1、多媒體技術讓數學課堂綻放異彩 作品類型：論文 學校：興慶區回民二小 姓名：田秀琴 多媒體技術讓數學課堂綻放異彩 興慶區回民二小田秀琴 郵編：750001電子郵箱： 摘要：多媒體技術在小學數學課堂教學中廣泛運用，是教育改革和信息技術發展的必然趨勢。本文主要闡述在小學數學教學中，教師怎樣將多媒體技術運用到課堂教學活動中，更好地提高課堂教學效率，優化教學過程。 關鍵詞：多媒體數學課堂 正文：數學課程標準（20112011 版）明確指出“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富

2、的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，在數學教學過程中，恰當地運用信息技術，發揮多媒體計算機的優勢和利用網絡資源共享的功能，可以幫助學生獲取信 息、處理信息，改變學生的學習方式，使學生有更多的時間去動手、動腦、 思考和探索，在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力，促進 學生的全面發展。下面，談談我在教學實踐中利用多媒體教學的一些體會：一、運用多媒體教學，創設探究情景，激發學生學習興趣。 “好的開始是成功的一半”。巧妙成功的課堂引入，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使

3、學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。計算機融“聲、像、圖、文、”于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極

4、性。例如，在設計商不變性質一課的導入時，我利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你 6 6 個桃子，平均分給 3 3 只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你 6060 個桃子，平均分給 3030 只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行啊？猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你 6060 吐桃子，平均分給 300300 只猴子,這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當學生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學們，為什么猴王和小

5、猴子都笑了呢？猴王 是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學習了今天的知識后，你們就知道了。這樣，在課堂一開始，讓學生欣賞一段精彩的故事來引入課題，能極大地激發學生的學習興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。 二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。 計算機輔助教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能更有效的突出重點、突破難點。例如：在講解“圓的面積”一課

6、時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，在學生自己動手等分圓面（有 8 8 份，也有 1616 份）后，手工拼插存在一定誤差或難度時，教師在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共 3232 份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的且平均分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而推 導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破了，大大地提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。 小學生的

7、思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就 構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，運用多媒體進行數學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象邏輯思維 的過渡，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如：在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛 7575

8、千米，乙車每小時行駛 6969 千米。甲車開出后 1 1 小時乙車才開出，再過 2 2 小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣的難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都 具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。這就將“相遇問題”的應用題這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，很適合小學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率；而且還積極調動了耳、眼、 腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的境界之中

9、，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，引起了學生的求知欲，從而有效的實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。 三、運用多媒體輔助教學，動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力。 在教材內容中，涉及的一些事物、現象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決辦法。而實踐操作是牢固地掌握基礎知識，形成技能的必要途徑。俗話說：“百聞不如一見，一見不如一做。”因為小學生具 體形象思維占主導，如果能啟迪學生思維，促進學生自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用多媒體，就可以解決由于不易 觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良

10、影響。多媒體模擬操作比教師用其 他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如在教學角的度量一課時，可以通過多媒體的形象顯示，將量角器量角的過程通過動態的形成過程，清晰地展示給學生，克服了教師教學過程中在黑板上示范時坐在后面的學生看不清量角器上刻度，從而導致教師難以講

11、清的缺點，通過這樣的模擬演示，學生能更好的掌握量角器量角的過程。 因此在教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生學習的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。 四、運用多媒體教學，激發學生的情感，提高教學效率。 根據小學生的年齡特點，他們集中注意力的時間保持不長，一般學完新課后，開始感到疲倦，不利于教者及時了解學生對新知識掌握的情況。在多媒體教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生、老師。例如填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，并會

12、表揚你，并來一聲“棒極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想一想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果，促使學生自我激勵，以不斷獲得“獨立發現的愉快體驗”。 例如我在設計二年級100100 以內減法練習題時，不是只設計正確的答案,而是同時設計了當學生回答正確時給予鼓掌，有一個高興的動畫出現，當學生回答錯誤時，會出現一個動畫回答錯誤“請你再試一試”的鼓勵。這樣既避免了把練習過程變成簡單的演示過程，也避免了單一的正確答案的呆板，從而激活了整個教學過程，為學生積極、愉快的學習創造了良好的氣氛。教

13、師以多媒體作為教學的切入口，并不斷地對學生進行啟發和引導，為學生創造良好的學習情境，使學生擺脫被動聽課，積極參與課堂教學的各個環節，主動思考，積極探索，從而培養學生的創新意識。 五、運用多媒體深化課堂練習，反饋信息，提高教學效果。 練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，運用計算機不僅能在較短 的時間內向學生提供大量的問題練習，容量大大增加，還可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多樣的訓練，這樣既生動、有趣地鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅。不僅有利于學生的發展，也可以多角度、全方面、循序漸進的突出重點難點。

14、在練習中，運用多媒體計算機，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了拓展思維，提高練習效率的目的。例如：在“分數的意義”學習中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的練習答案不是唯一的，運用計算機就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，當學生在出錯后就給學生鼓勵，耐心的勸告他不要灰心，好好想想再來一次。這樣，在鞏固知識的同時，又在一定程度上培養了學生的發散思維，很好的進行因材施教，這光靠教師很難做到。所以在練習中，運用多媒體計算機進行因材施教，既能讓學生的主體作用在課堂上得到充分的發揮，又讓各類學生都能“吃得飽，吃得好”。 總之