1、 世事洞明皆學問論文：世事洞明皆學問小學語文第十二冊是六年級臨近畢業的一本語文教材。為了給中學作文教學打好基礎，編者安排了六節積累運用訓練課時，這對提高小學畢業生作文水平具有理論知識的指導性和應用能力的促進性，都具有打好基礎的作用。面對同一本教材，教學效果的高低，直接取決于教師的寫作實踐與開竅點撥的教學能力。以積累運用（五）為例，這節課文選錄了中國古代五位詩人五組十句的經典詩行，作為理論基礎讓學生去潛移默化，再配以閱讀真實的高度，讓學生去借鑒揣摩，可以說編者在選編內容上就具有高屋建瓴的指導匠心。所選詩句的第三組是“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，選自曹雪芹的紅樓夢。這兩句詩的意思是：明白世事

2、，掌握其規律，這都是學問；恰到好處地處理事情，懂得道理總結出來的經驗是好文章。作為六年級的學生來說，明白詩意不難，但要具體運用于作文實踐中，就有點難度了。筆者在作文教學中經常碰到這樣的問題：學生作文所選的材料，大都是親身經歷或耳聞目睹，但細節描寫出來時卻出現了不該有的或不該出現的錯誤。這就是說，總體上明白事理，但細節上違背規律，處理事情有失恰當，文章寫得再好，自然也會留下瑕疵。對積累運用（五）如何教學，很難有個尺度。其一，讓學生明白十句古詩的意思，再讓學生多讀幾遍真實的高度，其二，深入下去，以理說文，以文通理，這就要針對學生作文中出現的問題去破解點撥，融會貫通了，效果自然就上去了。筆者在這一節

3、課的教學中，就用了后一種方法進行試驗，取得了較好的效果。世事的規律包括生活規律和自然規律。由于學生對常見的規律觀察時是粗枝大葉，下筆時是隨意想當然，結果在細節描寫上鬧出了笑話。例如，有個學生描寫春日和媽媽到縣城去，走到權河車站搭乘火車，文中有一句“我和媽媽手拉手并肩走上火車”。作文內容和語言表達都不錯，但在這句鬧出了個笑話。當場提問：“上火車能并肩走上去嗎？”回答是：“不能！”小作者猛然醒悟了，這在細節描寫上違背了生活規律。如，有個學生生活在茶山，每天上學、放學還要從茶園經過，但在一篇茶園風景的作文中，寫出了“陽春三月，茶花盛開”的句子。這就是想當然地認為凡是花都開在春天里，卻違背了茶花都開在

4、冬天里的自然規律。對世事規律的認知，就是對生活的獨特體驗。每位學生對自己生活的環境中的人、事、物，都有著其不同于其他人的認知，也許有著違背常理，但同時又是情理之中。這樣的體驗反映于作文之中，具體體現在以下三個方面：一、形象塑造生動形象的歸納可以回答“誰是一個怎樣的人？”這一個問題來解決，這里的“怎樣”，必須是性格、精神、品質等，而非是指頭發長短等類。所以上述竊讀記的例子中，表現的是“我”是一個愛書者，如同一個饑渴者對水、對食物的熱愛，對知識無比渴望的人。正是因為對生活多了感性的認識，所以學生對自己身邊的人、事、物有主觀的形象判斷，不會因無物可寫而臆想推測，寫出“理想”中的“人”，對世事的洞察可

5、知其在作文之中的重要作用。二、抒情心理入微真實體驗是作文素材、題材的主要來源，對于別人作品只能借以加強和加深自己對生活的體驗，而不是用來照抄照搬，所以情感的體驗與抒寫真實入微程度也是來自于生活。還以上文提到的竊讀記例句來說，其中“急忙”一詞，便是“我”當時真實心理的反映，這是用了動作的描寫手法，表現了“我”急于讀書，同時爭分奪秒的急切心理，還含有“竊讀”的心虛，更帶有能讀書的竊喜，人物心理可謂活脫脫。三、意在言外，理之外，情之中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一句一般，當讀者深入詩句中，設身處地地看到友人乘著一葉孤舟，遠遠地從水天相接處緩緩消失，而原地只留下自己一人，只能看著那帆影消逝，也許那天際早己沒有了友人的身影，但是自己依然不舍地看顧著那里，心里想著總之，是思緒萬千。此時，你會感到意境悠遠，給讀者以無盡的思考空間，使感情變