(xué)分，文科類的學(xué)生至少要從 D-F的2個(gè)系列中選修8學(xué)分。

10、任意選修課占 10%左右。所有課程都計(jì)算學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)統(tǒng)一計(jì)算。這樣就解決了統(tǒng)一 性和靈活性的關(guān)系，既保持了知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，又具有適度的靈活 性。另外，在我國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制的過程中，即使同屬學(xué)年學(xué)分制，其內(nèi)涵 也因?qū)W校而異。例如，絕大多數(shù)的高校從新生入學(xué)的一年級(jí)就開始實(shí)行學(xué)分制， 只是隨著年級(jí)的提升， 選修課所占的比例越來越大， 但位于秦皇島的燕山大學(xué)卻 是個(gè)例外，它實(shí)行的是分級(jí)學(xué)年學(xué)分制，即大學(xué)一、二年級(jí)以基礎(chǔ)教育為主，實(shí) 行學(xué)年制，保留班級(jí)制，班級(jí)相對(duì)穩(wěn)定；三、四年級(jí)以專業(yè)教育為主，實(shí)行學(xué)年 學(xué)分制。還有的高校實(shí)行的是學(xué)分學(xué)年制。 學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制的主要區(qū)別 就在于前

11、者有具體修業(yè)年限，而后者沒有。學(xué)分制和選課制相伴而生，學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，選課制為學(xué)分制的 必要條件。 如果只有學(xué)分制的叫法， 而在教學(xué)組織中不實(shí)施選課制， 那么也就不 是真正意義上的學(xué)分制。 保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量， 是學(xué)分制的精髓。 與美 國(guó)學(xué)分制的產(chǎn)生過程相比， 我國(guó)高校走的是與學(xué)分制的自然產(chǎn)生過程完全相反的 道路，即先引進(jìn)學(xué)分制，后發(fā)展選課制；先有形式，后有內(nèi)容。選課制先于學(xué)分 制出現(xiàn)，學(xué)分制是選課制發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。 我國(guó)推行學(xué)分制所走過的道 路，其實(shí)也是許多向美國(guó)學(xué)習(xí)的其它國(guó)家所走過的道路。 但由于種種原因， 我國(guó) 許多高校實(shí)際上根本開不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇， 這就

12、使得學(xué)分制改革看 似轟轟烈烈， 實(shí)則成效不大。 選修課發(fā)展不充分不成熟， 嚴(yán)重地制約著高校學(xué)分 制的有效實(shí)施。需要特別稍微多費(fèi)筆墨的是，這里有一個(gè)悖論。目前在學(xué)術(shù)界， 對(duì)于高校實(shí)行學(xué)分制仍有不同的看法， 一般認(rèn)為是各有利弊。 經(jīng)過認(rèn)真研究后發(fā) 現(xiàn)，縱然是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一大的背景的映襯下， 國(guó)外高校并非都實(shí)行學(xué)分制， 實(shí) 行學(xué)年制的高校“大有人在”。 即便是實(shí)行學(xué)分制最早最徹底的美國(guó)， 仍然有包 括一些世界一流大學(xué)在內(nèi)的高校實(shí)行的是學(xué)年制，三年制工科院校、商科學(xué)校、 高等師范學(xué)校也采用學(xué)年制； 世界各國(guó)的軍事院校， 自始至終地實(shí)行學(xué)年制； 作 為學(xué)分制發(fā)祥地的哈佛大學(xué)則是三起三落， 并終于在實(shí)行學(xué)

13、分制整整 114 年之后 的 1986 年，取消了學(xué)分制。 可見，是否實(shí)行學(xué)分制與一個(gè)國(guó)家的國(guó)情和高校的類型、 性質(zhì)之間有很大的關(guān)系。 據(jù)研究，美國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制最現(xiàn)實(shí)的背景有： 高校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈， 為吸引生源， 大學(xué)必須充分滿足學(xué)生多樣化興趣和要求； 美國(guó)的職業(yè)流動(dòng)性大， 學(xué)生選修， 有 利于專業(yè)課程的轉(zhuǎn)換進(jìn)而有利于就業(yè)； 美國(guó)學(xué)生要靠自立掙錢交學(xué)費(fèi)， 往往半工 半讀，工讀交替；美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差，中學(xué)生文化程度參差不齊，進(jìn)入大學(xué)后 難以編班上課，只好實(shí)行學(xué)分制。其實(shí)，教學(xué)制度的選擇，要依據(jù)不同類型學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)和 實(shí)際條件而定， 如醫(yī)科專業(yè)的對(duì)應(yīng)性強(qiáng)， 專業(yè)轉(zhuǎn)移的跨度小， 故學(xué)

14、生選課通常沒 有多少選擇余地。 就實(shí)踐來看， 實(shí)行學(xué)分制或?qū)W年制并非是決定教育成效的主要 因素。從我國(guó)高校的性質(zhì)看， 有的屬于多科性的綜合性大學(xué)或研究性大學(xué)， 有的 是單科性的學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校； 前者學(xué)科門類多， 有組織跨學(xué)科教學(xué)的條件， 可以 培養(yǎng)寬厚型、 復(fù)合型的人才； 后者學(xué)科相對(duì)比較單一， 適合于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)或動(dòng) 手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才；有的高校科研力量雄厚，形成了教學(xué)、科研“兩個(gè)中 心”，有的學(xué)校則以教學(xué)為主，科研全無(wú)或比較少。從辦學(xué)條件看，各校之間存 在著師資力量、 生源質(zhì)量、 設(shè)施條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)充裕程度以及管理水平等方面的 差異。實(shí)踐表明，那些學(xué)科比較齊全、師資力量比較雄厚、生源質(zhì)量好、學(xué)習(xí)潛 力較大、設(shè)施條件（圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、教室校園場(chǎng)地等）較好、教學(xué)經(jīng) 費(fèi)比較充裕、管理水平較高的院校，