1、九年級作文教學計劃 李媛一、教學目標：針對初中階段的作文要求以及九年級學生迎接中考的任務，經過一年的系統訓練，45分鐘之內完成不少于500字作文，能限時寫高質量考場作文；能從材料中提煉觀點，會寫一事一議議論文；審清題意，選擇恰當的文體；扣題立意，調動積累，合理運用；擬題構思。在語言運用上能夠推敲開頭，巧設結尾；斟酌用詞，流暢表達。主題立意方面：理解人生，開懷胸襟，志存高遠，美化心靈。二、學習任務：自2010年7月至2011年6月一學年時間內，要求寫大作文作文10次（每學期5次）；周記、隨筆1萬字（每學期5000字）在平時課堂教學中，打好記敘文、議論文、說明文、散文文體基礎，在熟知文體特點的基礎

2、上進行作文練習。重點進行話題作文、情感作文、材料作文、簡單議論文、散論和隨筆的訓練，以適應當前中考作文命題的要求。三、教學方法：具體安排如下：第一次大作文：能夠寫出完整、立意好的記敘文。學生重點明確審題的重要性。審題，就是在下筆前，對題目的含義和要求認真仔細地進行審查分析和研究，由此決定作文的體裁、選材范圍、中心思想及寫作方法等。審題是寫作訓練的第一步，而且是至關重要的一步?？山Y合歷年中考題，進行講解。第二次大作文：要求能夠寫出切合題意，立意高的復雜記敘文。本次作文關注立意也就是文章的思想，立意的好壞決定作文的成敗。 學生寫作文時，往往不注意立意，拿著題目，就信手漫筆地寫下去，不是平鋪直敘無中

3、心，就是雜亂無章多中心，使人讀了不知所云。所以立意要正確、新穎和深刻。第三次大作文：期中考試。注意審核以上兩次要求是否達到第四次大作文：仍然以記敘文為主，但因為所學課文中涉及到議論文，在學生熟練把握文體的前提下，一部分作文水平高的學生可以試寫簡單議論文，但注意明確文體特點，切忌文體混亂。第五次大作文：期末考試。根據學生作文情況，年級匯總，分類講評。周記和隨筆計劃：每周設有周記，根據課文內容和學生在大作文中出現的情況可以進行有針對性的練筆。這樣化整為零，容易提升作文水平，可以專項訓練。如：1、審題的訓練。（一）單個詞的審題方法 作文題目是一個詞。這種形式淺顯而醒目，較為容易。一般來說，學生寫起這

4、類的作文，不大會離題。但是漢語的詞，含義豐富，不少詞語除了本義之外，還有引申義、比喻義、象征義。所以，要使自己的文章在考場中取勝，還是要細致審題。如2005年，浙江省寧波市的中考作文題目：溝通（二）短語的審題方法 作文題目是一個短語。無論是考試，還是平時練習，這種形式最為常見，而且要特別注意，稍有不慎，就會出現偏題、離題的現象。1、偏正短語的審題 從語法的角度分析，偏正短語的中心詞應是在后面的名詞。但從作文審題的角度分析，中心詞只是規定作文取材的對象或者范圍而已。行文的著重點應放在前頭的表示修飾、限制的詞語上面。換句話說，在前面表示修飾或者限制關系的詞語，通常是“題眼”所在。只有抓住“題眼”來

5、組織材料，才能做到中心明確。如2005年，上海市的中考作文題目：充滿活力的歲月。2005年重慶市的家庭的 （溫馨、和諧、快樂、風波等），陜西省的窗外的 （風景、故事、人等），無錫市的精彩的 ，河南省的最美麗的 （心靈、語言、瞬間、畫面等）等等。2、動詞性短語的審題。如2006年，浙江省金華市的中考題目生活因而精彩。（三）完整句的審題方法 作文題目是一個句子，一般來說，這種形式的作文題目較長，宜采用“切分法”。就是根據題目中的“范圍、題眼、數量、人稱”等來分析題目中每個詞的含義和要求。如2006年，河南省的中考作文題：長大的路上，他（她）牽著我的手。（四）象征義的審題方法 作文題目中的某些詞語明

6、顯的不是要求寫它的本義，而是要求寫出它的比喻義，或者是象征義。這樣的作文題目也是值得推敲的。如2005年，江蘇省南京市中考作文題目從“頭”說起。在這里，“頭”可以是指人的頭部，也可以指成功的領路人；可以指開始，如果沒有好的開頭，不可能有好的結果；也可以指智慧，做事要有頭腦，也就是要有智慧，否則事情將會是一團糟。又如，2005年，陜西省的中考作文題目：跨越那道“山”。這里的“山”，肯定不是實在的山，而是指困難、障礙等等。像2005年，重慶市的那是一首歌，吉林省的初中，一首難忘的歌，威海市的點亮心靈的燈，寧波市的 是一把雙刃劍。2006年無錫市的門其實開著。都是這種類型2、怎樣寫好作文的開頭和結尾

7、即鳳頭、豹尾。3、運用特定的環境描寫表現人物心理。4、運用典型的人物描寫方法表現人物性格特點5、細節描寫訓練6、一事一議訓練7、選材和立意8、運用擴寫和縮寫表現思想感情9、語言文采的表現10、散文的寫法和立意四、評改方法：1、全批全改。五次大作文教師針對所有作文全批全改，很好的掌握學生習作情況。針對個別問題，可以面批面改。2、學生互批互評。全班分為六個小組，找出水平高的六個學生擔任組長。每個學生初評一篇，然后相互輪流欣賞。有不同意見的，小組間進行討論，每組推選出好的文章進行賞析，學生互評。這樣很好的調動了學生的積極性，同時也鞭策學生本人認真寫作文。對每個學生來說，都有一個鍛煉的機會，都有一個學習的機會。在批改中互相討論，互相啟