1、守望詩意童年，共建詩意棲居的精神家園引子：紫藤飄香，書聲瑯瑯；歌聲悠揚，詩意歡暢。一所百年老校，歷經百年滄桑，如今，生機勃發，聲名遠揚。這里，生長著許多美妙的兒童詩，這里，行走著許多神采奕奕的小詩人，這里，兒童詩教譽滿國內，走出國門，飛向了臺灣、香港、新加坡、日本、美國等地區和國家。這里，學生體育藝術活動蓬勃開展，豐富多彩的大課間活動吸引了國家教育部領導及二十家媒體的爭相報道；這里，曾因辦學的突出成果，百年老校的豐厚內涵幾次在江蘇電視臺，常州電視臺專題報道；這里，曾多次接待了來自全國各地學校、教育部門的參觀考察。 這是一所美麗而詩意的學校，一個孩子幸福成長的樂園，一片教師拔節成長的沃土，一所全

2、體師生詩意棲居的精神家園，她，就是澡江河畔的一顆明珠美麗的新橋中心小學。 詩意的精神文化引領豐厚了學校發展的內涵 “共建詩意棲居的精神家園，成就每個人”是我們的共同愿景。師生到學校，首先是來生活的。讓生命回歸到教育之中，使教育直面生命，繼而讓生命在教育中“詩意”地存在，讓學校成為師生詩意棲居的精神家園，使身居其間的師生具有安全感、歸屬感、成就感、幸福感，這是教育的本質與理想追求。首先，“師生到學校，首先是來生活的。”我們把教師和學生的教與學當作是一種生活。正因為此，我們學校的老師和學生們在學校里不是“生存”著，而是真正“生活”著，真實、自然、鮮活、富有朝氣。其次，生活的境界應是“詩意棲居”，

3、“詩意棲居”就是生命本真狀態的體現，實現生命的價值，回歸生命的本質，實現生命的靈動，達到生命 自為 的境界。”是的，詩意絕不是一種浪漫的情調，是“心靈自由，快樂成長”，是生命活力的釋放創造，以及創造所帶來的成就感和幸福感，進而“成就每個人”。再次，學校是師生共同的精神家園。所謂精神家園，首先是文化棲息地，讓人生活在學校特有的文化之中，讓文化去濡化人，又讓人去創造文化。更為重要的是，精神家園是一種價值理想和信仰的追求，它定位在學生的發展上就是： 我們決不追求用孩子天真的本性、好奇的天性與創造的潛能去換取分數和榮譽，而是讓教師“守望兒童詩意童年，讓兒童過有靈性的生活”。正是基于這樣的“學生立場”和

4、“兒童觀”，我們用兒童文化去塑造新的課堂文化，開發以兒童詩為主體的校本課程， 開展“兒童文化節”系列活動，建立學生自主的活動策劃組織機構“兒童文化院”，并通過兒童文化墻、兒童文化報、給學校景點命名等多種途徑建設兒童文化環境，逐步形成了構建“詩意兒童文化”的學校特色發展方向，學校辦學品位得以提升，逐漸成為了師生生命成長的樂園，詩意棲居的精神家園，辦學得到了社會各界的廣泛認可。 詩意的環境文化構建滋養了師生的精神生活在我們的校園，小橋流水，紫藤搖曳，有童心飛揚的寬闊操場，有兒童文化生長的茵茵綠地，有棲心養性的亭臺樓閣這些無不成為學生健康成長的搖籃，素質全面發展的樂園。我們對學校文化環境進行有主題、

5、分區域、系列化的整體策劃、布置，提高了環境文化的品位。學校的每一面墻、每一處布置都富有情韻，“兒童詩長廊”展示了兒童的童心與靈性，“亮眼睛畫廊”你會讀到兒童的奇思妙想一處處巧妙的構思，一幅幅孩子們的作品，閃爍著智慧和才情，隔斷了墻外塵世的浮躁校園的環境文化不是脫離生活、遠遠觀賞的，而是在滋養著人生，滋養著這座精神家園。特別是我們學校的紫藤花長廊，與學校師生結下了深厚的感情，它已伴隨著學校走過了二十余個春秋，“花開是滿天的希望，花落是滿地的祝福”，紫藤花伴隨著我們生命成長的腳步。如今，隨著學校的發展，紫藤花逐漸成為我們學校的文化標識，紫藤花校報、“紫藤花”詩社，學校兒童詩人也以“紫藤花”做筆名。

6、我們學校的宣傳手冊、各種匯報交流材料、手提袋、紙杯、每年的賀卡都印上了“紫藤花”，它成了我校全體師生的“心靈景觀”。我們還對學校所有景觀進行了命名，挖掘它們的意義內涵，并把“詩意棲居”貫穿于學校的景點名字中，并且給予了內涵的解讀，放在每個景點的醒目處。詩源：源，取自“為有源頭活水來”。新橋小學的兒童詩教，為學生開鑿童詩之源，新小是師生詩意棲居的精神源頭，是孩子接觸兒童詩、學寫兒童詩的源頭，也是培養兒童詩人的源頭。意林：詩意在樹間，畫意在林間，詩意在行走，畫意在渲染，林中的詩情畫意，熏陶感染所有的孩子。棲心：學生就如快樂的鳥兒，課間休息時總喜歡坐在亭下廊上休息，這古色古香的長廊就成了孩子棲息心靈

7、的最佳場所。云居：天上的云朵象征著“變化”和“自由”，新小的孩子用兒童詩抒寫著心靈的自由，新小的孩子就如同云朵般常在變化、常有新意，新小也正是孩子們自由徜徉的天空。綠野：“綠”象征孩子們蓬勃生長和詩情生長的生命力，“野”詮釋了孩子們在詩意棲居家園中不拘一格的超凡想象力和創造力。這里是充滿童話色彩的綠色天地，是孩子們放飛奇趣幻想的夢幻原野。 一句句，一行行富有詩意的語言，自由、靈動、創造、超越油然而生于你的心間 詩意流淌的課堂文化帶給孩子童話般的童年 我們把打造“快樂有效，智慧靈動”的課堂作為全體師生追求的目標，而兒童詩課程是“詩意兒童文化”重要的物化載體。十幾年前，學校便有了自己的兒童詩社“紫

8、藤花”詩社，匯聚了幾十位愛詩的兒童，在這里有一位對兒童文學、兒童詩有著自己獨特感悟和情懷的教師，她開始在這里播撒兒童詩的種子。而這些在田野里長大的鄉村孩子是天生的兒童詩人，他們的靈性來自于青草上的露珠、蝴蝶翅膀扇起的風、蟬聲里的陽光。借著新課程的“東風”，我校將“兒童詩”開發為校本課程，讓孩子們原本在上學途中，回家路上即興創作的，口頭發表后就交給麥苗上的清風、樹梢上的明月和草葉上的露水的小詩篇有了成長的搖籃，讓埋藏于心底的詩心得以萌芽和長大！ 2006年春，學校正式成立了“曉霞兒童詩工作室”，由任曉霞老師擔任工作室的領銜人，各學科的部分教師作為工作室的成員。從兒童詩必修課到兒童詩與各學科的整合

9、，從一個詩社到一種全體師生共同的精神信仰，我們哺育了兒童詩，兒童詩化育了我們：教師用詩意的眼光來解讀兒童，兒童用詩意的方式來表達對生活的理解，從而達到以童詩涵育兒童，讓兒童過有靈性的、創造的、詩意的生活。兒童詩欣賞創作課：在一至六年級開設兒童詩校本課程課，由任曉霞老師擔任專職教師，部分教師擔任兼職教師。主要使學生掌握兒童詩欣賞與創作的基本知識，并能用多種方法欣賞和創作兒童詩。主要包括數字詩、文字詩、數學詩、童話詩、圖像詩、抒情詩、寓言詩、敘事詩、散文詩等。 “藍天下的課堂”： 對于兒童來說，大自然是一個充滿新奇的學習天地。這是因為在人生旅程的各個階段中，與自然界最親近最融洽的是兒童時代，也唯有

10、兒童心靈中的大自然才最純樸最神秘。我們和孩子一起走進自然！把春天帶回教室，把夏天裝進書包，把秋天畫在作業上，走在冬天的雪地里我們把學生放回到大自然中，放飛的不僅僅是兒童，放飛的是他們的自由、靈動，創造、想象，放飛的是他們的一顆顆美好的童心。兒童詩與學科整合課：與各科教學相融合，特別是科學（科學詩），音樂（為樂曲配詞等），美術（詩中有畫，畫中有詩），語文（兒童詩引入），數學（數學詩、數字詩），品德課（寓言詩、）信息技術（電子創作）拓展兒童詩的時空，豐富兒童詩的意蘊，兒童詩不僅可以寫，還可以畫；可以唱，可以跳；還可以是童話，可以是故事；可以是文字版的，還可以是電子版的 童詩的回歸，讓校園的文化內涵

11、一下子豐富了許多。孩子們用詩意的眼光去感受自然界的一切，用詩意的心靈去體驗人與人之間的情感。一首首清新自然的兒童詩歌，一句句讓人怦然心動的詩化語言也許都是詩，也許還不全是詩，但學校因此而擁有了別樣的生機與蓬勃詩意校園，在這個過程中，兒童是主人，他們用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，用自己的方式研究生活，用自己的語言表達生活，他們自覺地將個體與自然、社會融合，在營造自己詩意、美麗、快樂的童年生活。有詩心的老師和孩子，一起在童話般的童年里生長著自己的智慧，完善著自己的人格，這樣的學校意味著蘊藉和博大，也意味著寧靜和自由，這樣的校園讓師生真正“詩意地棲居”。我們不期望在孩子們中間會成長出很

12、多的詩人，但我們期望從這里走出的孩子，能夠一生保留一份美好純真，保留一份對生活與世界的熱愛。學生作品散見于中國校園文學、小學生心理成長、孩子天地、小學生文學社選刊、語文周報、七彩語文、快樂作文與閱讀、快樂語文等報刊雜志，目前發表已逾七百首，學生的童真與靈性，越來越得到大家的關注！我校的第一本兒童詩集滿天的星星鳥也在去年的六月份正式出版，銷往了香港、臺灣、日本等地區和國家，他們對學生的作品給予了高度的評價，任曉霞老師受邀成為多家雜志的專欄詩人，多家新聞媒體和報刊雜志報道了我校兒童詩實施的情況，學校成為了全國知名的兒童詩教學研究基地。更為深遠的意義是促進了我們對兒童的重新認識，對教育本真和理想教育

13、的追求。 詩意靈動的兒童文化活動，讓師生共同守望詩意的童年每位兒童都是一個個鮮活的生命體。今天的孩子將來會成為怎樣的人，這里起決定作用的是他的童年怎樣度過。“活動”還原了兒童的游戲狀態、本真狀態，我們在各種活動中注入詩性文化的元素，在詩意的活動中讓兒童過有靈性的、創造的詩意生活。我們注重活動的文化儀式，如入學和畢業儀式、入隊儀式、升旗儀式、文化節的開幕、閉幕儀式等，各項活動用詩性的方式貫穿活動的始終。每年的四五月份，是學校兒童詩的盛會，我們有屬于自己的“詩歌文化節”。其間我們開展兒童詩教學研討活動、師生兒童詩創作比賽、詩歌匯演等。活動吸引了各界兒童詩人、兒童詩研究專家、兒童詩教學人員、家長和各

14、級教育教學領導和專家。詩歌節里，“爛漫童心，美麗童年”師生原創兒童詩讓教師、家長和同學們一起彰顯童心，走進童年，創作一首首富有童真、童稚、童趣的詩。用自己敏銳的感覺去捕捉童年繽紛生活的靈感。“詩情畫意”詩配畫活動讓詩成為無形畫、讓畫成為有形詩，詩與畫的組合讓它們相得益彰，也豐富了詩歌的表現形式，讓兒童得以運用自己的特長表達自己心中的詩意。“詩歌朗誦擂臺賽”比賽采用第一輪自選詩詞吟誦；第二輪指定詩詞吟誦；第三輪詩詞搶背形式。每場比賽決出擂主，還根據場上隊員的表現評出最佳擂手。這樣的比賽不光要求隊員飽讀詩歌，積累大量的詩文，還要有過人的臨場機智。“校園十佳小詩人”評選隨著詩歌教學的不斷推進，校園中

15、涌現出了一批突出的小詩人。為了進一步彰顯他們在童詩創作中取得的成績，學校組織“校園十佳小詩人”的評比。將他們的詩匯編成個人專輯，可以先出星星草專刊，更突出的可匯編小詩人詩集。并組織學生以朗誦、歌、詩配樂、舞蹈等形式為大家展現詩的魅力。“詩歌節匯演”整臺演出從主題、串聯詞到節目均選用本校學生的兒童詩為藍本加以改編。我們專門建立了學生自己策劃、自己組織、自己參與學校文化活動的組織兒童文化院。兒童文化院下設七大部門：文學部、數學部、英語部、藝術部、體育部、科技與綜合實踐活動部、紅領巾服務社，包涵了我校所有的學科活動和少先隊活動。每一部門配有一至兩名首席導師，由我校的青年骨干教師擔任，另請其他的老師以

16、及部分家長以客座導師身份加盟。每一部門的部長與副部長都由學生擔任。每個部門下都設有分部，比如文學部下設有兒童詩社和小記者苑，藝術部分為美術與音樂分部，音樂分部中又包含合唱隊、舞蹈隊、器樂隊等；而紅領巾監督崗、紅領巾超市、紅領巾廣播則屬于紅領巾服務社。如果還想約志同道合的同學形成另一種特色團隊，則可以向兒童文化院理事會申請組團。兒童文化院理事會是由各部部長和首席導師組成的領導機構，負責決策兒童文化院重大事務，具體事務則由各部門自主處理。學生是學校大家庭的主人，讓他們設計、策劃自己喜愛的活動，這樣的活動會更受廣大學生的歡迎，當然很多學生還可以在活動過程學會組織與管理，交往與合作。 “兒童文化院”成

17、立一年多年來，已經成功組織策劃了兩屆“兒童文化節”之詩歌文化節、體育文化節。這些活動為學生展示自我、張揚個性搭建了舞臺，更為學生快樂生活建立了“宿營地”。 詩意溫馨的人文環境，讓教師行走在快樂成長的路上教師到學校里來，也是來生活的，只有樂教才有可能樂學，教師的幸福感直接影響教育的品質，教師的成長直接影響著學生的成長，學校的發展。學校應該時刻把教師放在最重要的位置。在新小這個溫馨的精神家園里，人與人之間相互欣賞，相互幫助，相互依賴，相互扶持，感受著“家”的溫馨幸福，感受著成長的快樂。生活的細節如同一首首小夜曲溫暖老師的心田。我們組織富有詩意的教師活動：春天，相約大自然，我們一大家子相攜，欣賞美好

18、春景，陶冶性情；每逢節日，總有不同的驚喜與期待，過生日，送上一份生日蛋糕卡，一張寫滿校長寄語、承載著祝福的生日賀卡，總能溫暖教師的心房；周末邀請老師及家屬一起看場電影，年末上門給老師拜個年，老師退休調離，寫滿所有老師祝福的留言冊成為他們最寶貴的財富，送別活動溫馨難忘，成為他們最美好的回憶。更有老師家里有困難時的噓寒問暖，細心關照這些都讓老師感受到：生活中，小家庭外，我們還有一個堅強的后盾溫暖的學校大家庭。多元主動發展的成長之路煥發教師生命活力。教師的職業幸福總是和成長聯系在一起。教師的生命成長是學校發展、學生成長的關鍵因素，沒有教師的發展，何來學生的成長？我們創設多元發展平臺，讓每一位教師享受教育生活的成功與快樂：發展規劃的制定，引導教師準確定位自己追求的發展目標，建構教育理想；項目小組的組建，讓人人成為創作者，人人均為學校主人；青年教師協進項