1、使用導學案的心得體會和困惑 隨著基礎教育新課改如火如荼地展開，傳統的“保姆式”教學方式已退出教學舞臺，課堂上“以學生為主體”，充分調動學生學習的主動性和積極性早已成為教師、學生、家長、社會關注的焦點。 六步導學教學模式的大力推廣和使用，大到全縣的教育小到一節課，都在發生變化：老師變了，學生變了，思想接受著洗禮。在新課改的浪潮中，忐忑與驚喜交織，擔憂自己領悟不透徹，思想轉變不及時，驚喜自己有思想，有精力，還年輕，有自信。在課改初期也煎熬和迷茫過，傾聽孫學良老師對新教學模式的解讀，讓我系統全面的了解了六步導學教學模式。在多次的集體學習中，讓我更深刻的情不自禁的主動學習，備課中主動積極運用，多聽骨干

2、教師的課，我在工作中摸索前進，積累經驗。每一節課反復揣摩，寫教學反思，盡可能的優化課堂。我堅信自己努力了，付出了就會有收獲，離成功更近一步了。 作為一名山村教師，對我感觸最深的是導學案的使用，在教學中頗有收獲，下面我就使用導學案后的體會簡單談談。 一、學生變了: 學生變了，會學習了。最顯著的體現在語文課程的學習上，以往孩子們只是圈圈字，畫畫段落，讀讀課文，預習就算完成了，學習形式簡單，內容少。自從有了導學案，孩子們不再盲目，有針對性，有清晰的思路，可以借助工具書，問老師和同學。在日復一日中學生漸漸的在潛移默化中自然而然地形成了適合自己學習的模式，掌握了一定的學習方法，變得愛思考了，會質疑了，不

3、再沉默，而是喜歡張嘴問，張嘴說了，這是老師最幸喜的。除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大提高了。二、老師變了: 首先老師的觀念變了。新課程推出“教師即研究者，引導者”的理念。在新課改實施的過程中，廣大教師積極學習、研究，主動性被極大的激發出來。在教學的同時堅持寫心得、寫隨筆、寫讀書筆記，教師之間一起討論遇到的問題和疑惑，主動把自己的問題提出來，請別人提供幫助，自己也為別人提供幫助。彼此共同進步和成長。再次原來沒有使用導學案時，老師講，學生聽，滿堂灌，老師想把自己準備的認為有必要的毫不保留的傳授給學生，還害怕自己講少了，生怕露了，擔心學生沒有理

4、解和掌握，有時老師覺得講美了，講好了，而學生聽到昏昏欲睡，他們也煩，也累。那時的老師很辛苦，很累。自從用了導學案，老師轉變了角色，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，從明確學習目標、質疑、小組合作、展示到訓練孩子們動起來了，活躍了，有競爭，有渴望。老師學會了放手，原來放手也是一種信任和肯定。三、減輕了老師的壓力: 以往，老師要在備課時付出太多的精力和時間，查找各種資料，勞工又費時，往往寫在教案上的只是一種形式，對教學的作用不大。課后還要繼續查找資料，進入題海，學生打題海戰，學生苦惱、厭倦，最主要是訓練鞏固不及時，不能當堂檢測，后滯性強。自從有了導學案，既減輕了老師在備課上的壓力，也是老師的第一手資料。 導學案的使用無論是對學生還是老師都是有極大幫助的，有益處的，但在實際的教學中我還存在以下疑惑： 一、農村學校，班額少，學生更少，大都是個位數，而且個體差異大，由于多種原因，教學案上的教學任務完成有時倉促，有時不盡人意。 二、有部分學生缺少自主學習的習慣，不會學習，遇到問題