1、植樹的牧羊人說課稿 各位領導、同行、老師大家好： 我說課的內容是植樹的牧羊 人，下面我就教材、教法、學法、教學程 序、練習和板書設計幾個方面來談談我的教 學設計：一、說教材 教材分析植樹的牧羊人是人民教育出版社出 版的語文七年級上冊第四單元中的一篇 講讀課文。這個單元共有四篇課文，都從不 同的方面詮釋了人生的意義和價值， 都彰顯 著理想的光輝和人格的力量。單元提示在學 生整體把握課文內容的基礎上下， 學習抓關 鍵語句，理清作者思路。植樹的牧羊人講述了一個孤獨的農 夫，數十年如一日，在荒原上堅持種樹，使 荒漠變成美麗富饒的家園的故事， 引發學生 的思考，從農夫身上可以學習什么精神，以 及學習作者

2、如何表達這一主旨的。根據單元教學的整體目標，結合七年級 學生的認知心理， 我將本課的學習目標制定 為以下幾點：1對文中出現的部分詞語進行正音和釋義，如：正音：干涸廢墟坍塌琢磨 薰衣草乍看微薄薄荷櫸釋義：干涸、坍塌、不毛之地、溜達、琢磨、沉默寡言2學習本文運用對比的手法描寫環境的寫作方法，學習分析人物形象的方法。3學習有感情地朗讀課文。4. 學習牧羊人的優秀品質，養成保護 環境的自我意識。布盧姆認為：“科學地確定學習目標是 教學的手要環節”，本節課的四個目標符合 課文特點，適合學生學習掌握。鑒于以上學習目標， 本文的教學重點是 教學目標 1 和 2。二、說教法鑒于七年級學生具備相應的認知能力，

3、形象思維還比較豐富的特點， 羅輯思維的能 力已加強，表達能力還不夠完善等特點，我 將以啟發教學為主，配以問答法、討論法、 朗讀法和講授法輔助教學。運用啟發式教學，可以引導學生質疑、 解疑，培養學生獨立思考、 自覺學習的能力， 從而來激發學生的學習興趣。運用問答法、討論法教學，不僅教師提 問，學生回答，而且學生自己也會提出一些 有價值的問題，這樣就充分體現了學生的主 動精神，同時也發揮了教師的主導作用。運用朗讀法，教會學生如何能夠以聲傳 情的朗讀，具備初步的朗讀能力。在教具上， 我采用的是多媒體創設情景 輔助教學。三、說學法 通過本課的學習，我主要教給學生以下 兩點：1 掌握讀書的方法，逐步學會

4、讀書， 做到“四到”：眼到仔細看書，一覽文意手到圈點勾畫，摘記抄錄心到揣摩領會，認真思考口到出聲念書，熟讀成誦 首先要求學生在默讀過程中圈點批 注，學生由于精神高度集中，眼腦作出快速 反應，理解能力和表達能力能共同得到鍛 煉，這樣，進一步養成了學生自覺地閱讀習 慣。2學習抓住關鍵詞、關鍵句理解文意 的能力，形成較豐富的語感。四、說學習過程 學習過程是一個流 程，這個流程設計合理學習的效率就高，反 之，學習效率就要大打折扣。由于本課篇幅 較長，我設計了兩個課時，以下說說我的設 計。第一課時：由六個環節構成。（一）導入：好的導入，能集中學生的 注意，引起學生的學習動機，建立起與所學 課文的聯系，為

5、此，我創設了以下導入語： 開國領袖毛澤東主席說過這樣一句話：“一 個人做點好事并不難，難的是一輩子做好 事，不做壞事”。同學們認可這句話嗎？今 天我們就要學習這樣一篇課文， 看看主人公 做了一件什么事情，做了多久，給當時的人 們帶來了什么？該導入語采用激疑設問的方式引發學 生的思考，從而進入課文的學習。（二）板書課題，介紹作者。 對作者， 要求學生用名、 時、地、評、作的方法掌握。 這也是交給學生記憶作家知識的方法。（三）釋題：我設置了這樣一個問題“從 題目中獲得了哪些信息？”，讓學生關注題 目。【明確本文有兩部分內容： 1. 百草園生 活。 2. 三味書屋生活?！浚ㄋ模┱w感知全文。要求：默

6、讀。 讀不準的字音看課下注釋或用筆圈出來； 說 一說這篇課文講了一件什么事情？完成了教學目標 1 的學習。（五）再次默讀課文，為全文劃分段落， 理清結構脈絡（六）自由選擇段落或找出環境描寫的 段落朗讀，做到音義結合。（五）（六）環節每次默讀的要求不同， 意在熟悉課文內容，理清文章層次，為下節 課的學習奠定基礎。 課后布置了兩個作業 1. 掌握生字詞。2. 熟讀全文， 找自己喜歡的段落朗讀， 思考牧羊人是個什么樣的人。作業是為了鞏固課上所學知識， 豐富學 生的認知結構，也為下節課的學習打好了基 礎。第二課時：由六個環節構成一、檢查上一節課學生對字詞的掌握。二、人物形象分析 結合課文內容討論牧羊人

7、是個 的人？三、分析對比的環境描寫的作用 問題一：第一次見面時的環境是什么 樣的？問題二：第二次、第三次見面時的環 境有什么樣的改變？問題三：對比的環境描寫的作用？學生學習后會得出以下認識：自然環境 的改變， 皆源于牧羊人持之以恒的付出 種樹，表達作者對牧羊人的崇敬之情，突出 了課文的主旨。四、探討課文的主旨 圍繞關鍵句展開討論：怎么理解“人類 除了毀滅， 還可以像上帝一樣創造” 、“他 做到了只有上帝才能做到的事?！边@兩句 話？文中兩次提到 “上帝”，其用意是什么？ 也可以結合思考探究三討論。這是一個開放性的問題，學生合作探 究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成 理即可。五、總結寫作特色1. 對比描寫環境，突出課文主題2. 人物描寫，細節生動形象。 至此，完成了對教學目標的學習。 最后，結合本課所學，布置以下作業： 運用細節描寫的方法刻畫一個人物。（ 150 字左右）六：說板書：一篇優美的板書設計有 “微型教案”之稱， 一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。根據求實、求精、求新、求美的原則，我采用的是內容歸納式板書，設 計如 下：第一部分 1：贊美牧羊人植放羊、種樹