1、1太師二附小太師二附小 石蕊石蕊2教學目標教學目標問題意識問題意識3有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。 布盧姆布盧姆圍繞目標開展的教學活動才是圍繞目標開展的教學活動才是有效有效的教學行為，的教學行為，目標模糊或偏離目標的教學活動是目標模糊或偏離目標的教學活動是低效低效的。的。4 明確教學目標明確教學目標 實現教學最優化的首要條件實現教學最優化的首要條件5正確認識教學目標的功能：正確認識教學目標的功能： 指導教師的教指導教師的教指導學生的學指導學生的學指導學習結果的測量和評價指導學習結果的測量和評價6當前教學目標制定上存在的問題：當前教學目標制定上存

2、在的問題：（1）設定的教學目標和實際教學過程相脫節。）設定的教學目標和實際教學過程相脫節。 主要表現為主要表現為:教學目標僅作為教案中的一種備查形教學目標僅作為教案中的一種備查形式，目標的制訂或抄襲教參或憑經驗任意為之，與式，目標的制訂或抄襲教參或憑經驗任意為之，與具體的課堂教學成兩張皮，形同虛設，沒有將預期具體的課堂教學成兩張皮，形同虛設，沒有將預期的教學結果作為表述的內容。的教學結果作為表述的內容。7當前教學目標制定上存在的問題：當前教學目標制定上存在的問題：（1）設定的教學目標和實際教學過程相脫節。）設定的教學目標和實際教學過程相脫節。（2）教學目標的設置模糊、籠統。）教學目標的設置模糊

3、、籠統。主要表現為主要表現為:教學目標的制訂比較隨意，對于類似教學目標的制訂比較隨意，對于類似教材的處理，都是類似的教學目標。特別是概念教材的處理，都是類似的教學目標。特別是概念教學時，設置的教學目標都是根據課程標準的要教學時，設置的教學目標都是根據課程標準的要求，僅僅依據要掌握哪些知識點、要學會哪些基求，僅僅依據要掌握哪些知識點、要學會哪些基本的技能所制定的教學目標大多雷同。本的技能所制定的教學目標大多雷同。8分數的意義分數的意義教學目標：教學目標：1.使學生初步理解單位使學生初步理解單位“1”和分數單位的和分數單位的含義，進一步理解分數的意義。含義，進一步理解分數的意義。2.引導學生學會用

4、語言描述分數的意義，引導學生學會用語言描述分數的意義，培養學生的分析、綜合與抽象、概括的能培養學生的分析、綜合與抽象、概括的能力。力。 3.培養學生的應用意識及合作能力、創新精培養學生的應用意識及合作能力、創新精神。神。9當前教學目標制定上存在的問題：當前教學目標制定上存在的問題：（1）設定的教學目標和實際教學過程相脫節。）設定的教學目標和實際教學過程相脫節。（2）教學目標的設置模糊、籠統。）教學目標的設置模糊、籠統。（3）情感態度與價值觀表述牽強，不具有本）情感態度與價值觀表述牽強，不具有本節課的特性。節課的特性。 主要表現為主要表現為:對情感態度與價值觀的理論性提法對情感態度與價值觀的理論

5、性提法過于空洞，內容模糊過于空洞，內容模糊,操作性不強，使教學產生操作性不強，使教學產生形式化。形式化。10分數的意義分數的意義教學目標：教學目標：1.使學生初步理解單位使學生初步理解單位“1”和分數單位的和分數單位的含義，進一步理解分數的意義。含義，進一步理解分數的意義。2.引導學生學會用語言描述分數的意義，引導學生學會用語言描述分數的意義，培養學生的分析、綜合與抽象、概括的能培養學生的分析、綜合與抽象、概括的能力。力。 3.培養學生的應用意識及合作能力、創新精培養學生的應用意識及合作能力、創新精神。神。11當前教學目標制定上存在的問題：當前教學目標制定上存在的問題：（1）設定的教學目標和實

6、際教學過程相脫節。）設定的教學目標和實際教學過程相脫節。（2）教學目標的設置模糊、籠統。）教學目標的設置模糊、籠統。（3）情感態度與價值觀表述牽強，不具有本）情感態度與價值觀表述牽強，不具有本節課的特性。節課的特性。12一是制定教學目標要考慮的要素；一是制定教學目標要考慮的要素；二是教學目標表述的基本要求。二是教學目標表述的基本要求。13研究課標研究課標把握方向把握方向研究教材研究教材把握內容把握內容研究學情研究學情把握對策把握對策14研究課標研究課標“ 探索并掌握長方形、正方形的面積公式。探索并掌握長方形、正方形的面積公式。”核心概念核心概念行為動詞行為動詞15研究教材研究教材地位和作用地位

7、和作用從整個小學階段的角度來分析：從整個小學階段的角度來分析：一年級下冊直觀認一年級下冊直觀認識長方形和正方形識長方形和正方形三年級上冊初步認識長方形、三年級上冊初步認識長方形、正方形的特征，學會長方形、正方形的特征，學會長方形、正方形的周長計算正方形的周長計算本冊長方形、正方本冊長方形、正方形的面積形的面積平行四邊形、三角形、梯形、平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等等圓面積等等16研究教材研究教材地位和作用地位和作用從本單元來分析：從本單元來分析：認識面積的含義認識面積的含義認識平方厘米、平方分米、平認識平方厘米、平方分米、平方米等常用的面積計量單位方米等常用的面積計量單位探索長方形、正方探

8、索長方形、正方形面積的計算公式形面積的計算公式運用對面積單位的含義以及面運用對面積單位的含義以及面積計算方法的理解，探索面積積計算方法的理解，探索面積單位間的進率。單位間的進率。17研究教材研究教材教材內容教材內容分析教材所提供的材料的目的性分析教材所提供的材料的目的性;分析教材中所蘊含的數學思想和方法分析教材中所蘊含的數學思想和方法;分析教材所提供的學習方式。分析教材所提供的學習方式。18研究教材研究教材教材內容教材內容一是操作活動數量足，質量高；一是操作活動數量足，質量高；19第一次：第一次：20第二次：第二次：21第三次：第三次：2223研究教材研究教材教材內容教材內容一是操作活動數量足

9、，質量高；一是操作活動數量足，質量高；二是合作學習和獨立思考交替安排；二是合作學習和獨立思考交替安排；2425研究教材研究教材教材內容教材內容一是操作活動數量足，質量高；一是操作活動數量足，質量高；二是合作學習和獨立思考交替安排；二是合作學習和獨立思考交替安排；三是面積公式的得出安排細致。三是面積公式的得出安排細致。26研究學情研究學情一是一是“學生已經知道了什么學生已經知道了什么”；二是二是“學生不知道什么學生不知道什么”；三是三是“學生想知道什么學生想知道什么”。27研究課標研究課標把握方向把握方向研究教材研究教材把握內容把握內容研究學情研究學情把握對策把握對策教學目標的制定教學目標的制定

10、281.通過擺一擺、量一量、算一算等數學活動理解長方形的面積計算方法與通過擺一擺、量一量、算一算等數學活動理解長方形的面積計算方法與它的長和寬之間的關系，掌握長方形、正方形面積的計算公式，能應用公它的長和寬之間的關系，掌握長方形、正方形面積的計算公式，能應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能解決相關的實際問題。式正確計算長方形、正方形的面積，能解決相關的實際問題。2.能主動參與探索長方形、正方形面積計算公式的過程，主動與他人交能主動參與探索長方形、正方形面積計算公式的過程，主動與他人交流自己的想法，提高分析、比較與抽象、概括的能力。流自己的想法，提高分析、比較與抽象、概括的能力。3 3. 在

11、探索公式的學習活動中，體驗數學學習充滿著研究和創造。在探索公式的學習活動中，體驗數學學習充滿著研究和創造。29制定教學目標應考慮的要素：制定教學目標應考慮的要素：課程標準課程標準教材內容及表現形式教材內容及表現形式 學情分析學情分析30教學目標表述的基本要求：教學目標表述的基本要求：目標內容目標內容要科學準確，分解課標和教材要科學準確，分解課標和教材中的相關目標，盡量把知識技能目標具中的相關目標，盡量把知識技能目標具體化；體化；目標框架目標框架要全面準確，兼顧三維；要全面準確，兼顧三維； 目標陳述目標陳述要具體可測，凸顯以學生為行為要具體可測，凸顯以學生為行為主體；主體； 全面準確全面準確 具

12、體可測具體可測 31教學目標的陳述就包含四個基本要素：教學目標的陳述就包含四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如如在在3分鐘內（條件），學生（主體）能算分鐘內（條件），學生（主體）能算出（行為動詞）至少出（行為動詞）至少20道題（表現程度）道題（表現程度）。 32可觀察、可測量的具體行為可觀察、可測量的具體行為 影響學習結果的特定限制或范圍等。主影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。時間的限制、完成行為的情景等。學生達到目標的最低表現水準。

13、用以評學生達到目標的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。量學習表現或學習結果所達到的程度。是學習者，不是教師是學習者，不是教師行為主體行為主體行為條件行為條件行為程度行為程度學習內容學習內容知識、技能、方法、以及學習過知識、技能、方法、以及學習過程中形成的情意、態度、價值觀程中形成的情意、態度、價值觀行為動詞行為動詞33學什么？學什么？怎么學？怎么學？學到什么程度？學到什么程度？34分數的意義分數的意義教學目標：教學目標：1.使學生初步理解單位使學生初步理解單位“1”和分數單位的和分數單位的含義，進一步理解分數的意義。含義，進一步理解分數的意義。2.引導學生學會用語言描述分數

14、的意義，引導學生學會用語言描述分數的意義，培養學生的分析、綜合與抽象、概括的能培養學生的分析、綜合與抽象、概括的能力。力。 3.培養學生的應用意識及合作能力、創新精培養學生的應用意識及合作能力、創新精神。神。351.使學生初步理解單位使學生初步理解單位“1”和分數單位的和分數單位的含義，進一步理解分數的意義。含義，進一步理解分數的意義。1.通過凃一涂、比一比、說一說等數通過凃一涂、比一比、說一說等數學活動舉例說明單位學活動舉例說明單位“1”和分數單和分數單位的含義，能用畫圖等形式、折紙位的含義，能用畫圖等形式、折紙等形式描述分數的意義，能用數學等形式描述分數的意義，能用數學語言刻畫某分數的具體

15、含義。語言刻畫某分數的具體含義。362.引導學生學會用語言描述分數的意義，引導學生學會用語言描述分數的意義，培養學生的分析、綜合與抽象、概括的培養學生的分析、綜合與抽象、概括的能力。能力。2.能主動經歷參與探究分數意義的過程，能主動經歷參與探究分數意義的過程，主動與他人交流自自己的想法，發展分主動與他人交流自自己的想法，發展分析、比較與抽象、概括的能力。析、比較與抽象、概括的能力。373.培養學生的應用意識及合作能力、創培養學生的應用意識及合作能力、創新精神。新精神。3.能主動地參與數學活動，感受分數與能主動地參與數學活動，感受分數與生活的聯系，增強數學學習的信心。生活的聯系，增強數學學習的信

16、心。38正確認識教學目標的功能；正確認識教學目標的功能；當前教學目標制定上存在的問題；當前教學目標制定上存在的問題；制定教學目標應考慮的要素；制定教學目標應考慮的要素；教學目標表述的基本要求。教學目標表述的基本要求。 教學目標的制定教學目標的制定:39u 20世紀世紀70年代，在數學教學大綱中提出了培養學年代，在數學教學大綱中提出了培養學生生“分析和解決問題的能力分析和解決問題的能力”。 u 在在普通高中數學課程標準（實驗）普通高中數學課程標準（實驗）中，又明中，又明確提出確提出“提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力單的實際問題）的能

17、力”，并把它作為數學課程的目，并把它作為數學課程的目標之一。標之一。u 在此次在此次課程標準（課程標準（2011年版）年版）修改中，把修改中，把“發發現和提出問題，分析和解決問題現和提出問題，分析和解決問題”作為了數學課程總作為了數學課程總體目標的表述內容。體目標的表述內容。40“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學的知識解決簡單的實際問題，增綜合運用數學的知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和強應用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方

18、法的多樣性，發展創新意識。的多樣性，發展創新意識。”41 早在兩干多年前，大教育家孔子就要求自己和早在兩干多年前，大教育家孔子就要求自己和學生學生“每事問每事問”、“不恥下問不恥下問”，強調了問題，強調了問題意識在思維和學習中的重要性。意識在思維和學習中的重要性。42 漢代教育家王充認為一個人知識的獲得是因漢代教育家王充認為一個人知識的獲得是因為為“學之乃知，不問不識學之乃知，不問不識”，所以主張，所以主張“極極問問”、“問難問難”，反對信師是古。，反對信師是古。43 朱熹認為：朱熹認為：“讀書無疑者教有疑，有疑者都要讀書無疑者教有疑，有疑者都要 無疑，到這方是長進。無疑，到這方是長進。”44

19、南宋著名學者陸九淵也提出了精辟觀點，南宋著名學者陸九淵也提出了精辟觀點，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進疑則大進”45 近代著名教育家陶行知認為小孩子有問題近代著名教育家陶行知認為小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答里可以增進要準許他們問，從問題的解答里可以增進他們的知識。他的觀點更是形象他們的知識。他的觀點更是形象“發明千發明千千萬，起點是一問千萬，起點是一問”，46 年級題目所占比例一三五1、你喜歡上數學課嗎?74%60%52%2、上課的數學問題一般都是由學生提出嗎?52%44%28%3、數學老師鼓勵你在上課時提問嗎?78%76%68%4

20、、在課上你會主動舉手發言嗎?66%58%36%5、在課上你舉手后老師會讓你回答嗎?46%50%62%6、你在上課時是否經常有問題想問?54%48%30%7、你在課堂上是如何解決老師或同學提出問題?76%56%34%8、你喜歡與別人討論、交流一些問題嗎?46%50%58%476、你在上課時是否經常有問題想問?7、你在課堂上是如何解決老師或同學提出問題?76%56%34%8、你喜歡與別人討論、交流一些問題嗎?46%50%58%9、你在日常生活中會用到數學知識嗎?18%18%16%10、你會想到用多種方法去解決數學問題嗎?46%30%22%11、如何處理不同問題的解決方法?42%60%74%12、你

21、在應用數學知識時會提出問題嗎?42%34%28%48不不 敢敢 提提 問問無無 疑疑 可可 問問不不 知知 怎怎 樣樣 問問沒沒 有有 機機 會會 問問49創創 造造 始始 于于 問問 題題50 “你答了你答了6點不錯，可是這點不錯，可是這6點我都已經講過點我都已經講過了呀！我講過了，你還說他干什么？我講了了呀！我講過了，你還說他干什么？我講了6點，那是我思考的。他們只講了點，那是我思考的。他們只講了1點或點或2點，點，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發大家通過我講的啟發大家通過我講的6點，形成你們自己的思點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案

22、。考，得到你們自己的答案。”51一是創設問題情境，讓學生想問。一是創設問題情境，讓學生想問。二是創設和諧氛圍，讓學生敢問。二是創設和諧氛圍，讓學生敢問。5253教師教師投中次數投中次數投籃次數投籃次數李老師1925陳老師1520劉老師3050提問：提問：“通過表里的信息，你能為我們年級組推選通過表里的信息，你能為我們年級組推選一位參賽教師嗎？說說你的理由！一位參賽教師嗎？說說你的理由！”明白：明白：“在投籃總數不一樣的情況下，就要比較在投籃總數不一樣的情況下，就要比較投中次數占投籃總次數的幾分之幾，也就是比投投中次數占投籃總次數的幾分之幾，也就是比投中的比率。中的比率。”54“現在好比較嗎？怎

23、么辦？現在好比較嗎？怎么辦？”教師教師投中次數投中次數投籃次數投籃次數李老師1925陳老師1520劉老師305055 出示一些生活中搜集的百分數揭示百分數的概念，出示一些生活中搜集的百分數揭示百分數的概念，介紹百分數的讀、寫法。介紹百分數的讀、寫法。 練習環節幫助學生進一步完善對百分數的理解，練習環節幫助學生進一步完善對百分數的理解，體會百分數與分數、比之間的內在聯系，為百分體會百分數與分數、比之間的內在聯系，為百分數的進一步學習積累經驗。數的進一步學習積累經驗。56花費較短時間的及時思考型問題花費較短時間的及時思考型問題57一是建立關系，提出問題。一是建立關系，提出問題。“在已經找到的這些百

24、分數的基礎上，你覺得我在已經找到的這些百分數的基礎上，你覺得我們應該研究什么問題？們應該研究什么問題？”“為什么喜歡用為什么喜歡用”“”“意義是什么意義是什么”“”“特殊在哪里特殊在哪里”“這三個問題是老師一個一個講給你們聽，還是這三個問題是老師一個一個講給你們聽，還是你們自己來研究？你們自己來研究？”58二是嘗試探究，展示分享。二是嘗試探究，展示分享。“今天特別想和同學們做一件非常有意義的事。有今天特別想和同學們做一件非常有意義的事。有好多同學認為黑板是給老師寫字的，我不這么認為。好多同學認為黑板是給老師寫字的，我不這么認為。我覺得黑板是同學們寫字的地方。我建議同學們各我覺得黑板是同學們寫字

25、的地方。我建議同學們各選擇一個問題研究，并思考要把你研究的這個問題選擇一個問題研究，并思考要把你研究的這個問題講清楚，你應該在黑板上做一個怎樣的板書？寫點講清楚，你應該在黑板上做一個怎樣的板書？寫點什么別人就能明白了？哪個小組設計得好，就請這什么別人就能明白了？哪個小組設計得好，就請這個小組的同學到黑板上板書，好不好？個小組的同學到黑板上板書，好不好？”“”“你們研你們研究的時候我做什么？究的時候我做什么？”“觀察、指導、有什么困難就請你幫忙。觀察、指導、有什么困難就請你幫忙。”“這樣，我就在你們身邊，只要你們需要我，這樣，我就在你們身邊，只要你們需要我，我就馬上過來。我就馬上過來。”59三是

26、共同概括，問題延伸。三是共同概括，問題延伸。“黑板上寫了這么多，別人不容易明白。我們用黑板上寫了這么多，別人不容易明白。我們用一只黃色的粉筆，把你覺得最應該留下的那句話一只黃色的粉筆，把你覺得最應該留下的那句話圈起來。你覺得什么該留下，應該圈誰？圈起來。你覺得什么該留下，應該圈誰？”“為什么喜歡用為什么喜歡用使人一目了然使人一目了然”“意義是什么意義是什么表示一個數是另一個數的百分之幾表示一個數是另一個數的百分之幾”“特殊在哪里特殊在哪里百分數表示分率，不能帶單位，而百分數表示分率，不能帶單位，而分數既可以表示分率又可以表示數量。分數既可以表示分率又可以表示數量。”60“還有問題嗎？還有問題嗎

27、？”“生活中到底有沒有千分數？萬分數？生活中到底有沒有千分數？萬分數？”“四十八分之四十七到底等于多少？怎樣計算？四十八分之四十七到底等于多少？怎樣計算？”61“為什么喜歡用為什么喜歡用” “意義是什么意義是什么” “特殊在哪里特殊在哪里”62 若干年后，假如學生忘記了某堂課學到的知識，若干年后，假如學生忘記了某堂課學到的知識，那么還有沒有別的東西留了下來？看了黃老師的那么還有沒有別的東西留了下來？看了黃老師的課，我的答案是肯定的。課，我的答案是肯定的。“我們應該研究什么問題？我們應該研究什么問題？”“學到這里還有什么問題要提出來？學到這里還有什么問題要提出來？”63“這一切由你來決定這一切由你來決定”64 前蘇聯教育家贊可夫說：前蘇聯教育家贊可夫說：“對于一個有觀察力對于一個有觀察力的老師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、的老師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現都恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現都逃不過他的