1、精選優質文檔-傾情為你奉上【湖北分中心】電工學班級討論總結電工學課程作為工科院校的技術基礎課，一直是理論教學、實驗教學改革的重點，各高校根據質量工程建設目標，委派骨干教師來參加此次全國電工學精品課程師資培訓，短短三天，在史教授就西北工業大學電工學課程建設的具體作法和點滴體會中獲益非淺。湖北分中心一共匯集了來之于11所高校的14位骨干教師，這14位老師都是來之于教學一線，大家抱著學習提高的想法認真聽課，熱烈討論。現就班級討論做如下總結：一、 各院校電工學課程開設概況 1、武漢工業學院電工學課程的開設由電氣信息工程系電工電子教研室承擔,每學年大概有40個班次的教學任務,針對不同的專業要求現分成三個

2、層次:第一，機械類專業開設的電工技術基礎及電子技術基礎課程;第二,理學專業、計算機專業開設的電路及電子技術基礎課程第三，非電非機類專業的電工及電子技術課程。三個層次學時由多到少，就目前學生的反饋情況談，課程設置基本合理，主要問題反映在內容多，學時少及和實踐聯系不緊密等方面。2、武漢信息傳播職業技術學院我們學校帶電工課程的老師一個有兩位，其中一名教授一名初級，教授擔任電類的教學工作，我們電類的電工學，數字電路和模擬電路分三個學期完成，學時分別是56+92+72，實驗課的學時分別是12+20+20；初級擔任非電類的教學工作，非電類分兩個學期完成，電工+模電中二極管三極管部分，模電運算放大功率放大+

3、數電，學時分別是56+72，實驗學時分別是12+12。3、華中科技大學武昌分校電工教研室開設課程（2009最新情況）：電路理論：80學時（理論）、32（實驗）僅面對電子科技專業（本科）電路理論：72學時（理論）、24（實驗）面對電氣、自動化、信息類專業（本科）電工電子技術：72學時（理論）、24（實驗）面對電氣、自動化、信息類專業（專科）電工電子學：40學時（理論）、24（實驗）面對計算機專業電工電子學：48學時（理論）、24（實驗）面對環境、生物工程專業4 、長江大學對非電類的學生開課有兩種方式：一種開課方式是分電路與模擬電子技術和數字電子技術兩門課程，每門課56學時，其中實驗20學時；另一

4、種開課方式是將電路、模電、數電三部分內容一起開設一門課程電工學，總學時84，其中理論74學時，實驗10學時，具體爭對不同專業的培養計劃有學時的調整。5、武漢大學的教材選用情況:按照教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見的精神，提倡選用面向21世紀教材或教學指導委員會推薦的統編的優秀或獲獎教材。我們目前使用的多學時電工學教材為秦曾煌主編的電工學第六版和我們學校李海老師主編的電力出版社出版的教材(電工電子技術),該教材也是國家十一五規劃教材。綜上所述：湖北省分中心電工學課程作為一門較成熟課程，設置大體相同，主要問題反映在內容多，學時少及和實踐聯系不緊密等方面。二、 各院校師資隊伍

5、建設情況 1、武漢工業學院作為二本院校，專職的電工學課程老師大約有7人，其中副教授2人，其余5人均為講師，博士在讀3人，其余均為碩士，師資隊伍相對比較薄弱。電工學作為技術基礎課很難引入高層次人才，所以現在師資隊伍的建設重點放在鼓勵支持現任教師進修學習，那么這次精品課程的學習，我校就派了兩位老師參加。2、武漢大學電氣工程學院的張志毅老師：目前我們學校從事電工學教學的專職教師6人，副教授4人、講師2人，5人都有十年以上的教學經驗。2008年在我們的學校青年教師教學競賽中，有一人獲得了學校的教學競賽一等獎。我們電工學的教師隊伍正在縮小,照目前的情況發展,后繼無人.領導的導向問題。3、華中科技大學武昌

6、分校電工教研室師資情況（2009最新）：教研室共4名固定人員：教授1人、講師2人（承擔理論課和實驗課教學工作）工程師1人（負責實驗室日常管理并承擔實驗教學輔助工作）此外還有流動人員（1人多崗）承擔實驗教學輔助工作綜上所述：目前專職從事電工學教學的師資隊伍相對比較薄弱三、 實驗環境建設的新進展 1、隨著計算機及網絡的普及，海軍工程大學對實驗環境建設有了很大的改善，虛擬技術越來越多的運用于實驗教學中，構建網絡虛擬實驗是未來的趨勢。2、目前，襄樊學院大力發展實驗教學，近幾年，投入一定的資金，建立了省級重點電工電子實驗室。3武漢科技大學的劉瓊老師：雖然我校實驗能做到一人一臺，可是學生的動手能力并沒有顯

7、著提高，一是驗證性實驗多，學生不感興趣，二是實驗板都是現成的，學生就按圖聯聯線，測出結果，對實驗原理沒有留下深刻印象。三是創新型實驗基本停留在規劃期，沒有多少自己動手設計的機會。4、華中科技大學武昌分校的張霞老師：之前建立的電路實驗室都是引進的成套的實驗臺，但在教學中逐漸發現這些實驗臺實際上是“好看不實用”，目前啟動的電路理論精品課程建設擬建一個“元器件”展示室，其目的是讓學生對實際的元器件有個感性認識，作為原有實驗臺的有益補充。5、黃石職業技術學院的郝兵老師：關于實驗這一方面，其實我院的實驗條件還不差（基本一人一臺或兩人一臺），但由于學院對實驗這一塊還不太重視，主要是兩個方面:一是教師從事實

8、驗指導時課時太低，兩節課折算一節課，而且還沒有專門的實驗指導教師，另外學生人數也比較多40人一班；另一方面學校的實驗室也不能對外開放，有時就連我們教師自己想做一些項目，也要受到一定的約束，一句話，要想讓教學真正落到實處，還需要我們的領導層徹底解放思想啊！（說明，當時實驗室的建設這所以投資不少，主要是為了應對上面的檢查）綜上所述：在國家大力提倡實驗教學改革的思路下，各高校對實驗教學越來越重視，從最初的理論課的附屬品到現在教學改革的熱點，實驗教學已有很大改善，但如何加強綜合設計性的實驗，提高學生的實驗主動性依然是值得思考的問題。四、 如何深入理解課程與實驗的有機紐帶課程與實驗的關系是互相不可分割的

9、有機體，課程為實驗提供了一定的理論基礎，使實驗具有了可行性和科學性，能完成其預定的目標；實驗又使理論得到了檢驗和升華。無實驗的課程是抽象的、晦澀的課程；無課程的實驗是盲目的、無源之水的實驗。二者缺一不可。要把握好課程與實驗的關系必須深刻的理解課程所包含的內容和本質及精髓，必須深入的了解實驗所要表達的目的和意義以及可能拓展的范圍。只有做到了這一點，才能真真理解二者之間的關系。五、 電工學教學工作中的困難及解決方法1、武漢科技大學電工學教學主要是針對非電專業學生，教學工作存在的主要困難有三：1）有限的學時與日益擴展的授課內容的沖突。2）教學環節與實驗環節的匹配問題。3）如何讓電工學老師教學科研兩不

10、誤。2、華中科技大學武昌分校的方奕樂老師：我談談對電工學教學工作中遇到的主要問題：學時少、教學任務重目前我們電工學主要面向非電類專業機電、環境、給排水等專業。根據各專業的特點不同：機電專業56學時理論教學（分兩學期完成）環境和給排水專業48學時（一學期完成）；實驗課程除外。規定完成的教學任務包括電工部分：直流電路部分、電路暫態分析、單相正弦電路、三相電路 電子部分： 二極管及其電路、三極管及基本放大電路、集成運算放大電路 學時不斷壓縮、教學內容卻沒有減少。因此在理論教學中只能簡單介紹不能深入，教學進度也較快，學生學起來吃力，老師教起來也費勁。學生基礎知識準備不足。電工學是專業基礎課程，學習前的

11、先修課程： 高等數學、普通物理 。這兩門基礎課對于目前大學生而言，都是難度比較大，學習起來比較困難的課程。尤其是有些學生高中是文科沒有物理和數學基礎學習起來更是無從下手。特別是在講解正弦量的相量表示法時很多同學對于復數的概念不了解，學起來就摸不著頭腦，這部分內容跟不上，三相電路就無法學習了。重視不夠一方面學生重視不足，不是專業必修課，課時少、難度大另一方面：院系領導重視不足，某些專業減少、甚至是取消電工課程學生學習積極性不高電工學理論性較強，尤其是電路理論分析部分運用較多的數學和物理知識，與實際應用聯系不夠緊密。特別是在當前課時較少的情況下要求教師大量的聯系實際教學不夠現實。因此史老師提出的案

12、例教學法，很值得借鑒的。六 、如何使學生克服電工學課程中的重難點武漢信息傳播職業技術學院的劉麗君老師：我在教本課程的時候，感覺最大的難點是我們在講基本電路，三相電路，電動機這塊沒有實驗設備，學校認為這塊的實驗都是驗證性的，沒有必要，我也特別希望各位老師能給我寶貴意見 回答： 一定要引入工程實例，提起學生的學生興趣七 、發揮教師主導作用，提高課堂效果1、現在啟發式教學在課堂上越來越受歡迎，教師在課堂上起到引導作用。也可以在課堂上增加一些討論問題，讓學生自主發言，教師總結。2、要搞好課堂教學，真如史老師所說，教學要以學生為主體，學校要以教師為主，因此以人為本，按照科學發展觀，做好教師與學生之間的互

13、動，教與學之間的交流，發揮教師與學生的主觀能動性，應能搞好課堂教學。3、長江大學的劉開健老師認為, 課堂教學要以教師主導為作用，提供課堂學習的主線，引導學生探究問題，進行啟發式教學.4、武漢信息傳播職業技術學院的劉麗君老師認為：搞好課堂教學既要發揮教師的主導地位，引導學生掌握學習的方法，又要發揮學生的主動性和創造性，培養良好的學習習慣。要發揮教師的主導地位，我的想法是：1）在教學過程中設置懸念，激發學生的學習興趣。例如講到三極管的放大原理時，我會提問“當小信號通過放大電路，由輸出端得到放大信號時，是不是違背了我們能量守恒定律呢？”利用學生好奇、好勝的心理，讓他們思考，自己找答案，從而加深對直流

14、電源和靜態工作點概念的理解。2）聯系實際，貼近生活，舉出事例讓學生加深認識學習本課程的實用性。例如在講完觸發器的課程后，首先我會引導學生思考包含觸發器的電路有哪些，然后舉例子“我們競賽時的搶答器”，然后鼓勵學生用不同的觸發器設計出搶答器電路。3）擴寬思路，授以技能，培養能力。授課的時間畢竟有限，老師不可能面面俱到的涉及到所有的知識點，因此在學習過程中要及時對學生的創造性想法加以肯定，并鼓勵其用實驗去實現，遇到困難，除了向老師請教，還可以利用現在比較好的網絡資源，或是找志同道合的同學討論。5、海軍工程大學的張春仙老師認為，提高教學質量的一個重要因數是加強課程建設。課程建設在學生知識、能力、素質培

15、養過程中具有舉足輕重的作用，教師不但要傳授知識，更重要的是引導學生學會自主學習，促進學生科學素質和人文素質的融合，培養學生終身學習能力。加強課程的組織建設是提高教學質量的必然要求。加強課程的質量監控是提高教學質量的根本保證。完善激勵與約束機制是提高教學質量的重要措施。八、 實驗教學改革的幾點想法1、實驗教學進行改革，結合長江大學開課情況和個人理解，我認為可以從這幾個問題入手：其一：加大實驗教學的力度，實行實驗教學獨立授課，爭對不同專業，選擇性地開展實驗；其二：減少驗證性實驗，可以將驗證性實驗內容穿插到課堂教學中，作為演示，讓學生直觀的建立相關概念；對于必不可少的驗證性實驗，我們不能采取簡單的“

16、拿來主義”，照搬的機械操作，而應該通過創設問題情境，如：“應該怎樣設計？”“為什么要這樣設計？”“換一種方法能不能做？”等，有意識地創造一種探索的氛圍，盡量展現實驗的過程，使之成為師生共同參與研究過程，啟迪學生運用科學的研究方法對待實驗；2、開展仿真實驗與實際動手實驗相結合，合理利用實驗資源；3、多開設設計性和綜合性實驗，可以從學生自選題目或老師提供題目的方法進行，最好能結合實際有用內容進行，以提高學生的動手能力和設計思維，但這樣開課有一定的難度；4、增開開放性實驗項目，提供自主學習和提高的平臺。5、理論課教師應高度關注實驗教學，千萬不能將理論教學與實驗教學分離，最好能讓理論課老師參與實驗教學

17、和參與實驗項目開設討論。6、實驗過程中要充分調動學生的主觀能動性，積極創設問題情境，優化實驗教學過程，充分喚起學生的思維，引導學生對實驗進行分析，并發展實驗的成果，以此來提高實驗教學質量。7、武漢工業學院電氣系周天慶老師：在和某些職業技術學院的老師的交流過程中知道他們實驗教學處在一種可有可無的狀態。針對他們這種情況，我有如下建議： 第一條，首先領導應該應該充分認識到實驗教學的重要性。工科教育，尤其是職業技術學院的工科要重視實驗教學。實驗教學是職業技術教育中一項重要的實踐性教學環節，加強實驗教學是提高現代高等職業技術教育質量的重要保障。 第二條，實驗教學大綱是組織實驗教學和檢查實驗教學質量的法規

18、性教學管理文件，應按照國家有關課程教學大綱編寫的基本要求，結合學院實際情況擬訂，經系（部）審核，報教務處批準后執行。 第三條，組建專門實驗教師隊伍，提高實驗教師待遇。 第四條，教務處根據各專業教學計劃的統一安排實驗教學。 第五條，建立一套完備的實驗室管理辦法，真正做到實驗教學的有序高效。 第六點，制定一套的實驗考核辦法。九、學生創新意識和創新能力的培養1、轉變教育觀念我們應該意識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。每個學生的創造性都應該受到重視。不能只是單單上好1節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把獲得知識的方法教給學生。2、鼓勵學生的創新意識要善

19、于鼓勵學生大膽質疑, 激發學生的好奇心，給予學生發表意見的機會，哪怕他們是錯的也不要緊。1957年物理學評論中解釋超導現象的BCS理論曾獲1972年的諾貝爾獎，這個理論預測超導體的臨界溫度不會超過40K，然而目前超導體的臨界溫度已經遠超過40K，BCS理論的正確性已經能受到質疑。世界級的科學研究尚有誤，學生在學習中有錯誤的觀點也很正常，關鍵是應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論，而不要簡單的否定學生，應強行把學生思維納入自己的思維模式之中。這樣做可以保護學生學習的積極性，使樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使之與創新思維處于活躍狀態。 十、 學習中的困惑及解決思路1、 華中科技大學武昌分校的老師提到當前很多國家級（或省級）電工電子實驗教學示范中心都是采用實驗臺來開設電路實驗，今天在史老師的PPT中就看到西北工業大學是這樣子的，我參觀東南大學的示范中心時所見到的也是這種模式。可是大多數老師都會有這