1、淺談教師專業化成長應具備的能力教師的專業化成長是一個過程，也可看作是一個教師生命的旅程：這一過程具有著生活性、職場性和行動性。只有那些把專業化發展看作既是發展學生的需要，也是滿足自己職業生命成長需要的人，才會真正地用心專注于對教學模式的實踐、探索與反思，踏出具有個人理想和風格的、豐富多彩的課改道路來。研究魏書生的上課模式及風格，結合自己的教學實踐，我認為一位教師要在課堂教學中靈活運用模式，達到無招勝有招的境界，必須逐漸提升并具備如下能力：（一）具備全面的素質和創新意識。一個優秀的語文教師，應具備思想、道德、文化知識、教學能力等全面的素質。教學能力又包括臨場應變能力，對學生的引導能力，輔助教具的

2、實際操作能力和口頭表達能力。一次成功的課堂教學正是這些素質綜合運用的結果。語文教學是科學和藝術的結合，因此在課堂教學時，就需要教師在具備上述素質的同時，尤其要具有不滿現狀的創新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質。只有這樣，才能激發學生的學習積極性。（二）具備處理個性化教材的能力。對一篇課文的處理因人而異，這個“異”就是教師個性的體現。據筆者對大量語文課的分析，在實際的課堂教學中，所謂的“異”僅僅是教師授課方式的不同而已，而對教材的處理還停留在單一的模式上，即將教參的提示簡單演變成自己的教案，因而并無個性可言。教材處理應在遵循課堂教學總原則的前提下，充分發揮教師

3、個性的創造能力。這一總原則能體現課文的特點，能為達到教學目標服務，能符合學生認識能力的實際水平。我在設計初中新教材第二冊紫藤蘿瀑布教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。先集中研讀27自然段，學習作者是如何寫景的，然后抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。理解這句話后，引導學生去讀文章的首尾段“我不由得停住了腳步”“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。這時師生感情融為一體去感悟作者當時

4、的感情生命的永恒，在人生的征途上不斷向、乙前。這樣直奔教學目標的獨特教材處理，在實際操作過程中效果一堂課下來，關于課文的“然”和“所以然”問題學生了然于胸。教材處理的個性化還應符合學生認識能力的實際，在處理初一課文從百草園到三味書屋一文時，我充分考慮到學生的認識能力和接受能力。如課文第二段的處理，我抓住了“不必說也不必說單是”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學生從課文的具體語言表達中體會寫景的方法，進而達到初步掌握寫景文字的寫作方法的目的。這樣的教學能使初一的同學比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識，且很容易

5、地學會了遷移。（三）營造平等自由的課堂教學氛圍的能力。在課堂教學中，信息的傳遞是全方位的，師生之間、學生之間不斷地進行雙向的、多向的交流。當這種交流、傳遞形成良性循環時，學生的個性就能得到充分展示，靈性得到最大限度的體現，教學也隨之產生最優的效果。要使課堂教學達到這樣的程度，教師營造教學氛圍是非常重要的。這種教學氛圍的營造取決于教師鮮明的個性和教材不同的特點，個性人人不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一標準，應力求營造民主、平等、競爭、創新的課堂氛圍。在我的課堂里，有的是平等自由的討論：例如在都市精靈一文中，提出“城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自

6、覺程度，其次是衡量生活環境質量的優劣程度。”為什么城市里有沒有鳥、魚、獸是衡量人類意識的自覺程度?或是針鋒相對的辯論：例如“孔乙己被打斷了腿為什么不反抗”等。總之，師生是平等的。學生有很大的思維和發表見解的自由度，即使是過于偏激或近乎荒謬，我也不輕易否定，而是在維護學生個性的前提下提出善意的批評或糾正。教師營造課堂氛圍，還可以根據教材的不同而各具特性。教學人民英雄永垂不朽時肅穆崇敬，教學天凈沙•秋思是清靜悲涼，教學長江三峽時豪邁奔放等等。學生在教師營造的獨特氛圍中能很快進行情感的體驗、理性的分析，真正進入課文，與作者思維同步，正是作者、教師、學生三位一體，情感達到最高境界，學生又能

7、順利地走出課文。（四）構建合理的課堂教學結構的能力。課堂教學結構是指一堂課的組成部分及各部分組合的順序和時間的分配。傳統的課堂結構因其模式單一，信息量少及耗時費力而日益遭學生的排斥。個性化的課堂教學結構應該是教學時合理地分配教學時間，結構課堂程序，使學生在不增加過重的智力負擔、體力負擔和精神負擔的前提下掌握知識，增長能力。這種教學結構一般包含內容、認知、訓練等結構。內容結構包括知識點、思想教育點和訓練點；認知結構指教學過程符合學生認知習慣；訓練結構則是指教學內容能及時鞏固和反饋。當課堂教學結構和諧地處理好這三者關系時，則是成功的，也是有個性的。以科研創新為價值取向的教師專業化發展，建立在一線教師主動參與、研究探索、交流分享活動的基礎之上。鼓勵教師從