1、高效課堂教學模式的實踐與探索 當前的數學高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學單元，隨即又按照“各取所長，優勢互補”的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，

2、60;課改的精品高效課堂。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。一、必須把課堂還給學生 新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人學生。先從改變學習狀態入手讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習展示交流，貫徹課堂。     二

3、、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程    新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發現問題分析問題解決問題再發現

4、問題”養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養。3.一節高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說“優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么

5、樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業特點上講，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。三、高效課堂重在操作真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態解讀成“課堂生存狀態”，狂歡其實是一種精神存在的狀態，而不在于形式本身動或者靜，一旦課堂執迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內涵一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照自主指數、合作指數和探究指數的評判。高效課

6、堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。四、高效課堂強調“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案備學習目標、備學情、備學法指導課中教師“抓兩頭、促中間”一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。“高效課堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后

7、提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發展的有效策略。優質高效課堂模式是對教師業務能力和敬業精神的挑戰。沒有對教材內容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統課堂教學的現狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質量和服務質量。五、落實“高效課堂”教學模式中出現問題和自己存在的困惑。1、導學案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。2、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。3、小組口頭匯總，交流展示發現對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不