1、世紀英才文化品質 責任創新11* 故宮博物院文本分析： 本文由四份閱讀材料構成。材料一介紹了故宮建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點， 表現了作者對故宮的熱愛與贊頌之情； 材料二介紹了故宮因火而遭毀壞， 后又修復的過程， 具體介紹了梁九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的， 展現了古代勞動人民高超的智慧和技藝； 材料三是故宮博物院官方網站上的一幅截圖， 向游客簡單介紹了故宮， 并介紹了去故宮博物院參觀的方案；材料四是故宮博物院平面示意圖。 本文是一篇略讀課文， 閱讀材料雖然多，但是給學生提供了兩種不同的閱讀任務， 要求學生針對不同的閱讀目的來選擇閱讀材料，因為在本單元的前兩課中已經進行過類

2、似的閱讀訓練， 所以本課以學生自學為主， 教師只起穿針引線的作用。 故宮的建筑群非常復雜， 學生在學習時要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。 同時，本課不僅僅是描述了故宮的建筑、布局，更體現了中華文化藝術的博大精深， 教師在教學中也要引導學生體會這一點。教學目標：1. 了解故宮的建筑布局及特點。2. 了解事物說明文常用的說明順序空間順序； 感受材料一詳略得當地說明事物的寫法。3. 開闊眼界，激發對祖國傳統建筑藝術的自豪感。4. 根據不同的閱讀任務選擇對應的閱讀材料。教學重點：理清本文的說明順序， 探究作者的說明技巧； 體會材料一重點突出、詳略得當的寫作特色。教學難點： 提取文本主要信息；學

3、會從紛雜的材料中選取自己需要的信息。課時安排： 1 課時一、激趣導入，揭示課題1. 談話激趣。過渡：同學們，你們去過北京嗎？去過北京的同學都參觀過哪些景點？沒有去過北京的同學如果有機會去那兒， 又想去參觀哪些景點呢？ （同學們自由發言）聽了同學們的介紹或想法， 大家應該發現了一點， 不管是去過的同學， 還是世紀英才文化品質 責任創新沒去過的同學，都提到了幾處同樣的景點，比如長城和故宮。今天啊，我們就去故宮看一看。2. 出示課題，師生交流準備的資料。預設：學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。 學生收集的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料有助于學生

4、熟悉說明對象， 為理解課文做準備。 可以請去過故宮的同學談談見聞和感受。二、初讀課文，檢測預習1. 說說課文中的四則材料分別講了些什么，明確閱讀任務。預設：本文整體篇幅較長， 閱讀材料比較多， 學生通過課前預習應該對每則材料的側重點有所了解。 請同學們說一說， 再結合課前導語提供的閱讀任務， 分組學習。2. 學生交流匯報，分組填寫任務表。明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史、 文化價值以及主要建筑及其布局和功用。材料二：介紹太和殿被毀和重修的過程。材料三：網頁資料，簡單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案。材料四：網站資料，故宮博物院的平面示意圖。我要完成的閱讀任務我要關注的內容1為家人計劃故宮一日游

5、， 畫一張故宮重點閱讀材料一、材參觀路線圖。料三、材料四。2選擇一兩個景點，游故宮的時候為家重點閱讀材料一和人進行講解。材料二。3. 學生根據閱讀任務閱讀相關材料。預設：因課程時間有限， 而這兩個閱讀任務都涉及實踐操作， 所以此處只引導學生根據閱讀任務選擇相關的閱讀材料， 可對重點字詞、 語段進行圈畫， 交流簡單思路，具體操作可放在課后完成。三、研讀課文，重點探究合作學習“材料一”1. 教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。世紀英才文化品質 責任創新過渡：在本文中，材料一篇幅最長，內容最多，信息量最大，不管是完成哪個閱讀任務， 材料一都是閱讀的重點。 下面是一份自主學習卡， 請大家帶著問題自由

6、朗讀，認真思考，分組交流。自主學習卡讀一讀：大聲讀課文，讀準字詞，把難理解的詞語圈出來，小組探討。填一填：根據課文內容填寫故宮示意圖。（課件出示“故宮示意圖”）說一說：請幾位同學口述參觀故宮的路線，其余同學補充。理一理：理清結構層次，感悟課文總說、分說相結合的特點。2. 匯報交流自主學習卡上第小題。預設：如果能正確填寫此圖，說明學生對課文的說明順序已經把握到位了；若填錯，則引導學生再回看相關文字或段落，修改錯誤的同時也能加深印象。教師無須再逐字逐句地介紹本文的說明順序了。3. 匯報交流自主學習卡上第小題。明確：天安門端門午門漢白玉石橋太和門三大殿 （太和殿中和殿保和殿） 小廣場后三宮 （乾清宮

7、交泰殿坤寧宮） 御花園順貞門神武門4. 匯報交流自主學習卡上第小題。學生思考后明確： 第 1、2 自然段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、地位、總體布局和藝術風格。中間（第 3 15 自然段）是分說。根據故宮的特點，以保和殿后面的小廣場為界， 把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以說明。 前朝主要介紹“前三殿” ，先介紹殿前建筑 （第 4 自然段），然后依次介紹太和殿 （第世紀英才文化 品質 責任 創新 58 自然段）、中和殿（第 9 自然段）、保和殿（第 10 自然數）。內廷主要介紹“后三宮” ，分別是乾清宮（第 12 自然段）、交泰殿和坤寧宮（第 13 自然段），接著概括介紹后三宮的彩畫圖案（

8、第 14 自然段）和御花園（第 15 自然段）。最后一段借登臨景山俯瞰故宮全景， 對上文進行綜合總括， 再次突出故宮建筑群布局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。5. 師生共同解讀疑難問題。（1）作者為什么把太和殿作為解說的重點？明確：因為太和殿是“前朝”乃至整個故宮的重點建筑物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所， 它的地位非常重要； 另外，它在整個建筑群中最具代表性，所以作者把太和殿作為介紹的重點。（2）揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。（課件出示相關語句，還可以出示相關圖片，以助理解。）大殿正中是一個約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座， 背后是雕龍屏。方臺

9、兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。明確：龍有象征意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的 “真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍即是皇權的象征，所以大殿上才會有這么多龍的造型。預設：明確這一點后， 還可以引導學生找找文中出現的其他動物的造型， 若學生感興趣， 教師可簡要講解， 如鰲是傳說中海里的大龜或大鱉， 它是長壽的象征，而且人們認為它具有預知未來的靈性。在古代，

10、每當舉行重大活動之前，巫師都要燒龜甲， 根據龜甲上爆裂的紋路來占卜吉兇。 又如鶴，也被看成長壽的象征，神話中鶴常為仙人所騎，老壽星也常以駕鶴翔云的形象出現。可見，故宮的每一處建筑細節都有其特定的含義。（3）本文是一篇說明文，卻非常講究語言的錘煉，找出一些語句來朗讀、探討。世紀英才文化品質 責任創新城墻的四角，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規模宏大，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。這里的建筑布局、環境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其間。站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，

11、而井然有序。明確：這些語句的共同特點是連用四字詞語。 本文原是一篇針對聽眾的廣播稿，作為廣播稿，更須注意語言上的錘煉。文中連用四字詞語，聽來悅耳，讀來順口，顯得整齊勻稱，富有節奏，增強了語勢，有助于表現故宮建筑的壯美、典雅。自主學習“材料二”“材料三”“材料四”快速默讀后三則材料，根據提示自主完成下面的練習。材料二：（1）關注時間：）年。）年。）年。（2）概括修復太和殿時遇到的困難和修復的方法。材料三：信息概括：1961 年，故宮被定為。1987 年，故宮被聯合國教科文組織列入名錄。或離開故宮。材料四：畫一畫：世紀英才文化品質 責任創新可根據材料一中的說明順序，在故宮平面示意圖上畫一畫，說說你

12、的發現。四、語言訓練，課堂回顧1. 課堂語言實踐訓練。（機動）（1）畫一畫，說一說。要求：明天我們班要開一次家長會， 打算在校門口擺放一塊小黑板做指示牌，請你畫一幅簡明示意圖并做口頭解說，注意方位詞的運用。（2）試一試，練一練。要求：以教室正中位置為立足點， 分解說明教室內的布局與主要物件， 并選擇其中一處作為解說重點。2. 教師適當總結教學內容，收束課程。小結：本文的信息量非常大， 如果你想為家人或自己做個游覽計劃， 學習本課對你一定非常有幫助。 通過本課的學習， 我們又鞏固訓練了本單元的閱讀策略根據閱讀任務來確定閱讀方法。 我們也能夠從文中得到非常好的寫作借鑒 按照一定的方位順序來介紹事物

13、， 就會介紹得清楚明白。 我們更領略了故宮建筑的壯觀、精美和蘊含其中的傳統文化精髓。時間有限，故宮太博大精深，我們只能管中窺豹，但大家課后可以更深入地了解故宮，去領會它的美。五、背誦積累，作業設計1. 摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2. 完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書世紀英才好學案”，閱讀提升練參見英才好閱讀叢書）世紀英才文化品質 責任創新找出文中表明故宮總特點的句子師：我們的第三項任務是什么？生：尋找故宮的總特點。師：找到了嗎？一起讀生：故宮建筑群規模宏大，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時， 都發出了“哇” 的

14、驚嘆聲。現在我們看了課文后， 在文中找到了這個重點句， 這真是異曲同工之妙啊！ 我請同學們就在這句話旁邊寫上“哇”這一批注，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。（生做旁批。）師：這篇文章很奇怪， 要說明的是故宮博物院， 可是有一段文字卻寫了另一處風景，請問是哪一段？寫的是什么風景？生：最后一段，寫的是景山。師：咱們來齊讀最后一段，看是否離題了。（生齊讀末段。）師：離題了嗎？生：沒有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的， 與故宮有千絲萬縷的聯系。師：僅憑此理由就來寫它， 那與故宮相關的東西多著呢， 要知道故宮里面有九千多間房屋啊，作者干嗎不一一寫來？生：因為作者還要站在景山高處望故宮。師

15、：站在景山上望到的故宮是怎么樣的？生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。師：此話好像前面有過？生：沒有的。師：話當然不是這么說的，意思還是這個意思的。世紀英才文化品質 責任創新生：就是換湯不換藥。師：對，能找到嗎？生：找到了，就是第 2 自然段里的內容， “有大小宮殿七十多座、房屋九千多間”，相當于這里的“重重殿宇，層層樓閣”。生：還有寫故宮總特點的句子，也是這個意思。師：是啊，所以作者在最后情不自禁地再一次贊嘆：“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。”現在明白了吧，最后來上這樣一段，這不就是前呼生：后應！師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。（學

16、生面現好奇。）師：大家有沒有注意到， 前面介紹故宮的時候， 是按照作者的游覽順序寫的，作者的觀察點是在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎？（生紛紛回答：“從天安門往里走”“走進午門”“進了太和門”“從保和殿出來”，等等。）師：再來看最后一段里， 作者此時的觀察點是站在景山高處。 如果說剛才是作者身在其中的話， 那么現在是跳出其外， 從另一個角度觀察故宮了。 學到這里，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文劃分層次。（生劃分層次。）生：分三層。第一層，第 1、 2 自然段，總起；第二層，是第 3 自然段到倒數第 2 自然段，具體說明；第三層，最后一個自然段，總結。師：思路是對的， 不過層意的概括有些籠統， 說最后一段是總結也似乎不太妥當。現在我們