1、崗子小學加強家校聯系材料 現在家庭絕大多數是獨生子女，家長的溺愛與呵護，讓部分孩子形成任信、不愛勞動、心胸狹隘、缺乏寬容、不懂感恩、紀律觀念不強、自我約束能力差等不良品行。隨著社會的發展，單親、再婚、違法犯罪等問題型家庭的增多，又造成許多孩子心理的不健康、不愿與人交流，自卑情緒嚴重，甚至作出一些過激行為，同時越來越多的留守兒童家長把孩子的教育就推向了學校，構成了學校德育的特殊群體。在學校里我們經常會發現有的孩子學習很棒，但動手能力很差；有的孩子多才多藝，但心理素質很糟糕；有的孩子在學校是個乖娃娃，在家里卻成了小霸王。家庭教育的缺失是個不爭的事實，來自家庭教育與學校教育的脫節，給學校德育教育造成

2、了嚴重的困惑。因此如何切實幫助家長提高教育能力，爭取家長的理解、支持和主動參與形成家校教育合力，是當前德育面臨的富有挑戰的新課題。我們學校為提高德育效果，打造獨特的教育品牌，進行了家校合作提高德育效果的研究，特介紹如下：首先是提高家庭教育指導能力，切實增強家校合作效果有效的德育肯定是植根于學校與家長雙方對家庭的理解以及對學生教育責任的看法。家長是孩子的第一任也是最重要的老師，孩子的性格、言語、行為、價值觀大部分時間都是在家庭中形成。如何使家長認識自己的德育責任，認識家庭德育生活化，滲透性的特點，把家庭作為對孩子實施德育的重要場所，是教師指導家庭教育的首要任務。我們需要了解我們的孩子來自于什么樣

3、的家庭，把握時機鼓勵家長學會采用必要的方法進行家庭教育。而學校往往缺乏能夠指導家庭教育的教師，使得家校合作變得艱難。1認識家庭教育的多樣性。生活在同樣的社會環境中，經歷著同樣的學校教育，有的孩子會學壞，有的卻沒有？關鍵在于孩子生活在不同的家庭里，從小接受著不同的家庭教育和影響。現實生活中孩子選擇什么、追求什么，家庭教育起到很大制約作用。學生在學校接受教育帶著他們在家庭的經歷的烙印，所以作為德育工作者，我們為了了解學生，必須了解他們的家庭。如果了解家庭，認識家庭的多樣性，我們就有可能遇到各種障礙。了解家庭，認識家庭的多樣性，是學校和家庭建立建設性關系的核心。通過家庭的文化背景、家庭的結構、家庭的

4、養育風格與追求及家長對學校教育的需求與看法四個層面，收集學生日常生活學習中涉及的情感交流、學習興趣、環境營造、交往與健康等內容，考察父母對孩子的關心情況，閱讀和熟悉不同的家庭文化，了解每個家庭教育的個性特征。而其中關注父母對學校的看法主要有兩個原因：首先他們對學校的態度影響孩子的態度，還影響孩子在班上的表現。其次父母對學校表示支持的態度時，將對教師產生有利的影響。2建立強有力的伙伴關系。教師與家長關系的存在是以學生為紐帶的，在開展家庭教育指導活動的過程中，思考教師與家長的關系時，關鍵在于看這種關系是否促進學生的發展，在多大程度上促進學生的發展。在工作中，我們經常會發現許多教師把家長叫到學校，因

5、為孩子的原因，對家長進行風暴式的批評教育，而我們的家長像是一個唯唯諾諾的學生，洗耳恭聽，或者是當老師的面將孩子一頓訓斥或暴打以示自己對孩子教育的負責，或是以后不愿意再來學校。事實上隨著社會的發展，家長對子女的教育和子女所經受的教育，主觀選擇的傾向顯得越來越明顯，教師單向的、傳授式的、高高在上的家庭教育指導方式已經不適應家長的需要，缺乏交流，許多教育的目標是難以實現的。我們應該抱著寬容的心態來欣賞父母所做的努力，我們還要記得絕大多數父母多愛他們的孩子，并且希望孩子們做得最好。在這種背景下，教師與家長應該更多地互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵，從而成為真正的伙伴關系。教師與家長在教養孩子的過程中必

6、須建立親密的合作關系，而這一定也能促進相互之間的尊重、理解、信任，也使得學校教育和家庭教育相互協作、相互依靠。3關注家庭教育的個別指導。為了實現家庭教育與學校教育的一致性，繼續鞏固學校的教育效果，學校經常以家長學校的形式邀請學生家長到校聽專家、學者的家庭教育報告。讓家長掌握科學的教子方法，有意識地向學校正確的教育觀念靠攏。同時教師也要善于利用家訪的有利時機對學生家長進行個體指導，注意具體問題具體分析，介紹家庭教育的成功做法和先進經驗，或同家長一起總結教育孩子的經驗教訓，提高家庭教育的針對性與科學性。其次是協同構建學校德育校本課程，形成家校教育的共同價值觀在對學生進行德育熏陶時，家長必須成為團隊

7、的一員。一個真正的團隊，必定有著共同的價值觀，否則團隊就沒有力量。家長如果沒有全面地了解孩子在學校中學習些什么，他們可能就不是很清楚如何確保孩子健康成長。因此圍繞著德育的核心價值觀，我校在搭建德育校本課程初步框架的基礎上，邀請家長一起研討、制定并完善德育校本課程實施方案。我們根據學生年齡特點進行整體策劃，讓德育與孩子的學習、生活密切結合。設計由情感篇、禮儀篇、禮儀篇、學習篇、健康篇、自理篇五個層面搭建德育課程結構，努力構建學校家庭社會三位一體的教育網絡，加強德育滲透力。力爭形成一種德育文化，讓我們的教師、學生、家長共同受到熏陶和影響，進而形成學校的德育品牌。針對新時期的少年兒童平時有著蜜一般的

8、生活，在家里他們都是小皇帝。衣來伸手飯來張口，缺乏生活自理能力，勞動觀念弱、學習依賴性很強，在班集體生活中自我為中心，行為較自私、缺乏責任感的共性問題。我們創造性地實施“小主人活動”，引導學生在做自己的小主人、做班級小主人、做家庭小主人、做社會小主人的過程中，不斷增強主人意識，逐步掌握做主人的本領，體驗和發展做主人的情感，培養生動活潑、積極進取全面發展的小主人。在沒有和家長溝通認同價值前，我們推進德育活動的時候會遇到許多困難，有的家長認為大冬天讓學生在校門值日缺乏人性化；有的家長認為不讓孩子在家參與勞動只是家庭優越性條件不同而已等等。但在德育校本課程研討推進過程中，因為有了家長的參與和價值認同

9、，明確了活動的目標，了解活動的意義，所以即使孩子怕苦、怕累、怕臟，家長也肯定會鼓勵孩子、積極支持孩子，有的家長還協同孩子一起完成參與活動的各項準備工作。活動不僅逐步養成孩子工作的責任心，還培養了孩子解決實際問題的能力，同時也是集體觀念、自信心和責任感得以形成的好機會。協同構建德育校本課程，增進了家長對學校德育的認識與支持，加強了德育的滲透力，形成家校教育的共同價值觀。第三是創新多種家庭參與途徑，增強學校德育的實效性學校德育與家庭教育銜接的方式方法是靈活多樣的。家長學校、家長開放日、家校聯系卡等都是常見的家校聯系方式。創新多種家庭參與途徑，可以更好地幫助兒童在道德情感方面的健康成長，增強德育實踐

10、性。1引導家長做大方的的支持者。在德育活動中教師要引導家長多方支持學生，樂于分享自己及家庭中的各種資源。2引導家長做快樂的參與者。學校每年可以開展以家長、學生為主體的豐富多彩的德育主題活動，創新親子教育載體，培養孩子良好的品質。例如在“親子共讀”活動中，我校學生小王與父親在親子共讀中深深地體會到閱讀給人帶來的快樂，體會到家長給學生做榜樣的重要作用。3引導家長做成功的志愿者。學校可以充分發揮家長職業資源優勢，積極推動聆聽窗外聲音活動，為學生教育服務，增強家長參與活動的主動性。4引導家長做公正的評價者。學校要讓家長參與到德育評價中，讓家長經常注意發現和抓住孩子道德品質與言行表現的閃光點，加以支持、贊許、表揚和鼓勵。總之，加強家校合作，提高家委會工作效率，促進學校德育勢在必行，也是學校德