1、它是 “雞奶奶”隔代教育兒在校適應能力的培養和思考【案例背景】隨著時代的發展，目前一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。調查顯示，越來越多的父母被迫將孩子的生活起居、教育成長問題全部交給爺爺奶奶、外公外婆等老人，調查也證實2/3的隔代教育家庭在教養孩子的問題上存在分歧，甚至產生摩擦。“隔代教育”的現象越來越普遍，隔代教育的兒童在學校的適應問題也越來越凸顯出來。在我所教的班級中，許多隔代教育的孩子在校的適應能力明顯不如父母所帶的孩子。

2、有幾個剛入學的孩子更是一天哭到底，口里喊著的不是“媽媽”，而是“奶奶”。【案例實錄】個案一：翁凌閣是一（2）班的男孩子，來學校已經一星期了，可還是一直哭鬧不止。在學校一天中，翁凌閣與人交流時只說溫州話，口里一直喊著“奶奶呢？奶奶呢？”并不斷地圍著教室來回走動。不時地問道：“奶奶什么時候來？”“奶奶會不會來？”我耐心地勸解他：“放心，奶奶會來的。”“乖，奶奶三點鐘來。”翁凌閣似乎聽懂了，停止了哭泣：“哦，三點鐘來。”然而，一分鐘不到，他又大聲哭起來：“奶奶呢？奶奶在哪里?奶奶幾點鐘來？” 接著又開始了周而復始的哭泣詢問和來回走動。我決定先給他進行“冷教育”。面對我的“置之不理”，他的行動似乎并沒

3、有消停。對我的提問變成了自問自答：“奶奶，阿閣好想你。哦，奶奶說聽到了，阿閣我馬上來！”為了轉移他的注意力，我拿著“母雞”的圖片對他說：“阿閣你看，這是誰？” 翁凌閣：“母雞”。“那它是雞媽媽，還是雞爸爸？”他想了想，哭著說：“它是雞奶奶！”個案二： 漢同學又尿褲子了，這是今天他第二次換褲子了。這幾天的接觸中，我發現漢同學的自理能力和獨立意識非常差。拉小便時，他不會報告，只會摸著褲子等待別人幫他拉小便；甚至生活老師喂飯給他都會嘔吐出來。除了生活習慣不好外，他的身體素質也不是特別好：不會雙腳跳，走路跑步不穩。在班級活動中，他總是落在最后面。無獨有偶，漢同學也是由奶奶爺爺從小帶到大，在他的口中除了

4、“奶奶”就是“爺爺”，幾乎沒有“爸爸媽媽”的概念。【實錄反思】我的疑惑：近年來，由于家長對兒童教育質量的注重以及孩子們大多都上過幼兒園，班上的孩子雖然或多或少會有“入學焦慮”癥狀的表現，但在老師和家長的努力下，基本上“入學焦慮”問題都能很快得到解決，大多數幼兒都會很快適應學校的新生活。然而，我發現包括翁凌閣和漢同學這些孩子中，“入學焦慮”和“適應力差”的狀況非常明顯和典型。我不禁思索：為何這些孩子都習慣說溫州話而不是普及的普通話？為什么他們的生活習慣和身體素質如此之差？對新環境的適應力和朋友的交往能力這么弱？在孩子心中排第一的“媽媽”地位悄然改變成“奶奶”？追溯原因:通過與家長交流和平時觀察，

5、我發現這些孩子的共同點：即他們都是由爺爺奶奶從小帶到大的“隔代育兒”。造成孩子的適應力差、獨立意識差、社交能力差的因素主要包括以下幾方面：一、祖父母教養的弊端由于這三位孩子的爺爺奶奶自身文化素質并不高，對待孫子孫女又總是異常的疼愛和縱容，影響了孩子的個性發展。比如，翁凌閣的祖父母不會說普通話，交流的過程中都用溫州話，導致了他們缺少普通話學習的機會，阻礙了與其他同伴的交往。因為“隔代親”，祖父母的“一手包辦替代”和“一切依著孩子”，嚴重影響了孩子的個性發展，產生不好的心理問題，如：心理老年化、社交恐懼癥、性格怪異化、心理脆弱化等。二、父母教育的缺失從家長的溝通中我們得知，由于父母工作繁忙，基本上

6、平時的生活和學習都是由爺爺奶奶包辦。回到家中，也很少關注孩子的發展，即使孩子的各個方面發展不盡如人意也很少能引起重視，對孩子犯的錯也沒有及時糾正。更不用提親子時光、外出交友等有益于孩子身心發展的活動了。孩子長期與父母分離，他們之間缺少應有的溝通和交流，空間和時間的距離也會致使他們之間的心理距離越拉越遠。對于孩子而言，父母的角色缺位，在他們心中僅存的就是兩個空洞的代名詞“爸爸”和“媽媽”，但沒有多少實際意義，他們感受不到父母的愛撫，無法像其他的孩子一樣享受父母的悉心照料和良好的學習教育。久而久之，“爺爺奶奶”便成了他們的精神支柱和學習榜樣。三、環境鍛煉的不足由于平時都呆在爺爺奶奶的身邊，祖父母的

7、溺愛扼殺了孩子要求獨立自主的欲望，導致孩子生活自理能力鍛煉的機會大大減少。在家吃飯有人喂；小便有人幫忙；玩具不用自己收拾；走路怕摔著；喝水怕噎著；脫衣怕凍著由于缺少相應的鍛煉他們簡直就是“溫室里的小花朵”。此外，因為祖父母的舍不得，孩子都沒上過早教中心或托兒所和小小班，沒有經過新環境的鍛煉和學習，對“奶奶”“爺爺”有著極度的依賴，是身邊的“跟屁蟲”。另外，老年人的交際空間導致了孩子玩耍的地點和人都脫離了孩子成長的需要。像漢同學這個孩子，平時和奶奶去的地方永遠都是固定的“超市”“菜場”和“老人公寓”，接觸的人也以熟悉的老年人居多，對同齡孩子的接觸非常有限，使得一旦有別人對她的接觸有種莫名的恐懼和

8、無助，對陌生的人和環境有種本能的排斥和逃避。【應對措施及策略】“隔代教育”隔著的不僅是孩子與父母之間情感依戀和學習橋梁，也使孩子嚴重隔閡了老師的關懷與幼兒園的生活。如何培養部分“隔代育兒”在幼兒園的適應能力和自理能力刻不容緩。因此，我們利用家園溝通互助的形式，從家長、教師兩方面入手針對孩子出現的問題進行多方面的教育措施。一、家庭方面的教育措施1、與長輩溝通，確立父母教育的主體地位。通過觀察交流，我發現其實孩子的父母自身都擁有著比較高的文化水平和品德素質。畢竟長輩的教育觀念比較陳舊和落后，與這些父母交談中，我告訴他們一定要與長輩商量溝通，確立以父母為主的教育地位。在這個過程中，我建議翁凌閣的父母

9、要做到以下幾點：當對孩子進行教育時，祖輩務必不要出面干涉，應努力維護孩子父母的權威，這樣孩子就不至于唯我獨尊，懂得尊重父母；當孩子無理取鬧時，面對老人的維護和支持，父母應該堅定立場，以正確的形式加以引導和教育，切不可姑息和放任；堅持好教育的原則性，確立“對”與“錯”的范圍，不可左右搖擺和放松。2、與孩子相伴，創造多元的親子共處時光。“父母”是孩子最好的榜樣，良好的家庭教育對幼兒的發展起著非常重要的作用。我讓這些家長多多騰出時間來和孩子進行更多的互動和交流。首先，就要打好孩子的語言關，在家多說普通話，盡量用普通話與孩子進行交流。尤其對翁凌閣和漢同學兩位只說溫州話的孩子來說，盡早學說普通話刻不容緩

10、。我還建議這兩位家長可以先用普通話對話，如果孩子有困難再用溫州話翻譯一次，對于孩子嘗試說普通話要給予積極的鼓勵和支持。另外，多和孩子進行溝通，建立起孩子對父母的依賴情節。平時可以多和孩子一起玩耍，在玩耍的過程中教育孩子不怕困難，勇敢向上。開通“親子晚安”共處時間，讓孩子依偎在父母身邊，教授新知識，給孩子講故事，傾聽孩子的心聲，鼓勵孩子在校的進步等。此外，我還積極鼓勵家長們抽空多帶孩子外出游玩或散步，引導孩子多與其他同伴接觸學習，從而提高孩子對新環境新朋友的適應能力。尤其對奶奶依賴性極強、交往能力很差的孩子來說，增強對父母的情感聯系和提高學習實踐能力是十分重要的。二、教師方面的教育措施：1、師生

11、互動，信賴和依戀兼容。孩子一旦與老師建立感情，消除焦慮后便會很快適應小學的生活了。因此，在校的生活中，我盡可能多創造機會和時間，讓孩子們很快建立孩子對老師的信賴和喜愛。在晨間接送時，翁凌閣小朋友每次來都有很大的情緒波動，我十分熱情主動與他打招呼，抱著他親切地撫摸孩子的頭笑瞇瞇地說：你來啦！早飯吃了嗎？你的衣服真漂亮通過不斷的問候和轉移注意力的方式讓他沒有多余的時間想念奶奶；翁凌閣在脫離家庭和奶奶時有很強的焦慮癥，具體表現為：來回走動，繞圈走，不停地重復同一句話等。我通過讓他玩喜歡的游戲，帶他逛學校，陪他聊天等一系列較為動態的活動和耐心親切的舉止方式，逐漸使他淡忘對奶奶的思念，進而認識我、熟悉我

12、，增強與我的情感。在一日生活和學習中，我通過許多方式讓孩子在新環境中安定下來，逐步擺脫入學焦慮。例如：在其他孩子面前夸獎他們，樹立他們的自信心。這些孩子的交往很被動甚至逃避，我就鼓勵班級其他孩子多與他們交朋友，拉著他們的手去操場上玩，一起看那書等，利用同伴相處的機會使他們感受到集體和朋友的快樂。2、家園一致，自理與獨立并重。“隔代教育”最普遍的問題就是“重養輕教”，多關注衣食住行，而少關注孩子早期智力開發、良好行為習慣養成等方面，可能會使其形成孤僻、不合群、膽小怕事等人格特征。為培養孩子的自我獨立意識和自理能力，除了建議家長在家多讓孩子參與和鍛煉外，在學校的集體生活中，我努力尋找各種機會促使孩

13、子在活動鍛煉中提高自己的自理發展。飯后，我看見桌子上還有一些盤子還沒整理起來，便叫來了漢同學。對他說：“漢同學最能干了，能不能幫助老師把盤子端到水桶里？”他高興地答應了，認真地把盤子一個一個地收拾好。雖然動作不熟練把湯汁掉在地上，但是我還是很高興地在集體面前表揚了一番，漢同學在小朋友面前不好意思地笑了。我接著說：“自己的事情自己干，多開心呀！以后在家都要自己做事情哦”。在接下來的時間里，我鼓勵他自己學會吃飯，學習如何和同學交往。并利用課間操休息時，多鼓勵孩子多跑多玩，在同伴的感染下，漢同學也逐漸放開自己，玩得可開心了。此外，我還將他在自理方面的進步及時反饋給父母，要求他們保持家園工作的一致性，

14、堅持讓孩子多鍛煉多嘗試，避免因為怕麻煩或心疼而對孩子的事情一手包辦代替。培養孩子的獨立性，不斷給予孩子語言和智力上的良性刺激，引導孩子去探索外部世界，才是正確的教育方法。【案例思考】著名教育家蘇霍姆林斯基指出：父母是創造未來的“雕塑家”，兒童的“基石”是由父母雙手奠定的，教育好自己的子女是一個公民的基本義務。不同類型的家庭的不同教養態度和教育方式對兒童的個性品質、心理素質的形成，具有關鍵的影響。因此父母應該有機整合隔代和親子教育資源，努力構建良好的家庭教育環境，掌握科學的教育態度和方式，創造民主、和諧、平等的融洽氣氛，使兒童身心健康發展。而教師作為教育的主導者，要有持之以恒的決心，對待祖輩的家長，要耐心引導和講解教育的利弊，積極開展家園聯系活