1、高中地理新課程標準第一部分前言現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題。全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。一、課程性質地

2、理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理

3、研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。二、課程的基本理念1培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。2滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。3重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測

4、、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。4強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。5注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。三、課程設計思路1高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。2高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面

5、臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。3高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。4高中地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保護”、“地理信息技術應用”（各2學分，36課時）七個模

6、塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。部分學校因條件不具備，可暫緩開設“地理信息技術應用”，但應積極創造條件，盡早開設。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。5報考普通高校相關專業（如地學、環境、農林、水利、經濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生必須修滿地理選修課程4學分。高中地理課程內容結構如下圖所示：（見高中地理課程標準（人民教育出版社）第二部分 課程目標高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本

7、知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。 課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。 一、 知識與技能 1 獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。 2 了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。 3 認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。 4 學會獨立或合作進行地理

8、觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。 二、 過程與方法 1 初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。 2 嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。 3 運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。 三、 情感態度與價值觀 1 激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。 2 關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的

9、情感。 3 了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。 4 增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。第三部分 內容標準關于內容標準的編排體例，說明如下：內容標準由標準、活動建議等部分組成。“標準”是學生學習高中地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式表述。“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據條件選擇，也可自行設計。“說明”是對標準中某些問題的進一步解釋。必修課程地理1地理2地理 3說明：“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。本部

10、分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。選修課程選修1 宇宙與地球說明：“簡述宇宙大爆炸假說的主要觀點”和“根據圖表，概括恒星演化的主要階段及其特點”兩項，旨在運用具體事例說明人類對宇宙的認識在不斷深化，永無止境，以增強學生探索宇宙奧秘的興趣，培養辯證唯物主義宇宙觀。選修2 海洋地理選修3 旅游地理選修4 城鄉規劃選修5 自然災害與防治選修6 環境保護選修7 地理信息技術應用說明：本課程建議使用二次開發的GIS軟件（如對國產軟件進行二次開發），簡化GIS功能。教學過程中，建議開發地理信息技術綜合學習軟件平臺進行輔助教學。第四部分 實施建議一、教學建議高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到

11、課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。1引導學生形成正確的地理觀念正確的地理觀念是地理科學素養的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質。“學習公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。教師在安排教學活動時，可以采用對不同觀點進行比較和判斷、反思自己行為、運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環境的關系，關注人口、資源、環境、發展等問題

12、，形成正確的地理觀念。案例：充分利用各種素材，使學生形成正確的人地觀向學生進行正確人地觀的教育，應當依據課程標準，選取學生可以理解和接受的典型實例，使學生對人地關系等問題形成正確認識。在學習“自然環境對人類活動的影響”的相關內容時，建議注重兩個方面的闡釋：一方面說明地理環境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件；另一方面則還要向學生指出，在特定的場合，地理環境可以成為人類活動的決定性條件，通過這種辯證的分析，使學生形成正確的人地觀。例如，在學習 “以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。”的相關內容時，可以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明

13、，礦產資源的分布，礦產資源的數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國上海寶山鋼鐵工業基地、日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。另一方面，還要用典型事例說明，在特定場合，自然環境會對人類活動產生決定性影響。如采掘工業的布局，礦產資源的數量、質量往往具有決定性影響。2. 指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動教師

14、要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等。案例： 地理研究性學習的組織實施在學習“旅游與區域發展”的內容時，可以 “旅游區生態環境問題調查”為主題開展研究性學習，具體可參考下列程序：指導選題。教師概要介紹旅游業的發展可能給旅游區生態環境帶來的影響，說明保護旅游區生態環境的意義，激發學生研究旅游區生態環境問題的興趣，引導學生確定研究課題。組織課題組，制訂

15、研究計劃。研究計劃內容包括：課題名稱、研究小組負責人、指導教師、實施步驟、資料和設備等。實施研究。教師可提供如下思路：（1）觀察記錄游客亂扔廢棄物的情況；走訪園林管理處，獲取每日到旅游區旅游的人數；（2）調查旅游區內其他污染物的種類及來源、查閱有關書籍了解污染物的成分及危害；（3）利用調查數據與結果，分析歸納旅游區內主要的生態環境問題，查閱資料分析其危害。撰寫調查報告，提出改進建議。撰寫調查報告并接受其他小組的質疑，反思本小組的研究結果，是否需要進一步論證。組織研究成果的交流研討。各小組向全班展示本小組的調查報告，并最后形成一個基本反映全班調查結果的總報告，提交有關部門。3采用適應學生個別差異

16、的教學方式課程基本理念中提出“滿足學生不同的地理學習需要”，教學中這個理念的體現可以有多種形式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料；布置不同難度的作業；給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等。教師可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。案例：在學習“商業布局與人們生活的關系”中使用多種學習方式采用多樣化學習方式。教師要為學生提供多種學習方式的可能性。例如，引導學生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學習）；組織學生觀看商業網點布局的錄像資料（直觀

17、動態材料的感知）；組織學生分組討論（語言交流）；組織學生調查當地的商業網點情況（實踐活動）；請校外專家開辦講座（開放學習）；使用互聯網查詢商業網點資料（信息加工）等。采用不同的評價方式。學習方式的多樣化也可從評價方式的多樣化體現出來。例如，教師允許學生自選作業的方式，可以書寫，也可以繪制圖表、圖畫，還可以與教師面談等。4發展學生的批判性思維和創新思維高中地理內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發展學生的批判性思維和創新思維是達到這些標準重要途徑。可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。此外，

18、地理設計也是一種可以嘗試的學習活動。常見的設計主題如土地利用、城鄉規劃、交通規劃、工業區選址、某個環境問題的解決方案等。案例：就“沙塵暴有百害而無一利”展開辯論，發展批判性思維一般認為沙塵暴是一種自然災害。然而，沙塵暴是否“有百害而無一利”呢？這是一個值得質疑的有趣問題。一些學生查找了有關資料，提出了不同觀點：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學生們爭論不休。教師不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發展了批判性思維，培養了用辯證方法分析解決地理問題

19、的良好習慣。5重視地理教學信息資源和信息技術的利用獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。因此，強調在有條件的地方運用信息技術進行教學，不只是為了提高教師的教學效率和教學能力，更重要的是為了培養學生的使用信息意識和信息能力。地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點，創造性地利用地理教學信息資源，重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優化地理教學。在條件尚不具備的地方，可仍以教科書中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，充分利用廣播、電視、

20、報紙等大眾媒體，以及采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。案例：利用現代信息技術分析“冷鋒對北京天氣的影響” 首先，建立一個“冷鋒對天氣影響”的學習網頁，包括學習資料、問題討論、成果展示、信息交流等內容。教師可先在“學習資料”中提供學生應掌握的基本概念和獨立學習時需要的背景資料，在“問題討論”中提出討論的題目，保證學生能從互聯網上查找資料。第二步，學生分組收集北京的天氣資料，并及時整理后放到網頁上。第三步，小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程，整理后放到網頁的“討論區”中。學生個人也可在“討論區”自由發表意見或尋求幫助。第四步，將小組或個人的學習

21、成果放在網頁的“成果展示區”中，與同學分享。第五步，全班同學集中討論、總結，開展成果評比。二、評價建議地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。地理學習評價應發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵性評價和指導性評價。下面是一些教師可以嘗試使用的新的評價方法。1. 對地理知識理解與應用的評價評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，

22、主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規律、理論的表述狀況；知識運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。案例：對地理概念理解能力的評價標準與等級劃分2.對地理技能形成與運用的評價評價學生地理技能的形成與運用狀況，主要是考查學生對各種地理技能的功能、方法和要領的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度，以及應用地理技能所取得的學習和研究成果的正確程度和實際價值。案例1：評價學生獲取和處理地理信息的能力檢測“運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環境以及社會經濟發展的重大影響

23、”的達標程度，可以布置研究性活動，讓學生收集有關海平面上升對海岸帶影響的科普讀物、論文、圖片等資料，自己撰寫小論文，繪制圖表，或辦宣傳板報。以評語方式對學生在上述活動中利用信息源的情況，資料的多樣性、可靠性、全面性以及學生撰寫的小論文、繪制的圖表的質量予以評估。案例2：評價學生利用網絡信息和電子地圖獲取和處理地理信息的能力互聯網上關于北京的旅游資源信息非常豐富。在有條件的地方，可以指導學生根據預設條件（如時間、經費、開支等），利用網絡信息和電子地圖設計一個“北京三日游”旅游方案。方案應包括景點選擇、景點介紹、旅游線路、交通方式選擇、日程安排、各項開支細目、購物（紀念品、特產）等。教師可以根據學

24、生搜索的資料是否豐富、線路選擇是否恰當、方案是否合理等方面，評價學生獲取、處理信息的能力。3.對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價對地理科學方法掌握的評價，應重點了解學生對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平。其評價標準：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領；二是評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。對學生探究活動質量的評價，建議從學生能否發現和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。案例1：對學生地理探究活動質量的評價要點案例2：評價學生提出假設的能力給出泥石流發生地的景觀圖片

25、、泥石流發生地的各種資料，提出問題：“為什么會發生泥石流？”學生探究解決這一問題時，要將各種信息加以篩選，并觀察景觀圖片反映的地形條件、植被覆蓋情況，查閱泥石流發生地的降水、地質資料，提出該地發生泥石流的假設原因。評價學生是否能提出假設。4.對情感態度與價值觀形成的評價建議評價時關注學生以下方面的變化與發展:（1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣；能否體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。（2）科學精神與態度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創新的科學精神。（3）對自然地理環

26、境與社會的態度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續發展的觀念，是否初步形成了環境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了對社會和自然環境的責任感，是否養成了關心和愛護人類環境的行為規范。觀察是評價學生情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談、測試等調查手段，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。案例：運用多種手段評價學生的環境意識與態度例如，在評價學生尊重自然、保護環境的意識與態度的過程中，教師給出“世界環境日”的資料

27、：“1972年第27屆聯合國大會根據人類環境會議的建議，決定把6月5日定為世界環境日。聯合國確定世界環境日的目的在于提醒全世界注意全球環境改善；呼吁聯合國系統和各國政府采取行動防止環境污染和生態破壞，并開展相應的活動，增強公眾熱愛地球的意識，規范保護環境的行為。自1994年以來世界環境日的主題如下：1994年：一個地球，一個家庭1995年：各國人民聯合起來，創造更加美好的世界1996年：我們的地球、居住地、家園1997年：為了地球上的生命1998年：為了地球上的生命拯救我們的海洋1999年：拯救地球就是拯救未來2000年：2000環境千年行動起來吧”讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論后

28、寫一篇小論文。評價者要注意觀察學生在討論中的表現，分析小論文中表述的觀點，以此來評價學生對環境污染和生態破壞所持的態度。教師再結合觀察的方法，留意學生在日常生活中是否形成保護環境的習慣。5.地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性地理評價形式的多樣化具有現實意義。由于課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際

29、出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性。地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。三、教科書編寫建議地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據。為了充分體現地理課程的基本理念，實現教科書的多樣化，使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源，可以考慮從以下幾方面入手。 1.建立合理的內容結構在建立教科書的內容結構時，需要理解課程標準和教科書的不同。課程標準給出

30、的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，在此基礎上編寫的教科書可以有不同的結構。結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯關系、是否便于學生學習等方面考慮。本課程標準將必修部分分為地理1、地理2和地理3三個模塊，每個模塊相對獨立。教科書在處理這部分內容時，可對模塊的學習順序、模塊中的內容進行組合，并注意體現各模塊內容之間的內在聯系。但因為對學生學習的評價是以模塊為基礎的，所以編寫教科書時要注意保持每個模塊的相對獨立。2.選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材教科書體現“學習公民必備的地理”的基本理念，可以通過選用聯系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理

31、問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區特點、學習條件相符的素材。地理教學內容具有極強的時代性，教科書在選材時應注意體現這種時代性。例如，“桑基魚塘”是與農業有關的經典素材，編入教科書時要考慮“桑基魚塘”模式已經發生的巨大變化。3.教學內容的組織要為教學提供必要的空間通過為教學提供必要空間的方法體現“注重對地理問題的探究”和“滿足不同的地理學習需要”的基本理念。例如，適當安排學生的探究活動；課文可不直接提供問題的結論；把部分學生活動設計成學習新內容的過程等。教學內容的安排應具有層次和一定的彈性。

32、例如，適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。4.內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力教科書是學生的學習用書，為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容；使用通俗、生動的文字；提倡呈現方式和活動設計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。課程標準規定了三個模塊的必修課程和七個模塊的選修課程，每個模塊的主題鮮明。教科書編寫中可以根據不同的主題，使用具有特色的呈現方式。5引導學生的地理理性思維考慮到高中學生的心理特點，教科書的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，以利于教師幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。例如，

33、為學生提供對某個地區發展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出唯一答案；設計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。6.重視教科書的系列化建設可以考慮為教科書配備教學參考書、教學地理圖冊，有條件的地區可為教科書配備多媒體教學軟件等。四、課程資源的利用與開發建議充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。1.積極建設學校地理課程資源庫通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，并逐步建設地理課程資源庫。教科書以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。其中，必需設備和