1、教育心理學人物總結 1. 教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。 2. 我國春秋暮年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約300年。 主要思想有： “不揠苗助長”、“不凌節而施”（體現了循序漸進的教學原則） “道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發性教學原則） “教學相長”（體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律）  最早提出“長善救失”教育主張； 3. 夸美紐斯；（捷克） 1632年的大教學論是近代第一部系

2、統論述教育問題的專著； 提出了班級授課制； 明確提出了“泛智”進步教育思想； 4. 杜威；（美國） 民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法； 開創了“現代教育派”； “教育即生活”“教育即生長”； 倡導 實用主義教育學； 奠定了近代學科課程的基礎； 5. 布魯納；（美國） 教育過程的主要思想是結構主義和發現法的教學方法； 倡導“發現式學習法”； 80年代以來的成果包括：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究； 

3、6. 蘇霍林斯基；（蘇聯） 給教師的建議、把整個心靈獻給孩子， 其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。 7. 赫爾巴特；（德國） 普通教育學標志著教育學作為一門規范的、獨立的學科正式誕生； 近代教育科學創始人； 首次提出教育應以心理學為基礎； 最早提出“教學具有教育性”； 提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。 強調的“三中心”是：教師、課堂、教材； 提出了傳統教育理論的代表“四段教學法”； 8. 榮格； 內-外向人格類型學說；

4、 10. 康德； 最早將教育學列入大學課程； 9. 弗洛伊德；（奧地利） 人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的最根本的動因； 10. 格賽爾；（美國） 人的發展順序受基因決定。 11. 威爾遜；（美國） 把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。 12. 蔡元培；（中國） 最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。 13. 馬卡連柯； 平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則； 在他的德育實踐

5、中，提出并特別重視貫徹尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則； 教育詩； 14. 保羅郎格朗；（法國） 終身教育思想； 16. 柏拉圖； 理想國； 教育的最高目的在于培養治理國家的哲學家； 18亞里士多德； 政治學； 百科全書式的哲學家； 19. 盧梭； 愛彌兒；  培養自然天性得到自由發展的人； 20. 洛克； 白板說；紳士教育； 主張的是國家教育的思想與民主的教育思想； 21. 

6、;凱洛夫； 把教育學分成總結、教學論、德育論和學校管理論。 22. 舒爾茨；（美國） 人力資源理論；  推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是33%； 23. 皮亞杰； 將個體的認識發展劃分的階段包括：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段； 認為區分具體運算階段與前運算階段的重要標志是是否具有守恒概念； 24. 梁啟超；主張培養人的這些特征：功德、國家思想、權利思想、自由、進步、義務思想等。 25. 利托爾諾；（法國） 教育的生物起

7、源論； 26. 馬斯洛； 需要層次論； 人本主義心理學的主要代表人物； 27. 贊科夫； 通過實驗提出高難度、高速度等教學原則； 在教學與發展一書中提出使學生理解學習過程的原則； 把“一般發展”作為教學的出發點和歸宿； 29. 耶克斯多德森； 耶克斯多德森定律表明操作與動機水平之間呈“”曲線關系； 30. 舒茨； 人際關系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和感情需要。 31. 巴班斯基； 提出“教學過程最優化”思想

8、； 32. 斯金納； 程序教學； 33. 孟子； 中國古代內發論觀點； 34. 荀子； 中國古代外爍論觀點； 35. 巴普洛夫； 提出高級神經活動類型； 36. 卡羅爾； 提出“掌握教育”教學法； 37. 福祿貝爾； 學前教育家人的教育； 38. 蘇格拉底； 西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法聞名于世的教育家； 39. 李吉林；（中國） 我國情境教學法的首

9、倡者； 40. 楊賢江；（中國） 我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作新教育大綱； 41. 吉爾福特； 提出了多元智力論； 42. 埃里克森； 人格發展理論應重點培養處于青少年時期的學生的角色同一性； 43. 瓦根舍因；（德國） 提出了范例教學理論； 44. 羅杰斯； 人本主義心理學的主要代表人物； 45. 加里寧； 提出“教師是人類靈魂的工程師”； 論共產主義教育； 46. 克

10、伯屈； 提出了 設計教學法； 47. 陶行知；（中國） 提出了德育的知行統一原則；48. 班杜拉； 認為觀察是人學習的最重要的形式； 49. 苛勒； 認為學習是頓悟的過程； 50. 朱熹；（中國） 提出了“循序而漸進，熟讀而精思”； 51. 庫魯普斯卡婭； 國民教育與民主制度，以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作； 53. 阿特金森； 認為成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機； 

11、54. 韋納（維納）； 提出了歸因理論； 55. 布盧姆； 將教育目標分為三個主要領域：認知、動作技能、情感； 56. 波思納：教師成長公式：經驗+反思=成長57. 比納：首次使用智商概念來表示兒童智力發展水平。58，加里培林：前蘇聯心理學家最早對心智技能進行系統研究。59. 陸欽斯：量杯實驗證明定勢。單選錯題總結加涅的學習層次分類中最低層次是：符號學習；最高層次是：解決問題學習。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

12、認知策略定義： 認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。包括：復述，精細加工，組織策略（是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語、規則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。）元認知策略包括：計劃策略，監視策略，調節策略。學習策略含義：學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。布盧姆 的教育目標分類包括三個方面:1. 認知領域的目標分類：知識，理解，應用，分析，綜合，評價（最高級）。2. 情感

13、目標分類: 接受或注意, 反應“興趣”類似, 評價“態度”和“欣賞”類似, 組織形成個人的價值觀體系, 價值與價值體系的性格化(最高級).3. 動作技能領域的目標分類: 知覺 準備 有指導的反應 機械動作 復雜的外顯反應 適應 創新心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。具有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執行的內潛性；第三，動作結構的簡縮性美國心理學家吉爾福特認為，創造性思維具有流暢性、靈活性和獨創性三個特征發現學習：布魯納程序教學：斯金納（個別化的教學形式）頓悟：苛勒試誤：桑代克最早提出歸因理論的是海德，他曾指出人們會把行為歸結為內部原因和外部原

14、因。后來，美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因以遷移的結果與性質分，學習遷移分為正遷移和負遷移以遷移的內容分，學習遷移分為具體遷移和一般遷移以遷移內容的概括水平分，學習遷移分為水平遷移和垂直遷移以遷移的心理機制分，學習遷移分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移遷移的種類和作用歸納：正負；順向，逆向；特殊遷移（具體遷移）：具體知識和動作 一般遷移：原理和態度 （布魯納）側向遷移( 水平遷移)：己學的在新情境中運用， 縱向遷移：低級概念向高級概念遷移。遷移的理論歸納：1.形式訓練說（德。沃爾夫）：訓練各種官能2. 共同要素說（桑

15、代克）：學習情境相似3. 概括說（賈德）：概括出兩種學習的共同原理4. 格式塔關系轉換理論（科勒）：同意概括，進一步認為是對學習情境內部關系的概括？“頓悟”5. 認知結構遷移理論（奧蘇貝爾，布魯納）：習得的編碼系統用于新的事例。桑代克：試誤，學習律：練習律，效果律，準備律科勒：頓悟資源管理策略包括：學習時間管理，學習環境的設置， 學習努力和心境的管理；學習工具的利用；社會性人力資源經典性條件作用理論VS操作性條件作用理論經典性條件作用理論（一）代表人物一：巴普洛夫 經典實驗：狗聽鈴吃食的條件反射（二）代表人物二：華生操作性條件作用理論：斯金納強化理論人類的行為分為應答行為和操作行為。因而條件作

16、用可分為經典條件作用和操作性條件作用。操作性條件作用是通過對與環境相互作用的人或有機體的積極行為進行獎勵或懲罰而發生的一種學習。其基本原則是：如果某次反應后接下來又受到一次強化刺激（強化物），那么這種行為就很有可能再次出現。操作性條件作用的結果就是增加或者降低對環境事件作出反應的可能性。時間：學科心理學成為教育心理學的組成部分是在20世紀30年代重視心理衛生問題對教育心理學工作的影響，這個時間是大約為20世紀40年代。西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校服務是從20世紀60年代教育心理學初創時期20世紀20年代，發展時期20-50年代，成熟時期60-70末，完善80年代后。1924年

17、廖世承我國第一本教育心理學教科書填空題匯總元認知策略：計劃策略，監視策略，調節策略課堂三要素：學生，學習過程，學習情境發散思維三個特征：流暢性，變通性，獨創性自我意識三成分：自我認識，自我體驗（自尊自愛等），自我監控變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。態度是通過學習形成的影響個人的行為選擇的內部準備狀態。態度的結構包括：認知成分，情感成分，行為成分（各自的定義）態度與品德的形成過程要經歷三個階段：依從（從眾和服從）， 認同，內化。心理測驗主要包括認知測驗和人格測驗兩種。心理評估的基本方法有：心理測驗，評估性會談，觀察法，自述法。會談技術包括：傾聽，鼓勵，詢問，反映，澄清，面質心

18、智技能形成三個階段：安德森-認知階段，聯結階段，自動化階段 馮忠良-原形定向階段，原形操作階段，原形內化階段。操作（動作技能）：馮忠良四階段：定向，模仿，整合，熟練。影響遷移的三個因素：相似性，原有的認知結構，學習者的心向與定勢。問題解決的過程分為發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。問題解決的三個基本特點：目的性，認知性，序列性。道德情感從表現形式上分為三種：直覺的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感。教學評價的分類： 形成性評價和總結性評價；常模參照評價和標準參照評價；配置性評價（準備性評價）和診斷性評價班杜拉的動機理論把動機分為三種：直接強化，替代強化和自我強化。正式群體經歷的三個

19、階段：松散群體，聯合群體，集體。感知規律包括：強度律，差異律，活動律，組合律課堂結構包括：課堂情境結構，課堂教學結構。我國把學習分為三類：知識的學習，技能的學習和行為規范的學習。心理輔導的目標：學習調適，尋求發展影響創造力的因素包括：環境，智力，個性健康應包括:生理，心理，和社會適應。布魯納認為學習包括：獲得，轉化，評價三個過程。非測驗的評價技術有：案卷分析，觀察，情感評價。加涅五種學習結果分類：智慧技能，動作技能，認知策略，言語信息，態度。群體動力表現為：群體凝聚力， 群體規范，課堂氣氛，人際交往與人際關系。任何問題都包括三個方面：給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙。教師期望通過四種

20、途徑影響課堂氣氛：接受，反饋，輸入，輸出。奧蘇伯爾根據學習進行方式，把學習分為接受學習和發現學習，認為學生的學習主要是有意義的接受學習。知識學習包括：知識獲得，知識保持和知識提取三個階段。遺忘理論可能常考：奧蘇伯爾同化說，弗洛伊德動機說。領導風格：參與式領導，監督式領導。領導方式：民主型，專制型課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境。信度：指測驗的可靠性，即多次評定分數的穩定、一致的程度。效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度。區分度：指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力短時計憶包括二個成分：直接記憶（7+-2個組塊），工作記憶。心向與定勢常常指同一現象，即先于一定的活動而又指向該活動的