1、區域活動材料選擇與投放過程中 出現的問題及策略研究 1 前言 “盲區”問題。活動中還經常出現一個區域需 區域活動是幼兒園課程實施的主要組織形式，旨 要較多的指導和幫助，由于教師只能顧及個別區域而 在“通過創設豐富多樣的游戲環境支持和引導幼兒的 忽視了其他的區域指導。 學習活動”，它以更為多元、開放的視角滿足、促進 “無從下手”問題。教師面對活動區幼兒的 幼兒與周圍環境(包括人和物)的互動，從而啟發幼 “一片混亂”不知該如何有效介入組織和指導。 兒發現問題、思考問題、解決問題，實現在實踐操作 2.2 中班 中進行探究性學習，獲得個人成長的最終目的。幼兒 1)來自幼兒的。 操作游戲材料的過程是其獲

2、得信息的過程，更是其以 “膩”現象。由于教師設置區域活動時，對活 自己的發展水平升華游戲材料所蘊含價值的過程，而 動區的內容、形式、材料沒有根據幼兒的發展及時做 教師對區域活動的調控主要表現在材料的選擇與投放 出調整，以致幼兒對活動失去興趣，不能積極投入游 上，只有把游戲材料作為改進活動的切入點，才能更 戲。 好地實現教師的預設目標，也才能使每一位幼兒通過 “懶”現象。中班幼兒因其年齡特點，有時會 活動在原有水平上得到發展。 對一些陌生的游戲活動內容產生質疑，對一些熟悉的 2 區域活動中的困惑和問題 游戲了然于胸，但缺乏繼續探究的傾向，從而出現機 在區域活動的開展中，發現不同年齡段的幼兒分 械

3、的操作行為。 別表現出不同的現象，而教師也因幼兒的不同產生不 “無興趣”現象。個別幼兒對區域活動不能踴 同的困惑。 躍參與，當班級開展區域活動時，喜歡自娛自樂，與 2.1 小班 集體不合拍。 1)來自幼兒的。 2)來自教師的。 “觀眾”現象。當教師將游戲材料投放到活動 “頭腦枯竭”。由于缺乏專業理論知識與幼教 區時，有的幼兒會很快投入到游戲情境中，而有的幼 專家的引領，在實踐中，教師往往會出現不知該設置 兒卻面對材料不知所措，只是看著其他幼兒操作，好 什么區域及怎樣開展區域活動等問題的困擾。 像與他無關。 “無法突破”。教學中，教師只是囿于本園 “粘人”現象。當教師介入幼兒集體時，有的 “閉門

4、造車”，設計活動內容時沒有可借鑒的優秀案 幼兒因突然從熟悉的家庭環境到陌生的幼兒園群體環 例，出現“江郎才盡”的局面。 境，從“以我為中心”的自我情境中突然到一切聽從 “指揮失靈”。中班幼兒已經具有一定的自主 集體規則的紀律約束，一時不能很快適應，他就會尋 意識，活動中當教師的要求與其希望相悖時，他會按 找一名可親近的教師遷移感情依賴，隨時跟隨。 自己的意愿行事。 “爭搶”現象。當教師將材料投放到活動區 “無從下手”。面對眾多材料，有時教師會因 時，因小班幼兒的從眾意識較強，幼兒會不約而同地 所設區域的類別不同而出現如何更科學投放的困擾。 選擇同一個玩具，出現“爭搶”行為。 2.3 大班 “無

5、序”現象。當教師將游戲材料投入活動 1)來自幼兒的。 區，講解游戲規則時，幼兒的注意力早已被活動材料 “想”現象。大班幼兒隨年齡的增長及知識的 所吸引，對教師的要求充耳不聞，他們只是依據自己 積累，對生活中發生的一些現象知道了探究，并知道 的意愿開展游戲，組織紀律性無法體現。 通過自己的能力想辦法解決。但大班的五大領域的教 2)來自教師的。 學任務較中小班的要重，區域活動較中小班的要少， “焦點”問題?；顒又薪處熗粠讉€孩子圍 因此大班幼兒更渴望能多參加區域活動。 住，他們不斷地向教師提出各種問題或要求。教師 “愛”現象。對自己喜歡的事物及現象，表現 成了活動的焦點，脫不開身，而出現活動區的

6、雜亂無 出特別濃厚的興趣是大班幼兒情志發展的一種反映。 章。 在這一年齡段的幼兒，已初步具有了根據自己的意愿2012年7月上 第19期(總第277期) -4- / 理論研究 /形成某種偏好傾向。因此，他們更希望在相對自主的 決黃豆、米粒滿地撒的問題。區域活動中展現個人的風采。 3)活動材料采用獨立盛放的方式。由于小班幼 “貪”現象。在活動中經?？梢钥吹酱蟀嘤變?兒交往能力較弱，還不具備合作分享的能力，經常在區域活動中表現出來的“貪心”-哪個區玩不到都 發生爭搶現象，另外注意力較易受干擾，活動較難深不甘心。時間已經到了，他們還久久不愿離去;被迫 入開展。在每個活動區里為幼兒準備不同層次、不同離去

7、后，嘆息聲此起彼伏。 玩法的多份操作材料供幼兒自由選擇。首先每人一份 2)來自教師的。 獨立的材料，很大程度上減少了爭搶和糾紛，每個孩 “時間緊迫”。大班幼兒想象力豐富，合作意 子都有事可做;其次，孩子有了選擇材料和活動的自識強，區域活動時，他們能夠出乎教師的預期，自行 主權，有了獨立操作和探究的條件，許多孩子在自己拓展游戲，從而延長活動環節，導致整個活動時間延 的一份材料中投入地玩上許久，同時有利于教師的指長。活動時間的延長又會直接影響下一個活動的有效 導;第三，獨立的托盤可以便于幼兒收拾和擺放，他開展。區域活動的時間對于大班的教師和幼兒來說都 們逐漸養成了東西放回原處的好習慣;最后，在活動

8、是彌足珍貴的。 中有了更為科學的規則，幼兒漸漸懂得要玩別人的一 “投放效果顯性模糊，浪費資源與精力”。由 份材料需要交流和等待，有的幼兒在等待的過程中通于大班區域活動時間的斷續間隔較長，教師有效指導 過觀察別人的操作獲得新的經驗，或是將自己的經驗時間有限，幼兒活動熱情濃厚，造成教師判斷失誤， 和想法與他們交流，幼兒的社會性和語言運用能力得往往會對大班幼兒在某些領域的區域活動中的要求過 到積極的發展。高，沒有全面掌握幼兒的發展水平，投放材料沒能科 4)材料放置的位置固定、環境穩定，減少不必要學設計，導致活動不能有效開展，造成資源與精力的 的干擾。小班幼兒注意力易受外界影響，材料放置的雙浪費。 位

9、置和環境的穩定性就顯得尤為重要。因此，小班區3 科學投放區域活動材料的對策 域活動空間應相對固定，中間放置獨立的小桌子和小3.1 小班 椅子，每一種不同的操作材料獨立分盤放置。避免同 1)小班幼兒以無意注意為主，有趣的材料能吸 一組有過多類型的材料出現，因為過多過雜的材料盡引、維持幼兒操作活動的興趣。 管可以吸引幼兒，同樣也容易造成注意力分散轉移， 提供色澤鮮艷的材料。顏色對于大腦有著重要 幼兒一會兒拿拿這個，一會兒玩玩那個，不能專注地的影響。有研究表明，幼兒最喜歡的顏色是紅色系 投入活動，與投放材料的初衷相悖。列，此顏色能與之已有經驗相互作用。幼兒會根據客 5)同一種材料投放的數量應該大于該

10、活動區最多體對象的屬性選擇適合對象的顏色。教師可根據幼兒 可容納的人數。小班幼兒好模仿，喜歡獨立的平行游的顏色偏好，為幼兒創設能適應其顏色偏好特點的環 戲，他們常?？匆妱e人玩什么自己也想要玩什么，因境和提供有效促進其發展的材料。 此每種材料做到人手一份外再多備幾份相當重要。 提供形象生動的材料。幼兒思維的直覺性決定 6)同一區域應該提供多種不同層次的活動材料。他對形象、逼真的事物情有獨鐘，教師為幼兒提供的 同是小班幼兒，但他們在理解、操作、表達等方面均材料越接近實際，越能引起幼兒的興趣。 有不同層次的發展水平，材料的投放也不能一刀切， 提供動態變化的材料。將紅、黃、藍、綠的水 應該考慮為不同發

11、展水平的幼兒提供不同層次的材料彩(色素不會沉淀)融入水中制成4種顏色的水，分別 以滿足其需要。與色拉油混裝入礦泉水瓶中(具有輕巧、透明、安全 種類由少到多。如穿孔的區域，教師先提供串的特點)。幼兒用力搖晃瓶子，油、水迅速混合在一 珠，再逐一增加動物、粗彩管等，目的在于首先發展起;停止搖晃，油、水又自然地慢慢分離。這一變化 幼兒用線穿孔的能力，在此基礎上，幼兒自主選擇串的現象可以深深吸引幼兒，他們不斷地重復活動，由 兩種或兩種以上材料，積累排序等感性經驗。此積累油、水分離的感性認識。 難度由易到難。活動要求應遵循由易到難的規 2)提供具有生活性、情景性、可操作性的材料。 律。例如撿豆，可先要求幼

12、兒只分揀一種豆，再要求如給娃娃喂飯、折疊毛巾、扣鈕扣、幫娃娃戴帽子和 分揀兩種，并按要求裝入相應的盒中。穿衣褲、倒水、拆裝螺絲及螺帽等，幼兒在不厭其煩 內容由簡到繁。區域活動時，活動內容的設置的反復操作中獲得快樂、積累經驗、發展能力。同時 要根據幼兒年齡特點和認知規律，按由簡到繁的原則也應注意，投放的材料應該安全、衛生、易于收放。 循序漸進。生活中的許多物品可以用廢舊物品或自制的替代物來 7)根據幼兒的發展水平，不斷更新和深入活動內代替，如可以用薄泡沫板剪成形狀各異的模型食物解 容。例如，按數排序，當幼兒能夠按數排序時，可在 2012年7月上 第19期(總第277期) -5- 理論研究 理論研

13、究 此基礎上提出按色、按形間隔排序。 對于幼兒來說，應具有一定的難度，能提供給幼兒適 3.2 中班 當的探索空間。其次，筆者還覺得:注重材料挑戰性 1)相信幼兒的能力，不必面面俱到，給他們想象 的同時，也要注意材料的層次性。即及時關注班級中 的空間。例如，拼擺區只給幼兒提供一些主要材料， 的每一位幼兒，為他們不同的發展水平提供不同層次 其他可替代品不給提供。幼兒沒有現成材料時會自己 的操作材料。例如:這種材料可以有幾種玩法?如何 動手動腦解決，這樣不但不會影響活動的繼續深入進 適合班內不同層次發展的幼兒操作? 行，有時幼兒還會創造性地升華游戲。 如在主題為“我是中國人”的活動中，把兒歌制 2)

14、區域活動材料常換常新。一成不變的活動材料 作成書的形式，有的是圖文并茂，有的是可粘貼文字 時間久了，會使幼兒失去新鮮感，引不起幼兒游戲的 的，對兩者進行配對，同時還提供了原始材料以便參 興趣。區域活動的材料要經常更換，讓幼兒在新材料 照，進而發展幼兒自己發現問題、思考問題、解決問 的吸引下不斷創新游戲內容，拓展游戲空間。 題的能力。 3)來自于生活中的真實物品貼近幼兒的生活，更 2)提供使幼兒思維活躍的探究性材料。探究是 能滿足他們的情感需求和游戲行為。真實的物品會讓 一個既動腦又動手的過程;是一個使幼兒思維活躍的 幼兒產生強烈的需求滿足感。在“農貿街”活動中， 過程;是一個不斷激發幼兒靈感，

15、發展幼兒思維的過 給幼兒提供真實的蔬菜及購物工具會更加激發幼兒游 程。那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半 戲的興趣，促使幼兒更投入地進入游戲情境。 成品”材料，就能夠給幼兒提供更多的探索空間和更 4)注重個體差異，體現層次性。每個幼兒都是一 多動手動腦的機會。比如在“手工坊”區域中，投入 個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的 大量的半成品材料，學生在其中樂此不疲。 差異，區域活動就是允許幼兒以適合自己的方式、速 3)提供能促進幼兒合作的合作性材料。大班幼兒 度去學習、探索。 的合作意識有了明顯的增強，并已具備一定的規則意 5)材料的更新有利于幼兒創造性的發揮。剛開 識，他們會

16、選擇自己喜歡的玩伴通過合作、協商來解 始進行區域活動時，曾碰到這樣的事情:教師辛辛苦 決游戲中出現的問題，促進游戲向縱深發展，進行合 苦制作了逼真的包子、漂亮的廚具，卻幾乎沒有玩， 作游戲。教師應當創設更多的機會和材料，讓他們合 即使有，也只是呆坐著機械地擺弄。分析原因，主要 作進行活動。比如在大舞臺區域中，將幼兒感興趣的 是因為成型的材料過于精美，引發不起幼兒的創造愿 故事制作成頭飾或胸飾，鼓勵他們合作進行表演;又 望，面對精美的成型材料，幼兒已經不需要協商、討 如在主題“動物大世界”里，設計一個“套圈”的材 論、創造，只要分個角色，就可以完成游戲。而如此 料，有比賽，有積分。這樣不僅培養了

17、幼兒合作游戲 簡單的游戲顯然不能滿足中班幼兒的需要。由此可 的能力，也使區域活動更富有情境性。 見，再精美的材料，如果不能給幼兒提供發揮想象力 4)根據本班幼兒的實際發展情況投放區域材料。 與創造力的思維空間，就會失去其利用的價值。 5)投放的區域材料具有層次性。大班幼兒其發展 6)投放的材料要有目的性，具有可選擇性。幼 水平仍有一定的差異性，教師在投放材料時要根據不 兒之間存在智力水平、知識經驗、興趣愛好等差異， 同發展水平的幼兒提供難易不同的材料，并提出相應 而區域活動是幼兒的自主活動，因此在區域活動時應 要求。 根據主題內容，有目的、有順序地進行操作材料的提 6)真正發揮材料在區域活動中的功能性。 供，讓不同能力的幼兒有目的地選擇，滿足他們的不 開發促進幼兒身體動作發展的功能。在科學 同需求。 區、操作區尤其要注意鍛煉幼兒左右協調及手指的精 7)投放的材料要有層次，具有可變性。在組織 細化能力。 幼兒區域活動時，提供的材料既要滿足不同層次、 開發促進幼兒心智發展的功能。在活動內容的 不同能力幼兒和不同角色幼兒的需求，更要體現由淺 設置上，不僅要考慮活動是否引起幼兒興趣，也要 入深、由易到難的活動原則，因此要注重材料的可