1、高職院校職業道德教育體系有序性原則初探王 開 生（長沙民政職業技術學院 湖南長沙 410006）摘要：職業道德教育是高職院校德育的重要內容。職業道德教育不是一門課程，而是一項系統工程。它貫穿于高職教育的始終，遵循系統的有序性、持續性原則。本文對職業道德教育體系有序性原則的客觀依據，職業道德教育內容的先后順序，各年級學生職業道德教育的相互銜接原則，以及校園內外、課堂里外、實習、實訓等職業道德教育場所的相互配合原則作了初步的探討。 關鍵詞：職業道德教育 有序性 初探高職院校是以服務為宗旨，以就業為導向，以培養社會和經濟建設第一線高級技術應用型人才和管理人才為主要任務，以培養和提高學生職業素質為本位

2、。因此，職業道德教育的重要性在高職教育中顯得尤為突出。職業道德教育不僅僅是高職教育課程體系中的一門課程，而是一項系統工程。它貫穿于高職教育的始終，遵循系統的有序性、持續性原則。研究和探討高職院校職業道德教育體系有序性原則，其主要意義在于：一是為制定各年級、各學期、各學段職業道德教育規劃，保持職業道德教育的連續性、持續性提供理論依據；二是為選擇和確定職業道德教育內容和方法指明方向；三是為編制職業道德教育課程和教學計劃提供依據；四是為職業道德教育管理和評價確定標準。這對實現職業道德教育的科學化、系統化、系列化，提高高職生職業道德素質具有十分重要的理論和現實意義。一、職業道德教育體系有序性原則的客觀

3、依據職業道德教育，是指為了促使人們堅持職業道德原則，踐行職業道德規范，而對受教育者進行的有組織、有計劃地施加道德影響的過程。職業道德教育的目標、內容、方法、途徑等要素之間的有機組合構成職業道德教育體系。構成系統的諸要素通過相互作用，在時間和空間上按一定秩序組合和排列，從而構成體系結構上的有序性和功能上的有序性。任何系統的內部結構和功能必然表現為嚴格的順序性。對于職業道德教育體系來說，教育目標決定教育內容，教育內容決定教育形式，它們共同決定教育活動的開展。高職院校職業道德教育體系有序性原則的客觀依據主要有兩個方面：一是職業道德品質的培養和提高的循序漸進性。職業道德是從事一定職業的人們所應遵循的行

4、為規范及必備的道德品質。高職院校職業道德教育的目的是對高職生進行社會主義職業道德基本知識教育，并重點進行職業道德基本規范教育和訓練，培養學生良好的職業道德品質。良好職業道德品質的培養，包含了職業道德認識提高、職業道德情感的增強、職業道德意志的鍛煉、職業道德信念的確立和職業道德行為的落實五個階段。這五個階段的內容是不可能一蹴而就，需要按照一定的次序，由淺入深，由低級到高級、循序漸進地逐步完成。在職業道德教育過程中，必須始終遵循這一規律。二是不同年級學生的身心發展的有序性。隨著年齡增長、知識的增加、智力的發展和社會閱歷的拓寬，不同年級、不同學段學生的德、智、體等方面都表現出不同的特征，其發展呈現一

5、定的順序性。因此，職業道德教育在不同的年級、不同學段，應分別提出不同的教育任務及目標，選擇不同的教育內容，采用不同的教育形式和方法等，循序漸進地對學生開展職業道德教育。二、職業道德教育內容體系的有序性原則職業道德教育內容是指按照職業道德教育目標要求確立的，用于教育受教育者的一定職業道德基本知識、職業道德基本規范及其思想體系。職業道德教育內容是為實現職業道德教育目標而確定和安排的特定的教育內容。高職院校職業道德教育內容體系主要由職業道德意識教育、職業道德規范教育和職業道德行為教育三大子系統構成。它們之間相互滲透、相互銜接、相互作用，構成有機整體。職業道德教育內容體系有序性原則主要由職業道德品質的

6、培養和提高的循序漸進性決定。職業道德教育內容體系有序性原則要求：第一，職業道德意識教育是基礎和起點。職業道德意識包括職業道德認識、職業道德情感、職業道德意志、職業道德信念四個方面。職業道德的認識、情感、意志和信念，是內在的精神力量，它能促使從業人員按照一定的道德原則和規范去行動。職業道德意識教育是培養良好職業道德品質的基礎。高職院校職業道德教育應從職業道德意識教育抓起。職業道德意識教育要內容完整、層次清楚、循序漸進。在職業道德意識中，職業道德認識是前提和基礎，職業道德情感和職業道德意志是兩個必要條件，職業道德信念是職業道德教育必然結果和目標，四方面的內容循序漸進。職業道德認識是人們對職業道德知

7、識的理解和掌握，包括對各行各業在國家社會中的地位、性質、作用、服務對象、服務手段等方面的認識。職業道德情感，是人們根據一定的職業道德觀念，在處理職業關系、評價職業行為時所產生的內心體驗，主要包括對所從事職業的榮譽感、責任感，對服務對象的情感。高尚的職業道德情感表現為熱愛本職工作，愛崗、敬業、樂業等。職業道德意志，就是指人們在履行職業義務的過程中所表現出來的自覺地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持精神。在職業生活中堅持職業操守、誠實守信、辦事公道，是衡量每個從業人員職業道德素質高低的重要標志。職業道德信念是人們對職業道德理想、職業道德原則、職業道德規范的堅定不移的信仰和強烈責任感。它是深刻

8、的職業道德認識、高尚的職業道德情感和頑強的職業道德意志的有機統一，是人們把職業道德認識轉變為道德行為的中間媒介和內驅力，并使職業道德行為表現出明確性和一貫性。沒有職業道德認識就沒有職業道德情感、意志和信念，職業道德認識教育是培養職業道德情感、意志、信念的基礎。對學生的職業道德意識教育過程中，又首先應當從職業道德認識教育開始，以職業信念教育作為歸宿，循序漸進。第二，職業道德規范教育是重點和紐帶。職業道德規范，是指從事某種職業的人們在職業生活中所要遵守的標準和準則。職業道德規范是職業道德原則、精神的具體化，又是職業道德行為的具體指針。具體包括兩方面的內容：一方面是從事某種職業的人在職業活動中處理各

9、種關系、矛盾的行為準則；另一方面也是評價從事某種職業的人職業行為好壞的標準。從事各行各業的人們，只有明確自己的職業道德規范，才能在職業活動中把職業道德的要求變成實際行動，才能辨是非、知榮辱，完成本職工作。職業道德規范教育是聯系職業道德意識教育和職業道德行為教育的紐帶，是高職院校職業道德教育的重點。社會主義職業道德規范劃分為核心規范、基本規范和行業具體規范三個層面。高職院校職業道德規范教育應該內容具體、形成序列，突出不同職業種類的共性和個性。職業道德規范教育的首要任務是職業道德的核心規范教育。為人民服務是社會主義職業道德的核心規范，是從業人員在進行具體職業活動中遵守的最根本的準則，是進行職業活動

10、的根本指導思想，是貫穿于全社會共同的職業規范之中的基本精神。它既是每一職業活動的出發點，也是每一職業活動的落腳點。職業道德規范教育的基本任務是職業道德基本規范教育。職業道德基本規范是人們對各種職業道德關系和道德行為要求的概括和總結，也是所有從事社會主義事業的勞動者都應遵守的共同行為準則。公民道德建設實施綱要明確的各行各業都應共同遵守的職業道德五項基本規范是：“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”。它既概括了各行各業職業道德的共同特點，同時也是對各行各業提出的共同的要求，是為人民服務核心規范的具體化。職業道德規范教育的重要任務是結合學生所學專業，突出各行各業具體的職業道德規范教育。

11、各行各業具體的職業道德規范是最基本的層次，它所強調的具體職業規范的特點比較明顯，并且帶有強烈的可操作性和歷史繼承性。對不同專業學生要有針對性地組織學習、探討具體行業、職業的職業道德規范。第三，職業道德行為教育是關鍵和最終落腳點。職業道德行為是指從業者在一定的職業道德知識、情感、意志、信念支配下所采取的自覺活動。它是職業道德品質的外在表現，主要包括職業道德的行為方式和職業道德習慣兩個方面。在職業道德的構成要素中，職業道德意識是人們進行職業活動的一種強大精神動力，職業道德規范是人們進行職業活動的標準和原則，而職業道德行為則是主觀見之于客觀的東西。人們在社會職業生活實踐中形成的職業道德意識，制定的職

12、業道德規范，只有再回到社會職業生活實踐中去，才能形成職業道德品質。所以說，職業道德行為教育是關鍵，是高職院校職業道德教育的最終落腳點。高職院校職業道德行為教育要求內容貼近學生實際，可操作性強。職業道德行為方式是指符合職業道德要求的行為技能，具體來說，就是符合職業道德規范的言談舉止。它要通過教育、訓練才能掌握。如果一個人只停留在道德意識階段而不去行動，那么，他只能具有某種道德品質的愿望和動機，就不能說已經形成了道德品質。只有組織引導學生積極投身到職業實踐，到實踐中去積累情感體驗，強化職業道德意識，到實踐中去履行職業道德規范，才是提高職業道德素質的根本途徑，也才是檢驗職業道德素質高低的惟一標準。職

13、業道德行為習慣是指穩定的、經常的，在一定程度情景下自然而然出現的職業道德行為方式。原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為“道德習慣的實質就在于人的行為已經由良心的呼喚所支配，而這種呼喚的主調則是情感”。俗話說：一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事。職業道德行為習慣的養成不會一蹴而就，必須經歷一個反復磨煉的過程，要靠好的行為的積累。職業道德行為方式培養是職業道德行為習慣養成的前提條件，職業道德行為習慣的養成是職業道德行為方式培養的升華。職業道德行為和習慣，是職業道德意識的綜合表現和結果，通過職業道德行為和習慣的實際體驗，又能反過來提高職業道德意識水平。三、各年級學生職業道德教育的相互銜接原則有些院

14、校把職業道德教育只當作一門課程來對待，在時間安排上，把職業道德教育集中放在某一時間段進行，往往是時間一過，便覺得職業道德教育的任務就完成了，因此造成職業道德教育缺乏連續性和內化過程。事實上良好職業道德品質的培養，是在與職業教育整體過程中逐步形成和提高的職業觀念、職業意識、職業技能同步進行的，職業道德教育不僅僅是職業教育課程體系中的一門課程，而是一項系統工程，要貫穿職業教育的始終。就各年級而言，高職院校應根據不同年級學生的身心發展特點，開展職業道德教育，使各個年級學生的職業道德教育自成體系、各有側重，相互銜接、循序漸進。對大一學生著重進行職業道德意識教育，強化入學教育和思想政治理論課堂教學。一是

15、抓好新生入學教育。入學教育是職業道德教育的起點，讓學生在了解所學專業的人才培養目標、了解自己未來的職業，培養專業感情基礎上，逐步培養職業道德意識。二是積極發揮思想政治理論課的主渠道作用。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是職業道德教育的基礎。在思想道德修養課教學中，要結合高職教育的實際，深入推進教學內容和教學方法的改革，結合實際突出職業道德教育。各院校還要創造條件單獨開設職業道德教育課程，系統講授職業道德的基本理論、基本知識，使學生深刻理解和把握職業道德的理論體系、職業道德修養方法途徑和職業道德的重要意義。對大二學生著重加強行業職業道德規范教育，強化專業理論課和實踐課教學中的職業道德滲透。由于

16、各行業的工作性質、社會責任、服務對象和服務手段不同，決定了它對職業道德規范有不同的要求。各行業職業道德規范的都有自己的具體內容和要求。進入大二以后，隨著所學專業理論課和實踐課的逐步增多，學生對所學專業、對未來職業的了解逐漸深入，對學生進行行業職業道德規范教育的時機已逐步成熟。對學生進行行業職業道德規范教育，不僅要依靠職業道德課，還要依靠所有課程，將職業道德教育滲透到各科教學之中，在各科教學中全程滲透職業道德教育，增強育人效果。高職院校開設實訓、實習等實踐課程，不僅是培養學生職業技能的基本環節，同時也是對學生進行職業道德意識、職業道德規范和職業道德行為教育的重要途徑。在專業理論課中要滲透職業道德

17、教育，融進職業道德內容，特別是要發揮專業實踐教學的職業道德滲透作用，認真組織學生開展有關職業崗位及職業崗位群職業道德規范要求的社會調查，搜集、探討和學習所學專業的行業職業道德規范的具體內容和要求。對大三學生著重開展職業道德行為教育，強化實習和畢業教育的職業道德教育功能。大三學生是即將走上社會，具有較為豐富的專業知識和較高職業道德理論水平的“準職業工作者”。大三年級職業道德教育的重要任務，是通過各種途徑促使學生把習得的職業道德規范和要求內化成自身良好的職業道德品質和行為，為走上社會做好充足的準備。實習是培養合格高職生的重要環節，是學生綜合運用所學的專業知識獨立從事生產操作的活動。通過實習，把所學

18、的知識和職業道德運用于實踐中，踐行職業道德規范，從中發現自己的不足，找出差距，反省自己，提升自己的職業道德素養。因此，抓好實習，引導學生實踐職業道德規范，促進良好職業道德行為的養成和職業道德行為習慣的培養，是大三學生職業道德教育的首要工作。抓好畢業教育，請行業專家、勞模、往屆畢業生等舉辦專題行業職業道德講座，進一步提升畢業生對職業道德的認識，是大三學生職業道德教育的重要內容。四、職業道德教育空間的相互配合原則溫家寶總理在第六次全國職業教育工作會議上強調：“要改變傳統的以學校課堂為中心的做法，職業教育的課堂有些要設在學校，有些可以設在工廠車間、服務場所和田間地頭。要加快職業院校實訓基地建設。有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀”。隨著高職院校教學改革的不斷深化，職業道德教育的空間在不斷拓展。在校內，有理論教學課堂，有實訓課堂，還有校園其他職業道德教育場所；在校外，有德育基地，有實習、實訓基地，進一步還有家庭和社會大環境等職業道德教育場所。教室里外、校園內外、工廠車間、服務場所、田間地頭等地方都成為了高職院校職業道德教育的廣闊空間。它們共同構成高職院校職業道德教育空間體系。職業道德教育空間體系的有序性原則主要是由職業道德發展的客觀規